零件测绘竞赛与机械制图教学有机融合研究

饶锐

摘 要：本文主要阐述了中等职业学校零件测绘竞赛工作与机械制图课程教学有机融合的思路与具体实施方法，论述了技能竞赛对常规教学中的教学组织、教材编制、教学模式改革、学生价值观培养等方面的引领作用。

关键词：技能竞赛 教学改革 教学组织 教材编制

一、中等职业学校技能竞赛与相关学科常规教学现状

国家设置职业技能大赛的初衷是形成崇尚技能的良好氛围，用全国性的大赛带动地方各级各类竞赛的举办，从而增加行业、企业、学校的技术交流、人才培养与流动，将最新的前沿技术引入学校的教学中，不断更新职业院校的技术知识、促进职业院校的教学改革并提高教学质量，根本目的是为社会主义事业培养更多技术精湛、职业素养超群的技术人才。

然而，目前部分中等职业学校为了在大赛中取得好成绩绞尽脑汁，付出了巨大的人力、物力去支撑少部分学生与教师的技能训练。在这样的大背景下，大部分学生与教师并没有享受到职业技能大赛带来的积极成果，反而是在涉及实践课的各种资源利用方面受到了影响。

实际上，常规教学与技能竞赛工作完全不冲突，它们是互相支持、互相促进的关系，关键在于如何处理好二者之间的关系。

本文以零件测绘及CAD成图技术赛项竞赛与机械制图课程教学之间关系为研究对象，探讨如何将技能竞赛工作与常规教学工作进行有机融合的思路与方法。

二、零件测绘及CAD成图技术赛项竞赛与机械制图课程教学的四个融合

（一）零件测绘竞赛指导组织与教学组织相融合

零件测绘及CAD成图技术赛项竞赛选手的选拔工作是决定该赛项能否取得佳绩的重要工作，如何将这项工作与机械制图这门专业课教学有机统一，是教学工作者需要深入研究的课题。

按照一年级选拔、二年级竞赛、三年级企业实习的模式进行教学安排，符合学生的学习与成才规律。从中等职业学校教务部门组织教学的角度看，指导学生技能竞赛的教师应负责一年级机械制图专业课的教学。中等职业学校一年级学生开始学习机械制图课程，竞赛选手的选拔工作也同时安排在一年级完成。二年级学生竞赛时，指导教师又回到一年级任教以及选拔学生，这样就为竞赛选手的梯队建设提供了长期支持。这种安排使教师在每一个学年都有固定的工作范围。这有利于教师精进教学方法、更新技术知识、提高育人水平，有利于教师形成教学与竞赛目标统一的思想认识，使其愿意花更多时间和精力在常规教学上，提高学生的学习成绩。更好的常规教学水平能为竞赛选手提供更好的知识基础，也有利于提高竞赛选手的成绩。

需要注意的是，中等职业学校在教学与竞赛组织方面，应规定技能竞赛训练时间不占用学生正常的常规学习时间，不应对学生过早进行加强训练，竞赛选手的选拔需要为学生职业能力的培养预留充足的时间。

在一学年的时间内，教师可全方位、耐心地对所有学生进行考核，这样有助于选出最适合竞赛的选手。例如，学生也许在某个时刻突然对学习充满了兴趣，在一年的时间里，他们都有机会重新回到学校学习而成为竞赛选手，甚至去冲击奖牌从而享受大赛带来的荣誉感。

教师在组织教学时，除了进行常规的教与学之外，还可以用竞技的思维在实践教学环节组织开展相关比赛，激发学生的学习兴趣，也为选手的选拔提供参考;还可以将竞赛选手的职业素养等竞赛内容融入机械制图课的教学要求当中。例如，着装、制图工具的规范使用、图纸的规范绘制等。

在教学内容方面，竞赛指导教师根据自己所接触到的目前行业最前沿的技术理念，从一年级开始对新生进行熏陶，这样能够不断更新教学内容。

竞赛指导教师与行业、企业联系紧密，能够在教学的相关环节引入行业、企业专家，帮助一年级学生更好学习，学生不仅能在传统课堂上向科任老师学习，还可以通过在线视频连线企业工程师，从而获得更多的学习机会。

企业工程师能够提供给学生更广阔的视野并为他们树立学习榜样，有利于帮助学生提高学习积极性，从而激发学生学习的内驱力。

（二）零件测绘竞赛成果推广与机械制图教材编制相融合

教材是教学的重要资源，是指导学生学习的重要保证。有些教材的图纸范例的图样画法与尺寸标注没有做到全书统一，有些甚至不符合最新的国家标准的要求。要解决这个问题，应该让参加零件测绘竞赛的教师参与甚至主导校本教材的开发。

零件测绘竞赛本身的评分标准参照的是最新的国家标准。竞赛指导教师大多深入地学习了最新的国家标准，具有较全面的审核图纸的专业技能，非常适合审核校本教材里的图例。做到校本教材里图例的统一是实现教学标准统一的前提，应该尽量避免学生在学习过程中看到不同标注方法图例所带来的学习困惑。

机械制图教材可以增加一些跨学科的基础知识，帮助学生更全面地学习机械制图，如零件图里的一些常见倒圓、倒角、退刀槽等工艺结构的常识类知识。

在机械制图教材中还可以添加零件图中关于尺寸标注要用到的尺寸公差、形位公差、基准的选择等常识类知识，帮助学生更完整地画出零件图。

另外，在机械制图教材中还可适当增加一些建模类的内容，帮助学生提高对各种机械结构的识别表达能力。在校本教材中添加上述内容目的是从零件测绘竞赛的角度全方位培养学生机械制图的综合能力。校本教材每一年都可以更新，做到灵活好用。教师的竞赛指导经验在校本教材的编制中可起到画龙点睛的作用。

（三）零件测绘竞赛训练方法与机械制图教学改革相融合

在教学辅助方面，零件测绘在技能训练过程中由于机构、零件较多，原机械制图常用的实物模型、挂图等根本不能满足教学要求。竞赛指导教师有时为了帮助学生理解，用CAD软件的三维模型代替实物模型，用高清矢量图片代替挂图实施教学。三维模型显示清晰，可利用剖切功能动态展示零件的任意细节，比实物模型更有利于突破教学难点并帮助学生学习制图细节与重要知识点。

在教学模式方面，机械制图教师在黑板上用绘图工具示范制图的方法与步骤，接着学生使用绘图工具练习制图技能。传统的教学手段有其可取之处，在刚开始教学时有利于学生理解与模仿，但在中后期教学中效果不是很好。可以用竞赛的思维来改进教学，即用信息化手段提高教学的有效性，如用某软件模拟手工绘图、工具绘图的全过程并保留所有的制图轨迹。某软件画出的图纸图线精准、粗细明确，因此，软件辅助机械制图教学能够完整展现制图的思路，增强教学效果。

（四）零件测绘竞赛职业素养培养与常规教学中的价值观培养目标相融合

零件测绘竞赛规则明确要求选手在比赛过程中拿稳工具，防止跌落损坏，用完后摆放至合适位置。这样的要求与7S职业素养要求相符，即选手比赛结束后及时清理工作现场，工具摆放规范，测绘结束应该恢复原状。

对竞赛操作过程的要求以及对工件尺寸的精确测量、对实现零件功能的形位公差的合理设计等无不体现着操作规范、精益求精的行为规范和工匠精神。

目前，常规教学中追求的价值观教育与情感教学目标包括爱岗、敬业等社会主义核心价值观内容以及劳动教育等德育内容与竞赛追求的职业精神是统一的。常规教学中培养学生用竞赛的标准去要求每一次的工具使用规范，引导学生在实践课中追求对所制零件图的完整、清晰、尺寸标注优美。

教师要引领学生无论是在常规教学课上还是竞赛训练中都能体会到劳动给人带来的愉悦。每一次的体力、智力的付出换来的是技术的提高、精神的满足。

三、将零件测绘竞赛教学与机械制图教学相融合的具体实施探索与实践

对于零件测绘竞赛教学与机械制图课程在一年级教学中如何做到有效融合又独具特色，笔者认为，需要使用信息化教学平台对教学资源进行合理整合，对课程学习与竞赛训练进行评价设计，对学习情况进行数据采集与管理，然后，重复修订、整合、评价、数据采集与管理从而实现整个教学闭环。

（一）准备电子教材与相关教学资源

机械制图这门课程的电子教材在优秀的平台资源库较容易被找到。建议教师用心将基础知识点与竞赛提高知识点进行全面梳理，最后将机械制图这门课程基础知识电子章节教材导入信息化学习平台中。

电子教材的好处是方便教师与学生精准对接相关知识点、线上与线下都能根据需要随时通过手持终端获取，方便及时修订更新。笔者以机械制图这门课程最新的电子教材为基础框架，利用竞赛指导接触到的最新技术与国家标准对教材进行审核、修订与补充，之后，通过微课的形式让学生有所提高，同时准备好相关的练习资源和教学资源。

（二）教学模式

线下的机械制图课程教学在教室进行，线上的机械制图课程教学体现在学生在课前能够利用线上学习平台资源进行预习，课后能够利用平台进行翻转学习并提交课后作业以获得评价与建议，机械制图课程更加侧重基础知识的学习、理解与掌握。

竞赛指导教学利用课余时间进行线上与线下的教学。教师线下主要利用学生在校课余时间与学生面对面交流对其进行指导，线上主要通过平台推送相关学习资源并布置学习任务获得评价反馈等方式进行。竞赛指导教学侧重对机械制图课程学习的再深入与再提高，教师的主要精力放在开阔学生视野，组织学生通过集体讨论提高表达能力，按照国家标准提高机械制图技能水平，培养学生职业素养等方面。

（三）教学评价

在学生端评价方面，线下主要有提问互动、面对面指导、分组讨论、趣味比赛等模块，线上则有讨论、签到、作业、考试、投票、抢答等模块。教师要注意在不同的学习场景选择合理的评价方式，一方面注意在合理的情况下优先使用线上评价功能，尽量收集学习数据;另一方面，注意从整体上合理分配这些活动占个人评价的百分比，合理设置百分比评价需要长时间的试错与修订，才能逐渐贴近对学生的真实评价。

在教师端评价，线下主要采用通过与学生直接互动进行反馈，线上主要采用问卷调查与学习留言的方式进行反馈。教师根据线上问卷的数据分析，结合线下的直接反馈对教学进度与方法进行不断调整以提高教学质量。

（四）信息采集与教学管理

总体思路是通过线上与线下的复合式反馈来进行教学管理。线下课堂教学中的评价设计只能针对当时的教与学的情况，教师可以利用评价工具来把握课堂教学，但是对学生的评价如果仅仅停留在课堂的印象上明显是不充分的，如果再加上作业以及考试成绩的反馈似乎还是不够公平，因为学生课后的学习情况没有被教师掌握。

因此，教师不仅要评估学生当时的学习状态、知识的掌握情况等，还应该对学生的学习过程以及学习趋势有所评估，这样才能更加全面地进行教学管理。

这里教师要注意对学习数据的采集。预习在线上开展，课后作业拍照通过学习平台进行上传。这样教师对作业进行批改打分就获得了学生学习的第一手数据，坚持这样做就掌握了学生学习的数据。因此，将线下教学流程中能够产生数据的活动尽量放到线上进行，如学生参加预习以及停留时长都会在平台产生数据。掌握这些学习数据对基础教学与选手选拔都有着非同寻常的意义。

四、小结

技能竞赛与学科教学在育人的目标上是没有冲突的，但对很多中等职业学校又确实是一个棘手的问题。如果把竞赛指导与相关学科的教学看成是两个工作，不进行整体统筹就容易出现文章开头阐述的各种问题。要解决这些问题，需要不断地分析两者之间的异同点，通过更加精准的教学实施将两者统一起来，从而形成互相促進的良性循环。

经过数年的探索实践，笔者对这个问题有了一定的理解以及解决办法。但在探索实践的过程中，笔者发现将技能竞赛与学科教学相融合对教师素质的要求非常高。教师不但要有过硬的线下教学本领，还要有互联网思维以及大数据分析能力。中等职业学校如何对教师进行培养也是一个新的值得我们研究与思考的课题。

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（作者单位：厦门市集美职业技术学校）