语料库辅助英语短篇小说阅读教学探讨

官言之 卢水林

摘 要：本文以语料库平台为基础，通过词汇层面和句子层面的数据统计来分析欧·亨利短篇小说The Gift of Magi的语言特色等方面。通过语料库软件得出相关数据，了解文本的词频、关键词、上下文语境等。传统的阅读教学中，教师帮助学生通过略读、扫读等方式来寻找主题句。本文将结合对客观数据的定量分析和定性分析，帮助学生学会运用语料库这一平台来辅助阅读，尤其是了解可以如何把握短篇小说中作者的写作风格，同时给教师的阅读教学提供一种新的方法。

关键词：语料库;The Gift of Magi;语言特色;阅读教学

作者简介：官言之（1998.03-），女，福建顺昌人，闽南师范大学，硕士，研究方向：学科教学（英语）;卢水林，闽南师范大学。

一、引言

中学英语教学渐渐引入了各种类型的文体，包括短篇小说，而语料库技术作为一种新兴的辅助教学的技术需要教师加以运用。阅读不论是在英语课堂上，还是各类考试，都占据很大比重。传统的阅读教学往往只关注学生是否掌握词汇或是否有能力分析长难句，很多时候学生从头至尾读完依旧不懂文章叙述了什么，而教师若没有布置课外阅读，中学生接触英语小说的机会更是少之又少，这种不利于培养学生阅读习惯的方式就导致学生更不愿意去挖掘词汇层面以外的内容。英语阅读教学应更好地利用新技术手段与工具促进学生语言能力和思维品质的发展。利用语料库来辅助阅读，可以为阅读训练提供崭新的视角，为传统阅读训练提供有效的补充。本文将以欧·亨利的The Gift of Magio 为例，来谈谈如何通过语料库技术辅助英语短篇小说的阅读教学，从而提升学生的阅读素养。

二、英语短篇小说阅读教学现状

（一）学生缺乏阅读兴趣

在应试教育的背景下，学生为了考试才将课本里的文章一遍遍地读，词汇句型一遍遍地背，学生很难会有阅读的兴趣，而考试大多是一些死记硬背的知识，理解性的知识较少，这更导致学生把大量的时间和精力花在背诵知识点、做练习上。慢慢地，他们不再对知识点以外的东西感兴趣。如：作者是在什么背景下创作的？作品体现了什么精神？作者的写作意图是什么？

（二）学生没有科学的阅读方法

当前最常见也是最为倡导的阅读方法便是抓中心、扫词汇、记语法、答问题，而教学过程则是分为读前、读中、读后三阶段。学生在自主阅读或考试做题时一拿到文章就开始从头到尾逐字逐句地读，遇到生词便会停顿很久，他们从来不会主动思考文章体裁、篇章结构，眼里只有背不完的知识点。

（三）教师的教学方式不佳

在英语阅读教学中，教师往往把语言知识当成教学的关键点，而很少涉及文化知识，导致学生虽然明白了单词、短语及句子的意思，但是不清楚文章的主旨和作者的写作意图，影响其英语阅读综合能力的提升。阅读课之所以没有和词汇课、语法课混为一谈，正是因为其涵盖了各领域的知识，如文化、历史、戏剧、艺术等，若教师只是一味地讲解词汇、分析语法便缺少了阅读课应有的师生之间思想上的交流与碰撞。

（四）教师课前缺少对阅读材料背景的了解

教师自身对阅读教学的认知就有一定的偏差，而课堂时间有限，导致教师一味地关注知识点的讲解和检测，课前并没有花时间来了解与阅读材料相关的背景知识，这与教师本身对阅读课的认识定位有关，甚至教师自身就缺乏拓展和筛选阅读材料相关内容的能力与知识基础。

传统的阅读教学依旧存在于如今绝大部分的英语课堂中，师生双方都有需要改进之处，教师在讲解阅读材料时常按照“略读找中心—扫读段落找主题句—讲解词汇语法—完成课上练习—布置课后作业”的步骤，而学生往往听完后词汇记不牢、文章的深层含义不了解，甚至读下一段忘上一段。传统观点认为阅读是从字到词到句再到篇的自下而上的理解过程（bottom-up processing），而语料库以其独特的理念和特有工具能解构语篇并在学生头脑中重新建构一定的语篇图式，强化图式中的某些认知结构，特别是语篇的内容图式和结构图式对课堂阅读教学起到很好的辅助作用。

三、运用语料库软件AntConc分析The Gift of Magi

美国著名短篇小说家欧·亨利的代表作之一寓意颇丰，讲述了一对夫妻在圣诞前互赠礼物的故事：妻子把自己最爱的秀发卖了，给丈夫买了一条手表的金链子;丈夫也把自己最珍贵的祖传手表卖了，给妻子买了一对昂贵的梳子。这个故事值得人们深思：究竟是失去了更多还是获得了更多？欧·亨利在故事的结尾发表了自己的看法：他们虽然没有很多钱，但他们拥有很多爱。

（一）了解主旨大意

教师可以让学生先预习The Gift of Magio 一文，有大致印象即可，通过语篇的词频和关键词词表来确定的内容大意和次话题。

1.词频表。词频统计（Word Frequency Count）是一种分析研究词汇的方法，它通过统计一定数量的语言材料中每个词出现的次数，分析统计结果，以便描绘词汇规律。教师指导学生学会运用AntConc软件，可让学生在课前使用Word List功能提取词频表。

图1显示，该语篇共有893个单词，由225个不同的词型组成，每个词型的频数从高到低依次排列，以常见的冠词、代词、系动词与介词等词汇的出现频率最高。之后教师再引导学生根据前30个高频词进行分析、归类，得出以下结论：

（1）前16个高频词基本上是虚词，其中较高频的是Della、Jim、she和I，这表明该语篇很有可能是由第三人称在讲述某事。（2）从hair、gift、watch可以猜測这三个实词很有可能与故事内容有关，可以大致推断出该语篇是关于Della和Jim送礼物的故事，而礼物很有可能和头发、手表有关。（3）第19位“s”即Della's、Jim's、It's、Let's等表达，这些缩略词的大量使用正体现出该语篇的口语化特征。CA3E1CE6-D75E-4DDF-BAF2-9A2417BDDD0D

2.关键词表。词汇关键性指某一语篇的词表与参照语料库词表相比较时词语的出现频率及关键性情况。词条的关键值越高，表示该词与参照语料库的相比均差越大。教师可在课前给学生提供一个比The Gift of Magio 更大5倍的参照语料供学生在课上根据引导使用Keyword List功能提取出关键词表。

图2比图1 更清楚地显示出文章大意，学生可以将词频表和关键词表进行比较，会发现前者的前20位较少为实义词，而后者的前20位有很多实义词，如Della、Jim、hair、gift、watch等，而store、Christmas、apartment、special、smiles、combs等词显示出该语篇的主人公是Della和Jim，主话题可能围绕着圣诞节和礼物，次话题可能和商店、公寓、街道有关，且蕴含着快乐的氛围。这个方法可以培养学生的推理、分析能力，能让学生在没有阅读文章前，通过标题和关键词大致把握文章大意、文章的基调，可以尝试复述故事，后续再通过细读文章来验证自己对故事主线的描述是否正确。

3.检索高频词里的实词hair、gift、watch。检索结果显示，hair多跟形容词long、Della's、beautiful连用;gift一词多跟“for him、Jim、you”搭配，显然其与主人公紧密相关;watch和his、my、your、Jim's都有关系。我们可以结合高频词、关键词表以及hair、gift、watch的检索结果将故事的主要内容叙述出来，这一过程可以理解為用关键词及上下文写故事。学生们对故事主线的把握估计差不多，细节或许因人而异，描述得是否准确可以等学生细读文章后确认，这与传统阅读过程相比更加有趣，更具主动性和创造性。

（二）语境共现——判断文体，描绘细节

教师可以指导学生运用Concordance功能，以主人公的姓名或高频的关键词来检索，从而呈现该词的语境共现状况，学生能一目了然，顺利总结、归纳主人公的行为、动作、心理。因此，将检索项确定为“Della、Jim”。

通过主人公Della和Jim的上下文语境，即通过观察图3的检索结果来了解他们的话语或行为。例如，观察动词以分析他们做过什么事情;关注say/ said/ tell/ told可以分析出他们所说的话。同时，大致浏览与主人公相关的检索行会发现大部分句子都置于引号内，由此可以判断该语篇包含大量对话，整篇文章呈现出强烈的口语化特征，即该语篇属于对话体小说。同时，师生还可以共同梳理文章的发展脉络，绘制出有关故事的起因、经过、高潮、结局的思维导图，为后面的阅读做好梳理。

（三）理解指代和衔接手段

阅读中的难点除了词汇和语法，更重要的在于对文章中代词的指代、句子间衔接的理解与把握，梳理完这些对文章的细节也就有了更深刻的认识。

1. it的指代。具有指代作用的词有it、them、he、she、one、some、any、that、this等。例如，以“it”作为检索项，可以很清楚地看到语篇中出现的所有含“it”的句子，学生可以结合上下文去寻找it指代的是何事物。如“Jim， do you like it？ I looked in every store. Give me your watch.”中的it，结合语境可知它指代的是“金表链子”。其他有指代作用的词的检索方式一样。

2. that的衔接。理解文章的衔接与过渡有利于学生读懂语篇的局部内容乃至整体发展的脉络，连词就具有重要的衔接功能，同时还可以利用对连词的检索讲解句式、语法。以“that”为检索项，可发现含“that”的句子均为简单句，由此可以看出该语篇的长难句并不多，阅读难度不高。

四、结语

本文运用语料库技术对欧·亨利的短篇小说The Gift of Magio 进行量化分析，主要是从词汇和句子层面来分析该语篇，以及语料库如何辅助英语小说阅读。在教学中，语料库检索技术不仅可以革新教师的教学方式、促进高效阅读，还能拓宽学生的学习渠道。语料库辅助阅读教学重在“辅助”，因此这种新型教学方法是不可能取代传统教学模式的，这就需要教师将传统和现代的教学模式巧妙地结合在一起。

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