初中历史课堂教学中情境教学法的策略探究

杨连平

摘要：历史情境教学法顾名思义就是在进行初中历史的教学过程当中，教师通过创造生动的历史情境，从而使得学生能够更准确牢固地掌握历史知识，不断提升学习效率。情境教学法符合初中学生的活泼心理特点，可以更好的调动他们的积极性。此文主要是依据初中历史课堂中如何使用情境教学的方法以及优势而展开论述。

关键词：情境教学法;初中历史;素质教育

由于初中生年龄的限制和身心发展的特点，他们的逻辑思维能力比较低下，所以通过历史情境教学法将枯燥乏味的课本文字转换成形象、生动的历史场景，使得他们来理解比较难的概念。设置情境的方法有很多，例如通过音乐进行一个听觉的渲染，让同学通过观看影视作品来进行一个视听的渲染，教师也可以通过语言的描绘来设置历史场景，还可以让同学扮演历史当中的人物，自己设计台词，身临其境感受历史场景。初中老师应该根据初中生的心理特点进行充分考虑，以教学目标和教学目的为基础，运用合理的方法进行历史情境的重现和再创造，从而提高学生对于历史的学习兴趣。

一、情境教学法在初中历史教学当中的应用

在传统模式下进行初中历史教学时，由于应试教育模式的盛行，教师在大部分程度上仅仅是为了完成教学，过度依赖课本进行历史讲解。教师仅仅为学生们提供了历史课本上的知识点，学生也更习惯于被动式的接受老师所讲授的知识，而没有能够很好地去自己提出问题，并且解决问题。这样并不利于初中生逻辑思维能力的提升。由于在学习的过程当中并没有为自己设定任何目标，导致了大部分的初中生学习初中历史，仅仅是为了取得一个较高的分数，而忽略了学习初中历史的初衷。在课堂上，老师过于依赖于课本，这就导致了一些对于历史比较感兴趣的同学会自主的参考课本上的图画进行转化，而大部分其他对初中历史没有兴趣的同学，仅仅是在被动的接受老师所讲述的知识，这就导致了教学质量低下和教学水平的降低。由于传统教学方式不能很好地吸引同学们的注意力，导致了大部分同学在进行完考试之后，便不会再去翻阅初中历史的课本。

所谓的情境教学法指的是通过对于历史情节的重现和再创造，激发学生们对于历史学习的主观能动性，提升学生对于历史学习的激情，从而寓教于乐，使得教学内容和认知相统一，初中历史教学应该以情境为基础，从而提高学生的积极性，让更多学生参与其中，使得枯燥乏味的历史课堂变得生动活泼。在初中历史的教学过程当中运用情境教学可以提升学生对于历史学习的兴趣，让学生积极的投身于历史知识的学习当中，应该将情境教学置于教学的主体，这样才能发挥出学生的主观能动性，极大的提升对于历史教学的兴趣。情境教学的运用有利于学生在情境当中掌握历史的内涵，将碎片化的记忆连贯串联。历史是一门丰富的学问，它是由众多历史人物和历史事件编织而成的网，品味历史即是品味人生与社会的-次熏陶，在众多的历史故事中，学生学到的不仅仅是知识，更多的是教育本身给学生带来的启迪和感悟。因此，历史教学不是简单的知识传授与背诵，而是教学相长的过程，要实现这种局面，就要逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。

二、初中历史课堂教学中情境教学法的应用策略

2.1创造生动的历史课堂

情境教学法就是教师需要向同学们提供立体的历史背景和线索，从而打造出一个用于教学的历史情境，这是最为核心的环节。教师应该在课前进行充分的准备，做好教学过程中所需要的材料，明确教学目标和内容，有计划的组织学生对于历史人物的扮演，使得同学们更加深刻的掌握历史知识，教师还可以采用现代化的技术。在进行历史课堂情境教学融合的过程中，老师在进行方案设计的时候，应该保证整节课堂的教学目标能够有效的呈现出来，以一种生动的历史课堂来向学生们进行书本的讲解，从而加强学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性。另外，在历史教学的过程中，老师应该根据相应的知识内容进行教学安排设计，保证好教学目标的有效讲解。帮助学生们更加有效的进行知识内容吸收，提高他们的学习主动性，通过生动历史课堂的有效展开，老师应该通过教学内容进行历史价值文化的传承，从而更加有效地表达出来相应的知识，来进行知识内容的总结，让学生在学习的时候能够在了解相应的知识点的同时还能带动他们对于历史学习的热情，认识到其激发学生学习兴趣的宗旨和目的所在。首先，要擅于利用各种教学用具，如实物模型、多媒体技术等来辅助情境教学，以激发学生历史学习的热情和兴趣。例如，在讲授中国古代史的时候，教师应该整体把握整个历史的发展脉络，通过设计动画视频来帮助学生了解抽象、生硬的中国历史演变过程，将枯燥的东西变得有趣。又如，在讲授“第二次鸦片战争”时，教师可选取电影《南京南京》中的片段辅助教学，为学生创设一个充满爱国主义氛围的情境，激发学生的学习兴趣。其次，在科学分析课标、教材和学情的基础上，坚持教学方式和学习方式的多样化。例如，在讲到“辛亥革命”这一知识点时，教师可以采取生动有趣的讲座形式进行授课，也可以让学生扮演“小老师”进行授课，还可以采取“先学后教”的形式，让学生进行知识抢答和讨论交流等。

2.2以学生发展为指引

对于情境教学的内容设定，要秉持以学生发展为指引的原则，从而让学生的个性能够得到良好的发展，帮助他们进行历史内容的有效学习。对于问题情境的设计，不仅仅应该局限于通过情境内容的设定来进行学习疑惑的解决，还应该通过恰当合适的问题情境来激发学生的学习兴趣。比如说，老师在进行历史课本内容南北战争讲解的时候，应该通过情境的设定来进行故事的介绍，通过美国总统林肯的带入，来让学生进行问题思考，让他们明白为什么美国内战会爆发，从而激发学生的学习兴趣，让他们对自己即将要学习的内容进行思考，然后在通过情境教学的目标来进行内容的推进，帮助学生了解当时美国的社会状况和历史背景。又比如，在进行甲午战争讲解的时候，教师可以先让同学们进行相应的讨论，从而激发他们的学习热情，让他们了解当时的心酸和当前美好生活的来之不易，还可以通过情境教学的方法来再现当时的歷史情境，以此展开相应的教学。

三、结束语

总之，初中历史课程对文化传承和发展、培养学生爱国主义情怀和人文素养以及辅助学生树立正确的世界观、人生观和价值观等具有导向性的重要作用，如何创立科学、合理、有效的情境以供学生身临其境地接受启发，关系到历史课程功能和作用发挥的效能。

参考文献：

[1]徐芝亮.角色扮演在历史教学中的作用[J.中小学教学研究，2016，（4）.

[2]刘金玲.情境教学在初中历史教学中的应用研究[J.考试周刊，2018，（99）.