“教学做一体化”教学模式在眼科护理教学中的应用效果评价

曹欢 张慧

关键词：教学做一体化;眼科;护理教学;考核成绩

【中图分类号】  R473.77【文献标识码】A 【文章编号】1673-9026（2022）16--01

Abstract：Objective： To explore and analyze the effect and value of the “integration of teaching and doing” teaching mode in ophthalmic nursing teaching. Methods： From January 2020 to January 2022 as the study period， a total of 100 nursing interns who practiced in the ophthalmology department of our hospital during this period were selected as observation objects. All nursing interns were divided into the control group and the experimental group by random number table method， with 50 cases in each group. All nursing students were “one to one” to carry out clinical teaching. The control group carried out conventional teaching for nursing interns， and the experimental group applied the teaching mode of “integration of teaching and doing” to carry out teaching， and compared the teaching effect of the two groups of nursing interns. Results： The excellent teaching rate of nursing interns in the experimental group was significantly higher than that in the control group， the satisfaction of teaching was higher， and the scores of various assessments were better， with statistical significance （P < 0.05）. Conclusion： The teaching mode of “integration of teaching and doing” has a definite effect in ophthalmic nursing teaching， which can significantly improve the teaching effect and has a high promotion value.

Key words：Teaching integration; An eye; Nursing teaching; The inspection results

眼科是基層医院的重要科室之一，就诊的眼部疾病患者数量较大、流动性强。大部分患者为儿童或者老年患者，由于疾病位置特殊，因此眼科陪护任务相对繁重。随着近年来社会工业化发展和人们生活习惯出现巨大变化，各种类型的眼科疾病发病率也越来越高，就诊压力急剧增大，患者在拿号、排队、检查的过程中极易因为护理工作的不到位和医护资源的缺乏而引发不良事件[1]。由此可见，做好眼科临床护理人员的培养十分重要，是保障医护工作顺利开展的关键环节。“教学做一体化”教学模式顾名思义是将教学、实践充分结合的教学模式，能够让实习生在学习理论知识的同时，加强实践能力，利用知识面的实际情况，解决现实问题，是一种灵活化的教学手段，能够让护理实习生对知识掌握更为牢固，有利于实习生进入护理实践工作，在临床工作中做到学以致用、融会贯通[2]。本文通过选择到本院眼科实习的护理实习生合计100例纳入观察对象，分析了“教学做一体化”教学模式应用于眼科护理教学中的效果及其价值，报告如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2020年1月到2022年1月作为研究时间段，抽取期间到本院眼科开展实习的护理实习生合计100例纳入观察对象，通过随机数字表法将所有护理实习生为对照组和实验组，各50例，所有护理实习生中包含男性11例、女性89例，年龄范围在17-27岁之间，平均年龄为（22.22±1.07）岁，纳入标准：所有护理实习生均知晓本次研究并表示配合;实习主要涉及各种类型的眼科疾病;所有护理实习生均签署同意书。排除标准：中途退出实习的;对研究持反对意见的。本次研究选择的两组护理实习生的基础性资料对比无显著性差异（p>0.05）。本次研究获得了本院伦理委员会的审核批准并在其监督下开展。

1.2 方法

所有护理实习生均“一对一”开展临床带教工作，其中对照组护理实习生实行常规的带教，教师根据每位护理实习生的特点进行理论知识讲解和相关操作演示，带领医师进行临床观摩和学习。实验组护理实习生应用“教学做一体化”教学模式，如下：

带教老师通过互联网系统收集真实、典型的病例作为教学案例，将与之相关的核心问题发布给护理实习生预习。并根据教学内容制定教学目标。通过这种提前发布的方式，可以让护理实习生有充足的时间去思考和研究，带动护理实习生主动学习的热情和兴趣并完成教学目标。

眼科带教老师在带教时可引入新媒体教学，通过展示具体图像、检查图片、影像资料、随访信息等内容，让护理实习生切切实实地感受到真实的临床问题。在提出问题案例时，带教老师也可多选取与问题相关的案例，让护理实习生可以对案例进行对比思考，这样对知识点的领悟更加全面和透彻。

课程结束后让每位护理实习生结合理论，对临床眼科案例中的要点、难点、疑点提出自己的看法，让每位护理实习生都能充分发挥自己的观点。在学习中讨论，在讨论中学习，二者相互作用，更能帮助护理实习生对理论知识的融会贯通。

小组成员需将收集的资料和最终结论形成书面报告。带教老师便可在这过程中考察护理实习生的学习情况，了解护理实习生对理论知识的掌握程度。并根据护理实习生的具体掌握情况积极查漏补缺，让护理实习生在学习中获得成就感，愿意主动学习，提高临床操作水平。

安排护理实习生开展护理实践，带教老师跟随指导并及时纠错，期间加强护患沟通，不断提高护理实习生的实践能力。

1.3 观察指标

本次研究通过对比两组眼科护理实习生的带教优良率（优良率=（优秀护生例数+良好护生例数）/总例数×100%）、带教满意度（满意率=（非常满意例数+满意例数）/总例数×100%。）和相关考核评分得出最终结果。相关考核评分：分为理论考核成绩、操作技能成绩两个方面，分值范围均为0-100分，分数越高代表护理实习生的教学效果越好。相关考核评分由高年资主治护生担任授课老师并对护生的教学成果进行综合考量[3]。

1.4 统计学方法

本文研究统计相关数据选用SPSS21.0软件进行分析，满足正态分布的变量x±s，采用独立样本t检验，偏态分布的变量采用四分位数表示，组间比较通过非参数检验。计数资料采用例数和百分比表示，X2检验进行组间比较，以P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1两组眼科护理实习生的带教优良率对比

表1可见，实验组眼科护理实习生接受临床教学后，带教优良率明显高于对照组护理实习生，差异具有统计学意义（p<0.05）。

2.2两组眼科护理实习生的带教满意度对比

表2可见，实验组眼科护理实习生接受临床教学后，带教满意度明显高于对照组护理实习生，差异具有统计学意义（p<0.05）。

2.3兩组眼科护理实习生的相关考核评分对比

表3可见，实验组眼科护理实习生接受临床教学后，相关考核评分明显高于对照组护理实习生，差异具有统计学意义（p<0.05）。

3 讨论

眼科作为临床医学中的二级学科，由于发病位置位于眼部[4]，会严重影响患者的视力，视力受损会严重影响到患者的生活能力，加强眼科部位神经、血管丰富，因此眼科疾病的治疗、护理专业性极强、需要结合复杂的影像学检验手段和更加细致的护理辅助治疗。为保障眼科治疗护理工作的开展[5]，需要做好眼科护理实习生的带教工作，以此为临床提供素质更高的眼科综合型人才，为患者的康复提供优质的服务、提高基层医院的诊疗水平。“教学做一体化”教学模式作为一种新的带教方式，能够通过克服传统带教方式中理论与实践的严重割裂[6]，增强了护理实习生自主学习的能力、辩证思考的能力和实践知识的具体运用的能力。是目前眼科临床医学教育改革的新方向，也是临床整体带教中逐渐受到广泛关注的新型带教模式，应用前景十分广阔。本次研究结果显示：实验组眼科护理实习生的带教优良率显著高于对照组、带教满意度更高，各项考核成绩更优，差异存在统计学意义（p<0.05）。这与明维等人的研究结果相似[7]。

综上所述，“教学做一体化”教学模式应用于眼科护理教学中的效果确切，能够显著提高带教效果，值得推广。

参考文献：

[1] 雷琴霞. 情景模拟式护理教学在眼科实习带教中的效果[J]. 医学理论与实践，2022，14（8）：113-117.

[2] 郝玲. 情景模拟式护理教学查房在眼科护理实习带教中的效果分析[J]. 中国卫生产业，2021，18（10）：108-110，114.

[3] 王昭霞，赵琳. 综合带教法在眼科门诊护理带教中的应用效果[J]. 东方药膳，2021（6）：221.

[4] 胡筱兰. 两种不同带教模式在眼科护理带教中的效果分析[J]. 中国卫生产业，2021，18（19）：93-96.

[5] 陈艳丽. 探讨综合带教法在眼科门诊护理带教中的应用效果[J]. 母婴世界，2019（7）：277.

[6] 令狐绍容，石容. 用PBL结合CBL教学法对眼科护理实习生进行带教的效果研究[J]. 当代医药论丛，2020，18（10）：194-195.

[7] 明维，李祖丹，董江. PBL教学模式在眼科护理教学中的应用研究[J]. 世界最新医学信息文摘（连续型电子期刊），2020，20（18）：297-298.