基于项目化学习的英语主题式大单元学习研究

摘 要：项目化学习以整体式学习和深度化学习为基本特征。开展主题式大单元学习，教师要以更高的站位，审视教材资源，整合教学素材，引领学生探究学习。基于项目化学习的英语主题式大单元学习探究，需要教师充分研读教材，定位大单元主题意义;巧设教学主线，映射项目化学习路径;做好学情调研，激活开展项目化实践的内驱力;丰富教学活动，提升学生主动实践的能动性。

关键词：项目化学习;主题;大单元;大任务

一、引言

初中英语课堂教学中，机械地传授语言知识、僵化地训练语言技能、割裂地处理教材内容等现象长期存在，这不仅消磨了学生英语学习的兴趣，加重了学生英语学习的负担，也严重影响了学生英语学科核心素养的培育。沉闷不堪、效率低下的英语课堂呼唤新的教学模式，这离不开教师更新教学理念，优化课堂实践，及时反思修正，还原教育本真。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，主题为语言学习提供了话题和范围。主题式的大单元学习，打破了教材自然单元之间的壁垒，厘清了单元内容的內在逻辑和共同指向，有利于学生整体学习模块知识、建构完整知识体系、准确探究主题意义。项目化学习，契合《课标》的改革精神，在大情境、大问题和大任务的驱动下，引领学生创造性学习、探究性学习和主动性学习，砥砺学生的高阶思维，锻造学生的实践能力，培育学生的核心素养。

二、指向核心素养的主题式大单元

《课标》提倡教师充分研读教材，有效整合教学资源，助力学生学习能力、语言能力、文化意识和思维能力的全面发展。教材研究是否深入、教材解读是否充分、教学设计是否合理，都影响着学生学习的效度和关键能力培养的力度。主题式大单元教学，需要教师摒弃孤立、碎片化思维，提高教学设计的站位，以更为理性和综合性的视角，审视大单元的教学内容，打通单元之间的脉络，瞄准主题意义探究的结合点，剖析实施大单元教学的有效路径。

仁爱版初中英语教科书共六册，每册由四个单元构成（其中九年级下册包括两个单元）。每个单元涉及三个子话题，每个子话题包括Section A-D 四个部分，每个部分承载的功能不同，“听、说、读、写、看”各有偏重，但均围绕同一主题展开。三个子话题，在难度上逐级递增，对主题意义的探究也逐层深入，符合目标学习者的认知规律和学习习惯。

三、项目化学习的内涵透视

项目化学习以整体式学习和深度化学习为基本特征，克服了传统英语课堂浅层次、片面化、割裂化的弊端，赋予英语学习结构化、可视化和趣味性的新样态，为英语学习提供了新的模式和新的要义。项目化学习需要学生自主发现问题、解决问题，反思问题，在不断探索与实践的过程中，培养跨学科能力，通过“确定项目—实践项目—展示项目—反思项目”的步骤，动手动脑，互动合作，主动探究，评价自省。

项目化学习为英语主题式大单元的研究提供了更为便捷、有效的方法。基于项目化学习的英语主题式大单元学习，有益于教师总体规划大任务，化零为整、化繁为简，探索教材单元的前后关联，在大单元教学目标的统摄下，精准定位课时目标，提升课时教学效益，促进大单元教学目标的达成。

四、基于项目化学习的英语主题式大单元教学实践

现以仁爱版初中英语教科书八年级上册 Unit 1 “Playing Sports”和Unit 2 “Keeping Healthy”为例，探讨如何基于项目化学习，开展英语主题式大单元教学实践，以期为广大英语教师带来些许思考。

（一）充分研读教材，定位大单元主题意义

仁爱版初中英语教科书每两个单元为一个模块，八年级上册Unit 1的单元话题为开展体育活动。子话题一为打篮球，功能为讨论意图、计划和个人喜好;子话题二为学会团队合作，功能为寻求许可、表达道歉与给出回应;子话题三为即将到来的学校运动会，功能为进行预约。教材编者按照“喜爱打篮球—体育锻炼中的团队精神—邀请他人观看比赛”的流程，在指导学生积极参加体育运动、增强个人体质的同时，领悟体育精神的深层内涵，学会与他人文明交往，从个人健康的生活方式过渡为个体之间正确的交际引领，以点带面，多元辐射。

Unit 2 的单元话题为保持健康。子话题一为看牙医，功能为寻求建议和描述疾病;子话题二为规劝他人戒烟，功能为提醒与警告、给出建议;子话题三为保持健康的方法，功能为寻求并提供建议，学会电话对话并留言。本单元的教材编排，以康康的牙疼问题导入看牙医这一话题，由个人健康问题扩散到规劝他人戒烟，改正不良的生活习惯，最后集思广益，共同思考保持健康的秘诀。

通过比较与分析，可以得出，Unit 1和Unit 2所共存的大单元主题语境为人与自我，主题群为生活与学习，内容为健康的生活方式和积极的生活态度。大单元的主题为建立健康的生活方式，这里既涉及目标学习者自身生活方式的改进，也涵盖目标学习者承担相应的社会责任，向他人提出合理建议，共享健康生活方式的红利。基于此，我们把大单元的主题意义提炼为：热爱体育锻炼，强健体格;发扬团队精神，互帮互助;聚焦饮食习惯，合理膳食;发现健康问题，及时就医，寻求他人帮助，多维构建健康的生活方式，树立积极的生活态度，促进个人健康成长和社会良性发展。

（二）巧设教学主线，映射项目化学习路径

教学主线的确立为课堂活动的有序推进提供宏观支持和微观指导。清晰的教学主线，将课堂活动有机串联，促进课堂活动间的无缝衔接和内在联动，帮助学生主动建构知识框架和体系。在教学主线的映射下开展项目化学习，有迹可循，有据可依。围绕教学主线，设置统揽性的大任务，将教学主线直指大任务的完成，可以避免课堂活动设计轨道的偏离，提高教学目标预设的有效性和达成率。

依托Unit 1和Unit 2的主题语境，可以将大单元的教学主线设置为“争做健康小专家”，通过doing sports和healthy diets两条线索分单元切入。在Unit 1中，可以在doing sports的单元中心话题下整合子话题，将其拆解为Play basketball、Learn teamwork、Invite others to take part三个模块，层层深入，纵向推进。在Unit 2中，基于Unit 1鼓励目标学习者通过加强自身锻炼的铺垫，结合keeping healthy的核心话题，引导目标学习者在遇到自己无法解决的健康问题时，要及时就医，寻求他人帮助。通过厘清子话题之间的关联，可以将本单元的中心话题分解为Seek help from others、Give advice to others 和Think of more ways to keep healthy。这三个模块互为补充，循序渐进，推动对主题意义的深层挖掘和学生思维能力的拔节提升。15A0E3DE-89BD-4769-8613-3B612B0331FE

教学主线的设置，指明了项目化学习的开展方向。在本案例中，依托“争做健康小专家”的教学主线，可以将大单元的大任务设置为制作健康手册、宣传健康知识。项目化学习的结果是可视的，可测量、可评价的，健康手册制作得成功与否，是检验该大单元项目化学习是否有效推动的重要测评标准。在大单元任务的统领下，教师还可以依托单元话题，将大任务进一步细化为若干子任务，降低任务的难度，同时为学生的项目化学习搭建脚手架，提升他们完成任务的内驱力和自信心。在对大任务进行评价时，不仅要评价制作健康手册的最终结果，也要对学生制作健康手册的过程进行评估，包括他们在制作过程中展现的精神状态、合作参与的主动性与积极性、跨学科融合的参与度等。

（三）做好学情调研，激活开展项目化实践的内驱力

八年级的学生充满青春活力，表现欲强。经过七年级的学习，大部分八年级学生已经初步具备独立思辨和合作学习的能力。他们渴望在知识的学习和获取过程中提升自我、展示自我，與外部世界平等互动与对话。以往填鸭式的英语课堂，打压了学生英语学习的主体地位，削弱了学生对英语学习的兴趣，剥夺了学生在课堂上的话语权。新时代和新形势，呼唤学生主体地位的回归。

主题式大单元学习将知识点的学习统一在同一主题之下，有利于建构结构化知识;开展项目化学习，将知识点的传授以任务的形式铺陈，学生在做中学、在学中做，自主进行知识联结，自主建构知识体系，知行合一，提升素养。基于项目化学习的英语主题式大单元学习，立足于学生的实际需求，满足了学生自我发展的诉求，能够最大限度激发学生参与课堂。

（四）丰富教学活动，提升学生主动实践的能动性

教学活动是教师实施教学的外在形式。学生在教师精心设计的教学活动中，激发兴趣、积极思考、主动建构、提高认知、培育素养。教学活动的有效设计，需要教师准确把握《课标》的理念内涵，深入挖掘教材的编排目的和内容体系，全面考量学生的学情，科学预设学生学习的重点和难点，敏锐捕捉学生学习的兴趣点和兴奋点。在大单元教学中，教师要围绕大单元教学目标，以大单元主题意义的探究为出发点，设计丰富有效、趣味盎然的层级活动，促进学生在环环紧扣的课堂活动中学习语言知识、提升文化素养。

1.联系生活实际，利用多模态资源，导入大单元主题。近几年，新冠肺炎疫情在全球肆虐，给人们的生产和生活带来恶劣影响，严重威胁人们的生命和健康。结合这一现实情况，教师播放相关视频，并提出问题：What do you think of the radio？ 学生结合近几年的生活经历和视频带来的冲击力，回答道：“Health is important. We need to take action to build us up.”学生的回答直接、具体，符合教师的预设，成功引入大单元主题。教师顺势设置大单元主线：If so， why not try to be a health expert and tell more people knowledge about health？ 大单元主线的设置，打破了教材自然单元之间的割裂性，将课内知识与课外实际深度融合，吸引学生的注意，激活学生的背景知识和话题储备，提升教学活动的有效性。

2.聚焦核心语篇，把握文本内涵，探究大单元主题。语篇是语言学习的重要载体，是学生习得语言知识、提高思维能力的关键渠道。仁爱版初中英语教科书中有大量丰富的语篇供学生阅读和学习，题材新颖，体裁多样，能有效吸引学生。基于八年级上册Unit 1和Unit 2健康的生活方式的大单元主题，聚焦Unit 2 Topic 3 Section C板块中的阅读语篇“Keeping Healthy”。

该语篇是大单元学习中的最后一个语篇，也是大单元学习的点睛之笔，有了丰富的主题内涵。该语篇点明保持健康的四个重要抓手，即良好的饮食习惯、适度的安全运动、快乐的精神状态和改进不良的生活习惯。从内容来讲，该语篇涵盖了Unit 1和Unit 2的所有内容，是对这两个单元内容的复现、强调与延伸。该语篇内容丰富，意义深远，为项目化学习中的大任务——制作健康手册、宣传健康知识，提供了内容图式、语言图式和结构图式。

3.展示项目成果，开展多元评价，升华大单元主题。学生在大任务的持续驱动下产出学习成果，对学习成果进行评价，有助于反拨学生的项目化学习，促进教、学、评一体化的实现。在本案例中，可以对照评价量表，通过教师评价、学生互评和学生自评来全面评估学生制作的健康手册。评价量表包含健康手册的版面设计、色彩搭配、字体书写、知识维度、趣味性等多个方面。

学生的健康手册是书面化的学习成果，每个小组还要制作PPT等材料，向全班同学评述组内同学分工的依据、版面设计的原理、健康手册的实用性等，将书面化的学习成果与口语化的学习汇报结合起来，全面激发学生的高阶思维。学生在完成任务的过程中，既要调动已有的多学科知识，手脑并用，又要与他人紧密合作，互助共赢。

学生在项目化学习的过程中，将语言知识应用于实践操作，学以致用，在不断探究的过程中，理解健康生活方式的重要性，为学生今后的健康成长提供借鉴。

五、结语

基于项目化学习的英语主题式大单元学习探究，是践行课程改革新理念、提升学生英语学科核心素养的新尝试。教师在借助项目化开展主题式大单元学习时，要深入把握大单元的主题，提高教学设计的站位，推动课堂活动的有效开展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]葛婷婷.大单元观念下初中英语写作课实践[J].中小学外语教学（中学篇），2020（1）：54-59.

作者简介：傅廷柱，泉州培元中学。

基金项目：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2021年度开放课题“基于项目化学习的英语主题式大单元学习研究”（立项编号：KCZ2021063）的研究成果。15A0E3DE-89BD-4769-8613-3B612B0331FE