关于小学中年级语文阅读教学的实践研究

邵乐欣

摘要：随着新课程改革的实施和推进，语文学科的学习不再是原来的字词句讲解和课文的分析，应更加注重学生个人能力的培养和发展。小学语文教师在教学中应该不断提高学生的语文阅读能力，在传统阅读教学的基础上探究更加深入的教学模式，使阅读学习不再是追求于表面浅显的形式。

关键词：小学中年级;语文阅读;教学策略

1小学语文阅读教学中存在的问题

1.1阅读教学形式单一

目前教师的教学形式还停留在原来传统的讲授方式，所以教学效果并不理想。注重阅读结果的呈现和固定书本内容的阅读，多以课本知识为主而忽视了学生自主学习能力的培养。没有在学生的阅读方向上给予更多的帮助与指导，也忽略了小组合作讨论的作用，所以不能带动学生去理解和思考，只是一味的讲授知识而忽视了学生的接收能力。不利于了解学生最真实的感受和想法，看不到学生具体的问题，从而不能抓住教学的重点和无法帮助学生解决问题。教师无法从教学过程中获得真实有效的反馈，所以不能根据实际的情况实施教学计划，对小学语文深度学习的阅读教学是不利的。

1.2忽视了学生的主体性

想要提高阅读教学的质量，不能脱离了学生的参与而只有教学。一些教师容易忽视的一个问题就是学生的主体性，没有认识到自己的定位，忘记了学生才应该是整个阅读活动的主角，直接根据自己的想法决定学生的阅读形式。在开展阅读教学的时候，没有足够的时间留给学生进行思考和交流，也没有让学生表达自己的想法和见解，容易使阅读教学向教师倾斜。学生在阅读的过程中，容易被教师牵着走，跟着教师的阅读节奏而没有了自己的节奏，甚至为了跟上教师的步伐而打乱整个阅读过程。在这样的阅读活动中，学生很难对阅读产生热情，甚至觉得这是自己的一个负担。

2小学中年级语文阅读教学的实践策略

2.1设计课外学习方式，组织兴趣学习小组

“双减”政策明确要求减少学生的课外辅导，而如何让学生的课外活动变得更为丰富有趣，教师就可以组织学生建立兴趣小组，让学生与有着相同阅读兴趣的同伴，去找到自己喜欢的书的类型，在兴趣小组中组织角色扮演，利用学生对角色扮演的兴趣，提高阅读学习的有效性，让阅读教学更有活力。比如，小学语文教师可以组织学生以兴趣小组的方式开展阅读活动，鼓励学生在兴趣小组中组织角色扮演活动。从兴趣小组选择的“剧本”出发，让学生自主选择角色，进行剧目排练，最后到讲台上进行表演。通过这一趣味的阅读活动开展，让学生对阅读学习更感兴趣。除此之外，教师还可以组织学生编改记叙文文本，结合人物角色发挥想象力，编写成角色对话的形式。在这一过程中，给予学生充分的自主性，让学生自由发挥，在阅读兴趣小组中更好地表现自己。这一趣味活动小组的组织，不仅有助于学生的人际交往能力发展，还能增加学生学习语文和阅读的兴趣。在兴趣小组活动中，教师还可以监督指导，并进一步细化这一教学方法，帮助学生趣味且有效的学习。

2.2發现比较阅读内容，找准思维点

语文教材编排了大量的课后“阅读链接”，其中与课文或单元主题相关联的作品“阅读链接”，是比较阅读的一大亮点。有与文章内容关联的“阅读链接”，如四年级上册课文《蟋蟀的住宅》和“阅读链接”《燕子的窝》，比较阅读两篇文章，两篇文章都是对小动物进行连续观察的文章，但是《燕子的窝》是用日记的形式记录观察的结果，《蟋蟀的住宅》是将长期观察的结果整理成一篇文章，表达形式上又有区分;有文体关联型的“阅读链接”，如四年级上册课文《普罗米修斯》和“阅读链接”《燧人钻木取火》都是神话故事，课后泡泡提出“我从燧人钻木取火的故事中感受到了不同的神奇。”其实这里也提出把课文与“阅读链接”进行比较阅读的要求，学生比较两篇神话故事中关于火的由来的不同故事同时进一步感受神话文体的“神奇”特点。与单元主题相关联的作品“阅读链接”，如四年级上册第七单元单元是围绕“家国情怀”主题，安排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》三篇课文和“阅读链接”《难忘的一课》，不难发现每一篇课文所表达的家国情怀的点都不一样，“阅读链接”表达台湾人民对祖国的深厚的热爱之情，使本单元的主题更加丰富饱满。教材中还有情感关联型、表达关联型等类型的“阅读链接”，教学过程中要善于利用“阅读链接”进行比较阅读。

2.3带动学生参与思考

教师在阅读教学的过程中，应该给学生更多的时间进行讨论，激发学生主动思考的欲望。在学生进行深度阅读之后，通过小组合作讨论的形式分享自己的理解，教师也可以参与到其中去听听学生的想法。在阅读活动中，引导学生从不同角度思考和分析问题，带动学生去深入探索课文的内涵。在小组共同进行阅读学习之后尽可能的表达自己的观点，给学生表达自己的时间和分析问题的角度，能够同时从多个角度进行分析和理解，从而加深了学生对于文章的理解。例如，在“快乐读书吧”板块中，将学生分成不同的小组，准备不同的故事给每一个小组阅读，在阅读结束之后进行小组讨论，说说故事写的是谁的故事？他们的生活是什么样子的？从中感受到了什么？每一个学生都能够参与到故事的讨论中，表达自己的想法和观点，教师加入他们的讨论中了解他们的想法。引导学生从不同角度看待和分析阅读内容，带动学生参与到阅读中，积极探索课文中的问题。学生在参与讨论之后也会受到其他同学的影响，明白更多的思考角度和解决问题的思路。教师可以鼓励学生能够发挥自己的想象去思考，积极投入到阅读活动中，这样可以很好的锻炼学生的想象力和表达力，并且运用到自己的写作活动中，使学生能够提高阅读的水平和深入学习的阅读能力。

3结束语

综上所述，小学语文阅读教学必须与时俱进，增强学生的阅读兴趣，加强对阅读教学的科学指导，在阅读教学过程中做到教授科学的阅读方法，使学生的阅读能力逐渐得到提升。

参考文献：

[1]吴浩.“双减”政策下小学语文后进生阅读素养提升探究[J].教育界，2021（49）：31-33.

[2]吴丽珍.指向深度学习的小学语文比较阅读教学策略研究[J].教师，2021，（34）：37-38.