中职学生职业心理素养的培养策略研究

汤玲静　覃建琪

摘 要：职业心理素养是中职学生职业素质教育的重要内容。本文分析了当前中职学生的职业心理素养现状和企业调研情况，并提出了培养中职学生职业心理素养的具体策略，即从中职学生在校的三年课程渗透、实习时的侧重教育以及深化校企合作培养方面着手，以提高中职学生的职业心理素养。

关键词：中职学生 职业心理素养 策略

课 题：本文系广西技工教育“十三五”期间第二批立项课题“校企合作背景下中职学校顶岗实习学生职业心理素养培养模式研究——以广西工业技师学院为例”（课题编号：2019JGY16）的阶段研究成果。

目前，技术工人已经成为支撑中国制造和中国创造的重要力量，对推动我国经济的高质量发展起着重要作用。中职学校有责任培养技术人才，大力发展职业教育，着力培养学生的职业素养。

职业心理素养是职业素养的重要内容，是指与人所从事的职业匹配的心理素养的总和，包括职业认知、职业性格、职业道德、职业价值观、职业能力五个方面内容。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》提出，心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展。因此，培养中职学生的职业心理素养，有利于学生人格发展，让中职学生更好地适应社会发展。

一、中职学生职业心理素养的现状调查与分析

（一）中职学生职业心理素养问卷调查分析

为全面了解中职学生的职业心理素养现状，笔者利用问卷对1 968名不同年级、不同专业的中职学生开展了《职业心理素养问卷》调查，收回有效问卷1 913份，其中，男生1 379人，女生534人。通过对《职业心理素养问卷》调查结果分析，发现男生各项因子得分均高于女生，在职业性格、职业道德、职业价值观等方面得分较高。

在问卷“做一项决定时，态度很坚决”题目中，有58.7%的中职学生选择了符合。说明中职学生对职业目标较为清晰，并具有较强的职业认同感。从问卷调查结果看，中职学生在职业认知和职业能力上低于平均分，对“如果加班，有可观的加班费或其他补助”的问题有65.8%的中职学生选择了符合，这表明中职学生对职业待遇以及发展问题认识不足。

（二）企业调研情况分析

我们对11家与中职学校有合作的企业进行了调研，采用结构式访谈，尽量减少调研结果的主观性和随意性，从企业员工、顶岗实习学生以及带队教师等角度对中职学生心理状态进行了较为全面的评价。

在访谈中发现，在信息网络背景下成长的中职学生具有一定的创造性，自我意识很强。同时，问题也很明显，就是自卑与抑郁情绪明显，适应新环境的能力较差。很多企业管理人员认为，部分中职学生缺乏人际沟通能力、主动学习能力、团队合作能力、抗挫折能力，对自我角色的转换缺乏正确的认知。

（三）中职学生职业心理素养存在的主要问题

从上述可知，中职学生的职业认知、职业道德、职业能力较差，对所从事的职业环境和待遇等方面认识不足，还抱有较高的期望;人际沟通能力、注意力水平较差。在企业调研中发现，中职学生的职业忠诚感较差，换岗频率较高。

二、影响中职学生职业心理素养养成的主要因素

一是中职学生长期生活在学校中，年龄较小，心态不成熟，对未来的职场抱有较高期待，职业认知水平较差。

二是部分中职学生存在依赖心理、自卑心理等，同时缺乏职业忠诚感。

三是部分中职学生存在一定的厌学情绪。部分中职学生学习基础较差，在学习中受挫，导致存在一定的厌学情绪，遇到困难容易回避、退缩，职业能力发展也较差。

三、中职学生职业心理素养的培养策略

目前，由于大多数中职学校未设置专门的职业心理素养课程，需要通过心理健康教育来实现对学生职业心理素养的培养，帮助中职学生树立自己的职业理想。提高职业认知水平，从而提高中职学校的人才培养质量。

（一）循序渐进地做好中职学生职业心理素养培养规划

根据企业的需求和中职学生的特点，在心理健康课程中增加职业心理素养训练内容，并对不同年级的学生有所侧重、区分地开展职业心理素养模块课程教学。

1.一年级做好职业生涯探索

以“认识自我，探索自我”与“认识职业，树立职业理想”相结合的主题，让中职学生实现由“个体我”到“社会我”的发展。

通过气质类型测验、学生自评、他人评价等方式让学生全面了解自己的性格特点。通过霍兰德职业兴趣测验让学生了解自己的职业倾向。在教学过程中，利用情景剧和案例的方式创设职场情境，让学生了解自己的职业心理特点，探索职业发展。

2.二年级做好职业生涯定向

以“和谐人际，成就你我”与“立足专业，提高职业能力”相结合的主题，让中职学生实现由“人际我”到“职业我”的转变。

二年级注重培养中职学生良好的人际关系，学会建立良好的亲子关系、师生关系、同伴关系，掌握和谐相处的交往技巧。在亲子关系、师生关系中增加感恩教育主题内容，在同伴关系中增加抵制不良诱惑的主题内容，避免校园欺凌和网络成瘾等问题的出现。在培养职业能力上要求中职学生立足于本专业，了解所面对的群体，培养中职学生的工匠精神。

3.三年级做好职业生涯准备

以“直面挫折，从容发展”与“就业适应，创新创业”相结合的主题，让中职学生实现由“现实我”到“理想我”的成长。

三年级注重培养中职学生的抗压能力，分析就业创业中常见的心理困惑以及成因，正确地对待职业压力和职业倦怠，提高就业适应能力，掌握各种应对职业心理困扰的方法，如自我暗示和放松训练等。在教学中，可以尝试利用角色扮演法和体验学习等方式，通过具体的情景引发学生思考，從而缓解常见的职业心理压力。

（二）强化职业渗透，校企合力培养

“校企协同，合作育人”推进了产教融合人才培养改革。体现了当前市场形势与教育改革的共识性需求，深入推进产教融合，强化中职学生职业心理素养的培养。

1.利用校园线上心理测评系统对顶岗实习生的心理状况进行调查

根据中职学生不同的实习节点，实习前、中、后期，利用线上测评让实习学生填写症状自评量表、人际关系状况、社会支持系统等心理量表，了解中职学生各方面的心理情况。

2.采用个体咨询与团体咨询相结合的心理咨询方式

根据心理测评数据，按照严重水平和分类情况，对测评得分较高的中职学生开展微信、电话等线上个体心理辅导，还可以到实习单位开展团体咨询活动，心理教师作为组织、协调者，引导整个同质性团体的相互启发、讨论，共同分析问题，探讨解决方法。心理教师还应完善校外心理咨询预约程序，多方面了解实习学生的职业心理素养成长动态。

3.拓展校企合作渠道，共同助力学生成长

中职学校可以根据企业需求，定期到企业开展与职业有关的心理培训、素质拓展等心理服务工作，持续关注实习学生的职业心理素养的养成情况。企业也应利用工会、心理援助等机构，开展各种类型的职业心理素养的培养活动，增强实习学生的适应能力和归属感，提高实习学生的职业认同感，使得中职学生职业心理素养培养渠道多元化。

（三）助力中职学生发展，拓宽职业心理素养培养渠道

实践证明，在中职学生实习实训中渗透心理健康教育，了解职业的社会意义，培养职业兴趣、爱岗敬业精神和良好的职业心理素质非常重要。

1.实习单位管理人员设计好企业文化教育活动

在中职学生正式进入企业实习之前，企业管理人员应组织中职学生开展与实习行业有关的企业的参观活动和企业文化的宣传教育工作，应该让中职学生提前了解企业的工作环境以及可能遇到的与职业相关问题处理方式。让中职学生在顶岗实习前建立起心理上的保护屏障，做好校企联动的衔接工作。

2.开展优秀实习学生榜样激励教育

榜样具有模仿性和激励性。中职学校优秀实习学生的经验分享，可以对中職学生后期的实习有一定的启发和教育意义，引导中职学生思考自己的职业发展方向。

3.中职学校心理教师做好环境适应和心理困扰的调节教育工作

实习需要面临新的环境，适应挑战和工作中的人际关系变化。中职学生需要提前做好心理的预期，调整和了解适应环境的方法，从而提高中职学生的实习适应水平，顺利度过实习阶段。

四、小结

中职学校培养学生的职业心理素养是一项长期而系统的工作，需要多方力量的支持协作。要构建科学有效的职业心理素养培养体系，需要多方的通力合作。中职学校要积极地拓宽职业心理素养的培养渠道，提高中职学生自身的求职和适应能力，从而更好地向“职业人”转变。

参考文献：

[1]吴晓庆.高职院校心理健康课程对学生职业心理素养的培养：以宁夏职业技术学院为例[J].郑州铁路职业技术学院学报，2021（1）.

[2]李红梅.谈高职院校学生职业心理素养培养策略[J].辽宁师专学报（社会科学版），2018（1）.

[3]罗苏.新时代高职学生职业心理素质教育的对策探究[J].内江科技，2020（11）.

（作者单位：汤玲静，广西轻工技师学院;覃建琪，广西工业技师学院）