对于幼儿园小班常规教育中图标应用的思考

廖薇　裴露曦

【摘要】：环境的创设对班级常规教育有很重要的作用，环境中的图标能起到提示、强化的作用，能清楚、直观、具体地帮助幼儿理解一些行为习惯的要求。特别是小班幼儿，他们正处于一个以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的发展阶段，图标是介于具体感知和抽象符号之间，为实现这一过渡的主要思维元素。

【关键词】：幼儿园小班 常规教育 图标应用

一、幼儿园常规教育的意义

日本幼儿教育家仓桥物三先生在《幼儿园真谛》中阐述了自己对幼儿园生活的看法：“幼儿园本该是这样的，教师千方百计地非常努力地工作，但幼儿全然感觉不到自己在被诱导着、被指导着，其生活完全是他们自己的生活，如流水一般一天天地度过。”在这样的幼儿园里“幼儿的生活是能如流水般地连续地流动着”的，教育是无痕的，能最大限度地保证幼儿生活的整体性。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律。”我国著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”常规教育的重要作用就在于促进幼儿对规则的理解和内化，有利于幼儿养成良好的行为习惯。

二、幼儿园小班班级常规教育的现状

小班尤其是小班上期，班级常规容易出现混乱无序，常因为三个原因的连带反应，而小班是最需要良好常规的时期。

其一，青年教师缺乏对小班班级常规教育的经验和技巧，不能将常规培养的要求转化为小班幼儿易于接受的方式和内容，同时也不能有效的处理常规中出现的问题，导致班级常规的混乱无序。

其二，刚入园的小班幼儿带有分离焦虑的情绪，对新环境和新同伴有一定的抵触反映，大部分幼儿不能很快的适应幼儿园的集体生活。

其三，现在的孩子在家都是父母、祖辈的心肝宝贝，一些力所能及的事情都由他们包办代替，幼儿缺乏实际动手操作的经验，从而养成了自控能力弱、依赖性强的习惯。

三、对于小班图标应用的思考

图标能让幼儿更有序地、更流畅地进行幼儿园一日生活活动。那我们怎样设计出适合小班幼儿年龄特点的图标呢？以下是我的实践案例：

背景：在集体教育活动中，为了让每个幼儿都能观察到教师的动作以及所提供的物品，教师通常会组织幼儿围坐成一个圆弧形。但对于小班幼儿来说，独立围坐有相当大的困难，特别是刚入园的小班幼儿，他们只能将小椅子“无限”延长（小班幼儿身体的各个感官系统处于不断发展的过程中，其肌肉的力量较弱、耐力较差，动作不够准确和协调），导致开展集体教育活动时为幼儿调整座位会花费较长时间。

第一次尝试：我班三位老师特地针对这个问题进行了讨论“怎么让幼儿更快地围坐成圆弧形”？我们一致认为应为幼儿在地面贴上小圆点，一个点对应一个幼儿就可以了。于是，我们将小圆点贴成了一个大的圆弧形。可是当幼儿抬椅子到小圆点上的时候又有问题了：幼儿对应着小圆点的参照物不统一，有的幼儿是脚踩在小圆点上，将小椅子摆在小圆点的后面;有的幼儿又是将小圆点压在小椅子的下方;有的幼儿将自己的小椅子抬到离自己较远的小圆点坐下;还有一小部分幼儿根本不知道去找对应的小圆点……经过统计，只有12%的幼儿能将按圆弧形围坐，最后等老师调整好位置花的时间跟没有小圆点时的时间差不多，这样看起来小圆点根本没有起到什么作用呀！

第二次尝试：针对第一次尝试后出現的问题，我们再次进行讨论与分析：将幼儿的座位范围与小圆点的对应参照物规定好。于是，我们想到：将小圆点上贴上每一组组名的小图标。比如：蜗牛组，将小蜗牛图标贴在小圆点上;大象组，将大象小图标贴在小圆点上，以此类推。然后再告诉幼儿小椅子的前面左边的“脚”压小圆点。于是我自信满满地请幼儿将小椅子抬到小圆点上，以为会按我们的预期来发展（孩子们将小椅子抬得整整齐齐），却又有新的问题出现：1.幼儿根本不懂老师说的小椅子的哪只“脚”压小圆点，分别用四只“脚”的都有，看起来参差不齐;2.一只“脚”压小圆点，那另外一只“脚”呢？有的幼儿用小椅子的一只“脚”压好小圆点，可另外一只“脚”已经转到了圆弧形外，幼儿坐在椅子上身体的侧面对着老师……经过统计，只有20%的幼儿能按老师的要求放好小椅子。可想而知，第二次尝试也以失败告终。

第三次尝试：经过了前两次失败的案例，我们总结经验：最好给小椅子固定两只“脚”的位置，再在其中一只“脚”上贴上小爱心的标识，贴了小爱心的“脚”压所对应组名的小图标。可是怎样让图标在实用的同时看起来整洁又美观呢？这就需要我们加强对图标的理解与设计能力。首先选定图标的颜色，适合小班幼儿且与班级环境风格相匹配的;其次赋予图标的意义，及帮助幼儿理解图标的小故事，在本次尝试中我们采取的是将一个大圆点分成两个圆（一个小圆点，一个小圆圈），它们是好朋友，手拉手不分离（将小圆点和小圆圈并列挨着贴）。经过几天的观察，有85%的幼儿准确的将自己的小椅子放置对应的位置。

在以上三次尝试中总结出：图标是具有指具有标识性质的图形，它不仅是一种图形，更是一种标识，它具有高度浓缩并快捷传达信息、便于记忆的特性。图标不是一层不变的，它随着幼儿的发展而变化，应该根据幼儿的年龄特点与经验，为幼儿设计出指引性强的图标。

四、实施成效

图标的应用对幼儿和教师产生了什么影响呢？通过观察与分析发现：

（一） （一）幼儿会关注周围的环境变化了

图标能起到提示、强化的作用，能帮助幼儿在图标与自己的行为之间建立联系。自从环境中出现各种图标，幼儿会逐渐关注到周围的变化，促进幼儿由被动的接受性学习转变为自发的主动学习，对养成良好的生活习惯产生积极的作用。

（二） （二）增强幼儿科学领域中数学认知思维

图标的应用优势不仅在于常规教育中，还能够带给幼儿隐形的数学发展，比如蜗牛组就要找蜗牛的图标，这是一一对应的思想，路线图标是方向辨别等等。

（三） （三）教师对幼儿生活的观察更细致了

意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境。”幼儿园的环境创设必须以幼儿为主，创设幼儿喜爱且易懂的环境，根据幼儿在各类活动方面存在的一些情况，随时调整环境创设。这就需要老师有一双慧眼，在“观察—调整—再观察—再分析调整”的过程中，获得专业发展。

五、实施反思

（一）图标的多样化创设

图标有多种形式：1.实物图标;2.符号图标;3.流程图标;4.行为暗示图标。除此之外，我们还可以挖掘和创设更多样的图标样式，便于幼儿理解。比如：两种或两种以上的形式相结合、改编等，提高我们自身对图标的设计能力。

图标对小班的优势功能在于，可以是具体形象也可以是抽象符号，给幼儿建立多种图标表征，无疑能够帮助幼儿形象思维的强化，同时播下抽象思维的种子。

（二） （二）图标的个性化创设

幼儿的发展是有个体差异的，如何通过教师创设的环境与幼儿的互动，关注个别幼儿。针对个别幼儿的不良习惯，在环境中进行进一步的调整，是我们一直需要思考和改进的问题。