关于县域普通高中整本书阅读中专题引领的思考

唐富延

摘 要：《普通高中语文新课程标准》提出要引导学生进行整本书阅读，促进学生的学习和思考。阅读专题引领能快速地引领学生明确阅读方向，有针对性地带着问题研读整本书，形成知识建构和素质提升。本文就县域普通高中整本书阅读中专题引领的实践，以《红楼梦》为例，提出几点思考。

关键词：县域高中;整本书阅读;专题引领;思考

整本书阅读已成为当前阅读教学的探索热潮，各地选用的阅读篇目也多是名著，对培养学生的阅读能力，提升个人素养具有重要的意义。名著《红楼梦》不仅节选在了人教版高中语文必修教材中，而且也是高中生的必读篇目，多被用作整本书阅读教学的重点篇目。当前县级高中紫阳中学高一年级将《红楼梦》作为高中阶段整本书阅读的起点，把一个学期作为完整的阅读周期，再按周划分阅读章回，选择自己感兴趣的专题作为阅读方向，完成以阅读感悟和问题导向为方向的读书笔记，并在学期末撰写阅读专题报告。但在实施过程中存在以下问题：

一、难以读懂，走马观花

在每一个小的阅读周期，虽然设计了相应的问题和表格辅助学生阅读，但《红楼梦》人物关系复杂，部分语言与现代汉语不同，诗词内容较多，对于县级高中从小阅读量不足的学生来说，存在较大难度。因此在阅读时学生多感慨读通都有难度，更别谈读懂，读时走马观花，读后忘得一干二净。

二、时间紧张，疲于应付

高中学习时间紧张，任务较重，对于《红楼梦》阅读，因为难以读懂，就有

不同程度的抵触心理。存在部分同学懒散敷衍，疲于应付，读时不够认真，读后稀里糊涂。老师也因为时间紧张，难以有效地对学生进行读后释疑和辅导。

三、不感兴趣，只当任务

《红楼梦》作为中国四大名著之一，作为中国传统文化的重要载体，具有很高的文学和史学价值，对提升中学生核心素养具有重要的作用。但有部分学生没有意识到整本书阅读对自己的益处，对设置的问题和文本内容不感兴趣，只觉得是一个被迫接受、必须完成的任务，阅读效果低于预期目标。

四、未扣专题，不成体系

在整本书阅读推进之初，为了让阅读更有方向，给学生提供了10个阅读专题，让学生根据兴趣选择最适合的专题展开阅读。有关阅读感悟的表格设计的较为灵活，让学生可以根据阅读专题的选择进行填寫。但在实施过程中，有部分学生因写作困难或态度不端，中途更换阅读专题，导致阅读笔记未扣所选专题，不成体系。

针对目前在推进整本书阅读中存在的问题，本文从专题引领入手，结合问题导向，形成以问促读、以读促问的横纵式阅读体系，着力思考有效推进整本书阅读的方法，期望能为后期的整本书阅读寻得更专业、更扎实、更有体系的教学模式。

一、专项阅读，强力推进

设置专门的阅读课，让学生每个人提前购买好书籍，在课上强力推进所选书籍的阅读。各语文老师在思想上重视，行动上督促，避免学生以没有时间、没有书籍为理由形成阻力，教师也可以及时解决学生在阅读时、思考中产生的问题，双方共同落实此项工作。

二、专题选择，横向引领

在整本书阅读推进之前，从所选书籍的内容出发，设置相应数量的阅读专题。并初步统计学生选择的专题情况，将学生分成不同的专题小组，为后期纵向深挖做好准备。设计的专题除了考虑学生的认知水平，还需要考虑到学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，学生有兴趣了才能激发他们的自主能动性，一定程度上不再将阅读当做是任务，反而越读越想读。

三、分工合作，纵向深挖

学情不同，推进力度不一，整体的阅读效果就会大打折扣，因此在统筹安排之外，还可进行分工合作。根据学生选择的专题情况，将老师进行适当的分工，分开负责相应的阅读专题，针对每一次的阅读周期设置相应的问题。而选择该专题的学生可依据问题，继续进行纵向的深挖。老师和学生分组共同推进整本书阅读，但又有适当的分工协作，必然会让阅读任务从不同角度更为有序地完成。

四、以问促读，以读促问

在读书笔记的问题设置上，可以将问题与专题更紧密联系。不仅根据所选专题让学生赏析妙词妙句，学习相应手法，还可以根据所选专题设置相应章回的问题。以问促读，用前瞻性的问进一步引发学生的阅读兴趣，以读促问，用跟进阅读促进学生的再问再思考。问读交替，形成良性循环。

五、专题分享，横纵交流

根据需要，可隔一段时间进行专题小组的班内和年级分享。既能锻炼学生的表达能力，分享阅读成果，让更多学生从不同角度理解文本，又能激励大家再接再厉，进一步深入阅读。横纵交流，共同进步。

总结

新课程标准已将整本书阅读纳入课程教学内容，推进整本书阅读势在必行，但当前县域高中的阅读现状引发了我们更多的思考，怎么推进已成为我们当下亟待解决的问题。专题引领是个很好的起点，希望能将专题引领与问题导向密切结合，真正做到行有所依，行有所获。

参考文献

[1]潘鑫.《乡土中国》整本书阅读问题导向法教学实践探究[J].考试周刊，2021（34）：32-33.

[2]余君才.“问题探究”式整本书阅读策略探索与实践[J].语文教学与研究（上半月刊）.

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[3]李庆西.县域内高中生整本书阅读的现状和思考;《文理导航（上旬）》;2019年02期.

[4]王严.长篇小说整本书阅读的有效策略——以《红楼梦》为例[J].中学语文，2021（12）：27-28.

[本文系安康市教育科学“十四五”规划2021年度课题“新课改视域下县域高中整本书阅读实践研究”（课题编号：GHKT2021105）研究成果]AEA1E3D0-3C8A-4F18-BFCD-268EC0AC1121