小学英语生态课堂构建的问题及对策

朱蓉藻

摘 要： 从教学实践看，生态课堂可以实现学生与教师之间的平等，让课堂真正体现出原有的生态特色。基于这一认识，本文首先界定了小学英语生态课堂的基础理论，并对构建小学英语生态课堂面临的阻碍进行了分析，在此基础上阐述了实现小学英语生态课堂的具体策略，旨在为实现小学英语课堂的生态化提供有价值的参考和借鉴。

关键词： 小学英语课堂 生态化 解决策略

当前，基础教育的英语教学改革已刻不容缓。在此背景下，从多维度研究小学英语教学俨然成为小学英语教学研究者青睐的课题。生态课堂以独特的实施理念成为现代小学英语课堂的一种理想型选择。

一、小学英语生态课堂的内涵特征

（一）小学英语生态课堂的内涵

小学英语生态课堂是新形势下的高效课堂。所谓小学英语生态课堂，是指在小学英语课程标准的基础上，以教育生态学为指导方针，根据小学英语的人文性和工具性，立足小学生模仿能力强、好动爱玩、好奇心强的特点，从“自主、平等、多元、发展”四个维度出发，审视并构建英语课堂，制定合理的教学目标，选择恰当的教学方法，发挥英语教师和学生的主体作用，制定多元化教学评价标准和营造和谐的教学氛围等，最终促使小学英语课堂的各要素得到整体和谐统一的发展。

（二）小学英语生态课堂的特征

1.尊重学生的主体地位。

与传统的课堂不同，小学英语生态课堂强调发挥学生的主体作用，提倡学生的自主学习。在实际的教学过程中，教师与学生是平等的，二者展开情感上的沟通和交流，开展朋友式的户互助和合作。

2.课堂氛围活跃。

在小学英语生态课堂上，教师关注学生的兴趣和爱好，尊重学生的个体差异，最大限度地满足学生的学习需要，从而达到学生认可教师，积极与教师互动的目的，最终使课堂逐渐生动、鲜活起来。

二、小学英语生态课堂的问题现状

（一）小学英语课堂缺失平等性

小学英语课堂缺失平等性必然会降低学生对英语的学习兴趣，导致生态课堂实施的效果不佳。在通常情况下，学校的小学英语教师占据了英语课堂四分之三的时间，分配给学生的自主时间极少，学生难以有效发挥主体性。从生态课堂的视角看，违背了师生平等的原则。

（二）小学英语教师对培养小学生自主性学习的意识淡薄

从现实情况看，小学多数英语教师对培养小学生自主性学习的意识淡薄。他们认为英语只是一门工具性语言，相对于语文和数学来说，学生对英语的接受能力弱，自主学习不适用于小学英语课堂，最终无法实现生态化课堂的教学目标。

（三）小学英语教师未能有效利用课堂多元化生态因子

总体而言，多数小学英语教师将大部分课堂教学时间用来传授教材的内容，很少对知识进行课外延伸和拓展，降低了小学生对英语课堂的兴趣。从某种意义上说，失去了兴趣的英语生态课堂就是没有灵魂的课堂，最终不能最大限度地释放课堂的多元化生态因子。

（四）小学英语教师对小学生英语综合运用能力培养不足

小学英语生态课堂教学的一个难点是培养小学生英语语言综合运用能力。目前，有相当一部分学校的英语课堂存在小学生不能流畅进行日常口语交流、教师自身教学的理念不够先进和小学生英语学习途径不灵活等问题，最终无法有效构建小学英语的生态课堂。

三、小学英语生态课堂的构建策略

实现小学英语的生态课堂离不开对课堂师生与生生的平等性理念的秉承、小学生自主学习英语能力的提高、多元化生态因子利用率的增加和小学生英语语言综合运用能力的培养。

（一）秉承师生与生生平等的理念

1.采用“情境教学”“对话教学”教学形式，尊重学生主体地位。

只有在真实的语境中，语言才能体现出特有的价值。英语作为一门外语，其本身缺乏语言环境。因此，在课堂教学过程中，小学英语教师要创设恰当情境，促进学生对英语的吸收。同时，小学英语教师要把握小学生的心理发展特点，在对话教学中突出学生主体地位。另外，在小学英语生态课堂中，每个学生应该认清自己，正确给自己定位，释放天性，积极参与到课堂中，既要做到能够大胆发表个人看法，又要做到尊重他人，认真倾听别人的观点。以“After school”为例，本单元的学习目标是引导学生正确使用日常交际用语“I have...”“She/He has...”“We have...”等句型。小学英语教师可以根据课文的具体内容采取对话教学的方式，指导小学生进行深入学习。例如，生A提问：“What do you have？”生B回答：“I have two apples.”在此过程中，小学英语教师引导学生打开思维，大胆回答，最终实现小学英语课堂的生态化。

2.采用科学多元的评价方式，实现师生平等。

小学生虽然年纪小，却极其敏感。小学英语教师在对其作出评价时，要公平平等。教师若是目光狭隘，过于看重成绩，并以此作为评价学生的标准，则不但不利于小学生身心的健康发展，甚至会导致部分小学生产生严重的心理障碍。同时，每个小学生都是独立个体，教师在作出评价时应该尊重小学生的个体差异性，这样才能使生态课堂的价值得到有效体现。例如，以“My day”为例，小学英语教师可以依照教学内容提问学生：“When do you go to school”，并引导小学生结合自身实际情况作出回答，然而部分小学生由于英语基础薄弱无法正确作答。针对这一情况，小学英语教师不能盲目评价，而是要根据学生的实际情况进行合理引导，在此基础上对学生的回答作出科学多元评价。

（二）培养小学生的自主学习意识

1.组建课后英语学习小组，强化学生自主学习英语的意识。

新世纪初，随着素质教育的深入推进，各个地区的学校大力提倡课外合作的学习模式。因此，在小学英语课堂中，教师要引导学生之间的合作与交流，设立课外学习小组。例如，小学英语教师在结束“I like dogs”的讲授之后，根据小学生的英语学习水平交叉划分学习小组，引导小学生对课堂上学习的重点内容进行巩固。学生可以围绕“Do you like...”句型相互提问，并根据具体的问题以“Yes，I do”和“No，I dont”作答。此外，教师要对每个小组的学习状况进行整体了解和把握，根据小学生课外合作学习存在的问题及时提出相应解决策略，在增强学生“群体向心力”的同时培养小学生自主学习英语的意识，最终强化实现小学英语课堂的生态化的目标。

2.编写“导学案”，强化学生自主学习英语的意识。

小学英语教师的“导学案”是实现生态课堂的重要前提。“导学案”要对教材进行深入透彻的分析，注明教学的重难点，使学生一目了然，继而通过小组合作探究学习，将教学的重点和难点逐一突破，最终达到培养学生的自主性的目的。以"Our school subjects"为例，这一单元的教学目标之一就是引导学生能够正确使用“What subject do you like？”和“I like...”句型。根据这一教学目标，小学英语教师应将“导学案”里面设置的一些和学科相关的单词，如“art”、“maths”、“PE”等，引导学生在“导学案”的指导下预习新课程。通过整个过程的英语学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识。

（三）小学英语教师应高效利用课堂多元化因子

想要高效利用英语课堂的多元化因子，首先，要重视向学生传授相关英语语言文化。一个国家的文化与语言紧密相关，对相应的国家的文化进行深入了解和把握是最大限度地掌握一门语言的基础和前提。基于这一认识，小学英语教师要对小学英语教材进行整体把握，在此基础上，积极拓展课外知识，开阔学生眼界。例如，《小学牛津英语》每个单元都设置了专门介绍外国文化的板块，具体包括各国的风俗民情、礼仪习惯和公共场所的规则等。在此基础上，英语教师应发挥个人所长，对教材进行适当补充。其次，小学英语教师在教授学生词汇的过程中应该融入生活元素，借助实物和简笔画等，促进学生的吸收和理解。例如，教师在教授学生“elephant”这个单词时，可以依靠画有“大象”图案的卡片，实现既定的教学目标。通过以上方式，为最终实现小学英语的生态教学做好铺垫。

（四）师生共同发展着重培养小学生的英语综合运用能力

在科学技术迅猛发展的大背景下，小学英语教师要与时俱进，充分发挥网络的优势。区别于传统的教学模式，教师要在指导学生基本学习方法的基础上对学生的学习活动“放手”。网络环境下的小学英语课堂，同样强调以学生为中心。在实际的教学过程中，教师要有效组织学生，指导其独立获取需要的信息和材料，并在此基础上进行综合分析。例如，教师在讲授“Whose dress is this”的相关知识的过程中，可以借助网络平台，在资源库里面寻找相关教学视频。通过在课堂上为学生播放生动有趣的视频，激发学生学习兴趣，在融洽的课堂气氛中，促进教师与学生的共同发展，提高小学生综合运用英语的能力，实现小学英语的生态化教学。

四、结论与展望

随着教育教学研究的发展，从多角度解读和分析教育教学已经成为现今对教育教学研究的有效途径，其中生态主义以独特的思想方法成为研究教育教学较为理想的渠道选择。在新形势下，小学英语生态化课堂的构建要从秉承师生与生生平等的理念，培养小学生自主学习英语的意识，教师高效利用课堂多元化因子，着重培养小学生的英语综合运用能力等方面着手。最后，期待在未来的几年内，生态化教学在各个学科都能得到广泛应用。