核心素养背景下小学美术教学评价体系的构建

王丽枝

摘要：当前，在教育改革进程不断加快的背景下，“发展学生核心素养”已成为教育实践的根本目标。为适应素质教育理念、学科核心素养培育的实践要求，教师必须正视传统美术课程评价体系存在的不足，构建符合核心素养培育要求的教学评价体系，以便学生获得更全面的评价。文章主要分析了现行小学美术课程评价体系存在的不足，并探讨了构建符合核心素养培育要求的小学美术课程评价体系的具体策略。

关键词：核心素养  小学美术  教学评价体系

教学评价具有重要的引导和激励功能，为了充分发挥教学评价具备的积极作用，教师应积极主动地更新自身理念，主动适应核心素养的培育要求，采取有效措施及时完善和健全教学评价，并应用科学策略构建符合核心素养培育要求的评价体系，从而取得良好的实践效果。

一、小学美术教学评价体系存在的主要问题

现阶段，小学美术课程在教学评价方面主要存在以下几个问题：

第一，教学评价方式过于单一。当前，教师普遍根据学生的实际创作成果进行评价，给出具体的分数，或按“优、良、合格”三个等级来评价，教学评价方式过于单一，未能充分关注学生的学习过程，导致难以提供有效的反馈。

第二，教学评价语言过于单调。教师通常用“画得不错”“画得很像”“富有想象力”等来评价学生的作品，没有从作品的色彩、造型、技法应用、创意灵感等方面给出综合性评价，难以帮助学生认识自己作品的优点和缺点，不具备引导和激励效果。

第三，未能将评价与授课目标相结合。教师未能结合授课目标给出评价，所以无法将评价与授课反馈、教学方案优化有机衔接起来。

第四，覆盖不够全面。教师评价学生时，通常没有对学生的创作内容进行全面细致的观察，只是围绕其中的部分内容进行评价，所以难以全面覆盖学生的实际创作细节，无法充分发挥评价的引导功能。

二、核心素养背景下小学美术教学评价体系的构建策略

（一）树立多元、全面的评价观

在核心素养背景下，小学美术课程教学方式发生了变化，为了适应这一变化，作为促进教学活动改善、推动学生全面发展、检测实践教学成果、实现教学质量改善的重要参照，教学评价也需要进行相应的调整。因此，教师必须树立多元、全面的评价观，重视从教学评价的发展性和小学美术学科核心素养的内涵出发，更新评价标准体系，将“美术表现、图像认识、文化理解、审美判断、创意实践”五个维度融入其中，遵循“目标多元、方式多样、过程与结果兼重、内容覆盖全面”等原则，并结合《新课程标准》中的“三維目标体系”，全面评价学生的美术学习情况。

如在教学《冷色与暖色》时，教师应将教学目标确定为“帮助学生理解冷色和暖色的定义，以及所涵盖的具体色彩，引导学生感受冷色与暖色的视觉传达效果，并结合冷色与暖色的相关知识展开创作实践”。从上述目标出发，结合学科核心素养内涵，教师应注意设计图像色彩类型识别、问题互动和实践活动三个环节，再针对学生在认识、感知、应用冷色与暖色的过程中的表现，给予针对性点评，尤其应重视学生在图像识别、审美判断和创意实践这三个方面所取得的进步，达到促进学生核心素养发展的目标。有效的评价机制能够让学生养成正确的人生观和价值观，也能够让学生在小学阶段树立正确的审美意识，形成一定的文学素养。

受我国传统升学制度和考试制度的影响，无论是学生家长还是教师，都十分关注学生的学习成绩，甚至有一部分教师将学生的学习成绩作为评价学生是否优秀的唯一标准。这种单一的评价机制导致学生产生了厌学心理。因此，教师应该避免这种单一的评价机制，适当采取多元化的评价方法，给予学生正确的、全面的评价，使学生能够在课堂中得到全面的培养和锻炼。

（二）重视在评价中突出学科特征

美术学科是一门增强学生艺术素养和审美能力的课程，具有极强的形象性、审美性、视觉性和人文性特征，教师应引导学生感知、发现、理解并创造美。在核心素养背景下，教师不仅应帮助学生掌握基础美术理论知识和创作技法，还应促进学生审美思维的发展。在开展教学评价时，教师应结合学科特征给予学生点评。

从美术学科的特征来看，由于目前尚无统一的标准定义“美”，所以教师很难拥有统一的精细化、量化点评指标。首先，教师不应单纯考虑作品的艺术性，更不能用成年人的眼光去看待学生的作品，而应重视从学生的实际学习情况出发，关注学生参与学习的过程和创意表现，充分发挥教学评价的作用。其次，教师应提高对学生学习过程的关注度，重视应用评价达到促进学生发展的目的。

如在进行《水墨情趣》这一课的教学评价时，教师应认识到本课的教学对象是小学二年级的学生，不应在理论层面对学生提出过高的要求，所以在点评时，要从学科核心素养的内涵出发，关注学生在水墨画创作过程中形象思维、创新能力、创造能力和审美感知能力的发展情况，给出针对性点评，重视以评价引导学生领略水墨画中蕴含的美感，加深学生对水墨画这一绘画形式的了解，让学生充分体会到艺术学习的魅力。

在评价过程当中，教师应该着重突出美术学科的学科特征，并融合其他学科内容，培养学生的美术核心素养。同时，教师还应该明确学生的学习情况和年龄特点，通过有效沟通和评价，使学生意识到学习的乐趣所在。

（三）重视发挥评价的激励引导功能

新课程改革强调教师应重视与学生的积极互动，增进学生彼此之间的交流，从而营造良好的课堂氛围。在这一过程中，作为教学活动的组织者、引导者、学生学习的启发者，教师必须坚持通过正面评价引导学生发展，帮助学生掌握基础理论知识和基本实践应用技能。为了有效缩短与学生之间的心理距离，提高学生学习参与自信，教师应找准角色定位，重视引入激励性评价方式，善于发现学生的优点，并给予学生表扬，使学生感受到自己被教师认可和肯定，从而在学习过程中扬长避短，提高学习效率。

如在教学《我设计的卡通形象》时，教师需要改变过去只重视结果的做法，充分尊重学生个体之间的差异，发现学生个性化角色设计中的闪光点，丰富点评语言，同时融入情感元素，如“这个角色的穿衣风格看上去很独特”“在设计人物时，你结合了许多经典卡通形象的元素，同时进行了一定程度的创新，这种意识非常不错”等，进一步提升学生的学习自信，激发学生的创作热情。

另外，在评价过程中，教师应该多运用一些激励性语言，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自信，使学生在课堂中畅所欲言，充分表达自我、展示自我。

（四）调动多个主体参与评价活动

在传统的美术教学评价体系中，教师是评价的单一主体，通常未能调动多个主体参与评价过程，以至于学生无法获得关于自身学习情况的系统反馈，也难以根据反馈对自身的学习行为和习惯加以调整。为此，教师应从核心素养的培育要求出发，推动多个主体共同参与学习点评。

首先，教师应定期组织学生进行自我评价，引导其认识自己创作的作品。在这一过程中，教师应重视为学生创造充足的自我评价空间，引導学生充分认识自身的优势和不足，促使学生形成良好的情感态度与价值观，提高对自我的要求，不断提升审美能力和艺术表现能力。

其次，教师应引导学生相互评价，互相认识彼此的作品，获得关于自己创作作品优点和缺点更全面的反馈;最后，教师应鼓励学生家长参与评价活动，在重大节日时，组织学生开展美术作品展览活动，以此缩短亲子距离，同时让作品拥有更为广泛的评价领域。

如在教学《作文插图》时，教师可以开展作文插图创作比赛，将学生的参赛作品布置成展览形式，让学生家长参与点评，使学生获取更丰富的反馈内容。教师应该明确，学生是学习的主体，所以在教学过程中应该充分调动学生的主观能动性，促使多个主体共同参与评价环节。

在评价过程中，教师应该多听取学生的意见，让学生家长参与评价活动。通过和学生家长进行有效的互动和交流，家长能够明确教师的教学理念和教学手法，进而更好地配合教师开展教学工作，使学生能够在良好的家庭氛围和学习环境中高效学习。这样一来，不仅能够让评价机制发挥应有的教学意义和教学价值，还能够让学生养成良好的学习意识和学习观念，使学生树立起正确的人生观和价值观，为学生后续的学习奠定基础。

（五）引入信息技术创新评价方式

进入信息网络时代，教师可以引入信息技术，包括以微信和QQ为代表的网络社群平台，以微信公众号和H5交互页面为代表的内容展示平台、线上教学平台等形式，突破时间和空间的限制，增强教学评价的实效性。

例如，教师可以应用线上教学平台布置美术作业，让学生利用互联网提交作品，之后借助实时互联功能及时给予点评，让学生能够在第一时间获得有效反馈。在点评中，教师可以给予学生针对性建议，帮助学生提高审美素养与创作能力。与此同时，教师可以应用H5交互页面制作一期学生美术作品的专题展览页面，并在这一页面中设置留言区，提高作品的浏览和关注量，进一步拓宽学生获取点评的渠道。

在构建小学美术教学评价体系的过程中，教师可以适当引入信息技术创新评价方式，利用教学APP或其他科技手段实时发布教学任务，并且进行线上评价。这样不仅能够节约教学时间，还能够大幅度提高课堂教学效率和教学质量，同时有效地集中学生的注意力。此外，在评价过程中，教师可以适当采取师生互评或学生互评的方式，让评价方式更加多元化，让评价结果更加具有真实性和普遍性。

三、结语

总之，针对当前小学美术教学评价体系中存在的不符合核心素养培育要求的一系列问题，教师应加强思想认识，重视在实践中落实树立多元、全面的评价观，引入信息技术等策略，切实改善评价活动的实践效果，提高教学效率。

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（作者单位：江苏省扬州市江都区实验小学）