浅谈思维型教学在小学英语课堂中的应用

摘 要：“双减”政策要求减轻学生作业负担，这就为教育教学提出了更高的要求，“向课堂四十分钟要效率”也不再是一句口号，课堂改革势在必行。在课堂的教学活动中，教师与学生最核心的活动交集就是思维碰撞。我们所倡导的核心素养的中心也是思维，研究表明，所有素养的形成都需要学生主动去思考。因而，在课堂教学活动中体现思维方法和培养思维能力是当下提高课堂教学质量的因循路径。

关键词：课堂革命实践;思维型教学;小学英语课堂

“教学一定要注重培养学生的核心素养，而思维型教学的目标就指向核心素养” 。胡卫平教授认为，教师如果能够深度理解思维型教学的基本原理，我们的教学就能够真正落实培养学生的核心素养。2021年6月份，笔者有幸参加了一次西安市思维型教学主题交流研讨活动，听完胡卫平教授的讲座受益匪浅。教育的重要目的是培养学生的思维能力。教学核心是思维，而学生学习到的也应该是思想，课堂是培养思维的主要阵地，课堂教学是一个双边活动，教师的教和学生的学是一个有机整体，是教师有计划、有目的地创设情境，促进学生发展的过程，而贯穿这一活动始终的则是教师和学生思维的交流。接下来笔者将就思维型教学方式在小学英语课堂中的应用做简要分析。

一、课堂导入——创设合适的教学情景，引导学生主动思考

我们常说：“Well begun， half done”。导入是一节课的开始，也可以说是上好一节课的关键苏霍姆林斯基说过“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。而导入的目的就在于此——引起学生注意力，调动学生的学习积极性，让学生在最短的时间投入课堂学习，为接下来的学习奠定基础。传统英语课堂教学导入比较单一，一般多以复习导入为主，这种教学方式枯燥无味，难以调动学生学习兴趣，激发学生的思维活动，因此，教师需要学习多种导入方式，提高课堂效率。

英语课堂的导入方式多种多样，如：TPR、游戏、歌曲、繪画等。而这些导入方式都有一个共同的特点，那就是引导学生参与，通过创设一个学习情景激发学生主动学习的能力和兴趣，让他们主动思考，充分表达自己。也正如著名教育家陶行知先生所说：“教学的艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副精力去做事体。”记得有一节课，在学习的外研版小学英语M6U2“It's my ruler”时，笔者没有让孩子直接翻开课本，而是拿出自己提前准备的铅笔（但是造型是钢笔），然后问学生：“What's this？”，很多同学都回答：“It's a pen.”接着，笔者又尝试让学生进行更多的假设，猜一猜到底是什么。这个时候孩子们兴趣盎然，出现了各种各样的答案：“It's a ruler”“It's a knife”“It's an eraser”等等。通过这种方式他们既回顾了之前学习的内容，又能练习到新的句型。接下来，笔者假设自己是一位失物招领处的老师，从每位学生那边收集一件学习用品，然后带领学生们认领各自的学习用品，通过这样的方式来练习“What's this？ It's my___.”句型效果非常好。孩子们能够沉浸在这样的学习氛围中，整节课都呈现出一种热情饱满、积极思考的状态。

在教授M9 “Happy birthday！”时，先提前了解班上学生的生日，然后利用课下时间把教室布置成一个Birthday party。这节课一开始给学生播放一首生日快乐歌曲，然后邀请过生日的同学上台，同学们开始送生日礼物，由此引出句型“A ___ for you. Thank you. You're welcome。”这节课反馈非常好，学生全程积极性极高，在学习的过程中身体和心理上都很放松，思维互活跃。

二、知识新授——设置开放性问题，学生才是主体

学习活动主要是从提问问题和解答问题开始的，所以，作为教师，第一件事就是引导学生学会提问问题，想办法通过自己设置的开放性问题，去引导学生做一个勤于思考的人，这与传统灌输式教学方式差别很大。比如在学习外研版小学英语三年级上册Module4Unit1“It's red”这节课时，笔者通过一首关于rainbow的歌曲做课前热身，然后笔者画了一副简笔画问大家：What's this？ 让学生进行头脑风暴，联系之前的认知，猜测笔者简笔画判断出我们今天学习的主题是颜色，随后笔者又播放了一段关于变色龙的视频，让大家讨论“Why does the chameleon change the colors？ ”孩子们的回答五花八门，比如“Because its skin can change colors” “Because of the temperature” “Environment”等。通过这些问题，学生不仅思考了本节课知识与实际生活的联系，而且也了解到变色龙变色是为了保护自己，我们生活在多彩的世界，要爱护我们的环境，最终达到情感教育的目标。

在之前学习人教版PEP英语六年级下册“Where did you go”这一单元的时候，笔者先利用一个塞翁失马的英文小故事作为导入，提出两个问题：What happened to the old man？ How do you think the things that happened to the old man？ 引导学生归纳和总结，点出本节课的关键主题：good or bad，进一步让学生讨论生活中所遇到的good things 和bad things。然后笔者又提出：If you are the old man， what will you do and how do you think？ 学生的思路一下子被打开。教育不一定是存在于课本知识，而在于渗透情感和道德，因为，教和育从来都不曾分开。

英语学科核心素养要求培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。根据课程标准，英语课程的目标是培养学生语言运用能力，而这种综合能力的提高需要对学生进行思维能力的训练和培养。因此，课堂设置开放性问题能够帮助学生打开思维，将新旧知识进行迁移和整合，提高语言综合运用能力。

三、课堂练习——小组讨论与竞争机制，导图启发学生思维

课堂练习的设置不能总是单一地跟读、重复、同桌互读等机械的活动。教师需要想办法调动小组成员的积极性，让每位同学都参与进来，笔者通常用到的方式就是思维导图。思维导图教学方式以人的思维方式为出发点，通过记录的方式帮助学生整理思路，利用形象直观的图示加深学生的记忆。思维导图能把枯燥的信息图像化，有利于孩子们更形象地接受知识，记忆知识，也有利于学生们记录思维活动，培养解决问题的能力，优化思维方式。

笔者在教学人教版PEP英语五年级下册Unit2 “My favorite season”这一课时就运用了思维导图的方式：首先大家分成四小组，每组一张大白纸。导图的核心词汇是“Seasons”，然后笔者进行提问：How many seasons do you know？ 请小组合作将四个季节写到白纸的不同位置，如：“Spring、Summer、Autumn、Winter”，接着，笔者继续提出不同问题：What's the weather like in___？  What did you do in____？ Where did you go？ When... Who... and How...。在一系列的讨论中，孩子们通过自己思考以及与其他小组沟通和学习在自己小组内的思维导图上添加了很多新词汇，如：warm、cold、hot等，思维导图也越来越完善和丰富。对于五年级的孩子来说，将课本上枯燥无味的长篇大论转换成色彩斑斓的思维导图，教学目标清晰可见，内容更加形象生动。语言和思维二者是相互促进的，小学英语课堂效果与教学目标是否能顺利实现很大程度上取决于学生的思维，在“双减”政策下的今天更是如此，教师更要发挥引领作用，让课堂“活”起来，注重培养学生的思维能力和思维品质，提高发散性思维和创造性思维，这不仅符合新课标的要求，更能提高小学英语课堂的教学质量和效果。

思维导图不仅能够运用于文本处理，还能用于单词教学、写作、阅读以及復习等各个环节。思维导图能够让各个单词之间建立起联系，还能有效避免在识记过程中产生的混淆。如：在教授孩子们light、right、fight等单词的发音时，思维导图能清楚表达与“ight”相关单词，并且能帮助学生发散思维，进而联想到might、tight等单词。

四、知识产出——多方面，多角度，展示新风采

在课堂上，学生不仅要学会知识，更要学会如何使用知识，那么，学生对本堂课到底有没有掌握？掌握的程度如何？怎么去考察呢？这都是教师需要考虑到的。笔者通常使用的方式是课堂小组多任务，自由选择来展示。

思维型教学主要是培养学生探索性、 自主性、研究性的学习能力。因此，作为老师我们要通过多个角度以及运用不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等方式激发学生自主和创新能力。笔者在教授新知识的时候通常会利用worksheet来进行练习，并要求学生完成后进行展示。笔者在教授人教版六年级PEP下Unit 3 “Where did you go”时所用到的worksheet如图一。学生自选2+n个任务（必选：朗读对话和自编对话），自主完成学习卡。此环节给学生设置八个任务选项，学生可以根据自己的能力选择任务，真正做到了面向全体学生，实现分层教学。完成任务卡后邀请小组学生进行成果展示。

任务一和任务二有助于帮助学生巩固基础知识，任务三至任务八可以让学生根据个人能力去自主选择，不仅考虑到了学生个人能力，还充分发挥了学生主体性。

五、课后作业——分层布置，新颖启智

一节好课不仅仅在于课堂，课后作业的布置也十分关键。因为作业既是教师检验课堂学习效果的重要手段，也是课堂知识延伸的途径。“双减”政策指导下，分层布置作业的重要性不言而喻。因为充分考虑到学生之间的差异性，学生课堂掌握的程度不同，针对性作业指导必然不同。在小学阶段，英语主要可分为常规作业和特色作业，今天笔者主要讨论的是常规家庭作业，该类作业一般可分为两种：书面作业和口头作业。

笔者将不同的作业分为三个等级：第一等级主要是知识的直接运用和基础巩固类的练习，如单词和句型的抄写以及选择题;第二类主要是知识综合运用类，如开放性简答题和阅读等;第三类主要是自主探究类，如完成课前知识预习单，主动查找相关知识点，完成project。通过第二类和第三类作业能够帮助学生打开思维，去感受知识的延展性，感知学习材料，培养学生自主探究能力，不必拘泥于某一个特定的知识点或者学习形式。学习是积极主动建构的过程，教学是学生主动建构知识的过程。通过作业分层以及小组配合完成project，能够提高学生创新意识。这就要求教师在作业分组时充分考虑学生的不同性格特点和学习能力，培养学生的观察、思考以及综合能力，帮助小组成员提高合作意识。

六、结语

总的来说，教学活动中培养学生思维能力是一件需要持之以恒的事情，无论作为学习主体还是教学主体，我们都要始终坚持让思维成为我们的习惯。我国目前的英语课堂对学生的思维能力培养关注程度还是较低，思维型课堂的实施已然成为一种趋势，对整个社会的教育都具有重大意义和价值。

列宁曾说过：“每个宣传员和鼓动员的艺术就在于用最有效的方法影响自己的听众，尽可能地使某个真理对他们有更大的说服务，更容易领会，留下更鲜明、更深刻的印象。”笔者始终相信，只要教师能够将教学内容和学生特点结合起来，为学生提供积极主动的学习机会，并予以科学指导，科学地、多形式地培养学生思维能力，就能让英语课堂教学活动更加科学和高效。

参考文献：

[1]胡卫平.思维型教学理论及其应用[J].教育家，2018（48）：13-16.

[2]思维型教学理论的课堂实践[J].中国科技教育，2021（9）：8-9.

[3]白俊萍.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中国校外教育，2015（11）：67.

[4]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010（1）：29- 36.

作者简介：杨晨冉（1990.02-），女，陕西汉中人，西安沣东中加学校，中小学二级教师，硕士，研究方向：小学英语教育。