培养关键能力 落实语文要素

于美娜

摘 要：本文以二年级上册第三单元《曹冲称象》为例，以作业单为引子，引导学生通过对比的方法进行讨论，培养学生的思辨能力。同时创设有趣的情景，引导学生抓住表示顺序的词语，从不同角进行讲述，有效地落实了语文要素。

关键词：  语文要素  思辨能力   讲述  课后习题

[缘由]

小学语文部编版教材二年级上册第三单元以“儿童生活”为主题编排了《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》四篇课文，每篇课文都以儿童视角表现了儿童生活。“阅读课文，能说出自己的感受或者想法”和“借助词语，尝试讲述课文内容”是本单元的语文要素，也是教学重点。比如《曹冲称象》课后习题一，“说一说为什么曹冲的办法好”就是语文要素的体现。为落实语文要素，培养学生关键能力，达成教学目标，突出教学重点，需要设计一些活动环节，为学生的思辨做引子，需要创设一些情境为学生的复述做铺垫。

[过程]

一、一条线，理一理，整体观照知重点

二、一杆秤，称一称，连接生活学概括

三、两方法，议一议，你说我说会思辨

1.这头大象长什么样呢？请同学们读一读1、2自然段，找到相关词句圈画出来。

（1）抓住第2自然段中的“像”想像说话，结合图片感受大象的“又高又大”。

（2）比一比，朗读体会“大象有多重呢？”和“这么大的象”，到底有多重呢？”（感受“到底”一词所包含的“特别想知道”的情感，指导读出疑问的语气。）

2.出示“学习单”。请同学们读一读3、4自然段，试着完成学习单。

（1）创设情境，教师分别进行采访：“你想怎样称？”“你为什么这么说？”（引导学生边回答边想象画面，理解反问句，明白此方法行不通。）

（2）小组合作，指导学生分角色朗读第3 自然段，组长点评。（分清楚三个角色，指导读好第三句话中的反问语气。）

（3）重点读，悟曹冲称象的过程，

①再读第4自然段，想一想：曹冲的办法需要哪几步？通过追问，引导学生将长句子变成短句子。（在理解的基础上尽量用简短的语言说一说每个步骤。）

②对于这个办法，你有什么不明白的吗？（引导学生充分质疑，合作探究，使思路更清晰。）

③師生合作，现场演示曹冲称象的办法。（课前将装满水的盆、小船、玩具小象、小石块等工具准备好）让学生根据曹冲的方法来说怎么做，教师根据学生说的步骤进行实验操作。

④完成课后第二题，给曹冲称象的过程排序。

（4）议一议：同学们，谁来所以说曹冲称象的方法好在哪里？（把船当作称，解决了没有大秤的问题;用石块和大象进行交换，大象没有受到伤害等等。）

3.抓住“才”“果然”等词语引导学生在此感受曹冲善于观察、爱动脑、能大胆表达想法的好习惯。

4.讲述过程，领悟方法之精妙。

（1）情境创设一：曹冲称象的事没多久就传开了。吴国专门派使臣来魏国询问：“听说贵国出了一个神童，他是怎么做到的呢？”如果你是魏国的一名大臣，你能给吴国使臣介绍一下曹冲称象的过程吗？和同桌之间练一练。

（学生以大臣身份练一练，教师引导用好“首先……再……然后……最后……”这些表示先后顺序的词，突出一连贯的动作。学生讲述，教师点评。）

四、小古文，诵一诵，日积月累长学问

[反思]

《曹冲称象》有两个语文要素需要落实，一是能根据提示有序地讲述曹冲称象的过程;二是培养学生的思辨能力，比较两种称象的办法，讨论“为什么曹冲的办法好”。讲述能力和思辨能力是学生语文学习的关键能力，作为本课的语文要素在课后习题中也有所体现。以上教学片段，作为教学活动的重要环节，紧紧围绕落实这两个语文要素展开。

以上教学片断中，为学生设计了学习单，以学习单为引子，通过“圈画关键，仔细品读;推敲点拨，深入理解;图文结合，为讲述奠基”来引导学生自主学习。学生通过完成学习单中“年龄上的对比”，“方法上的对比”，”曹操态度上的对比”，感受到了主人公曹冲善于动脑的特点形象。尤其是把课后习题一设计到学习环节中，请同学们对学习单中“称象方法”进行对比、讨论，给予了学生思辨的方法和空间。学生从以船替秤，称象的工具更容易获得;借助水的浮力来称象，称象行为更容易实现;大象没有受到伤害，结局更完美等方面得出思辨结果，足以证明本环节的设计大大培养了学生的思辨能力和表达能力。

本课的另一个核心任务是“讲述”，这是小学阶段第一次尝试“讲述”。不仅要创设情境，让孩子们生动练习，更要“述”出文本的表达方法。片段中设计了两个有趣的情境，学生变身为大臣和曹冲在情境中进行讲述，一次次设身处地、入情入境，用好“首先……再……然后……最后……”这样的语序用词，在对话中逐步形成能力，不知不觉完成了课后习题二，同时落实了本文的语文要素。

参考文献

[1]《教师教学用书》语文二上

[2]《小学语文部编教材文本解读及学习设计》

[3]《小学语文教学设计》