中度智障学生居家个人工作系统的内容设计

高丽钦

一、个人工作系统在生活适应课程中的作用

《培智学校义务教育生活适应课程标准（2016年版）》（以下简称新课标）提出生活适应课程应着重发展智障学生生活自理、从事简单家务劳动、自我保护和适应社会的能力，提高其生活质量。个人工作系统是结构化教学法中的一个重要环节，以文字、图片、颜色等可视化的方式向学生传达活动的时间、地点、内容、要求等重要信息，弥补学生记忆慢、遗忘快、规划能力与自我决定能力较弱的不足，为引导学生独立完成活动提供有力支持。笔者所在学校为更好地落实新课标的要求，使生活适应课程的内容立足于学生生活实际，积极与家长合作，建构了智障学生居家个人工作系统，旨在帮助学生巩固和泛化必备的适应性技能，养成良好的生活习惯，提高学生的生活适应能力。

二、居家个人工作系统的主要内容

（一）根据不同年段，选择适合的活动项目

中度智障学生的居家活动可以分为自我照顾、家庭责任、休闲娱乐三大类型。教师可以参照新课标来制订不同年段学生的居家一日活动项目。例如，低年段学生的“自我照顾”活动项目包括洗手、刷牙、洗脸、如厕、穿衣等，中年段学生的“自我照顾”活动项目可以安排洗澡、洗袜子、洗内衣裤等，高年段学生的“自我照顾”活动项目可以安排使用电器工具进行蒸、煮、炖、拌等简单的烹饪方式解决个人就餐。在“家庭责任”方面，教师可以分阶段安排倒垃圾、叠衣物、打扫卫生等活动项目。“休闲娱乐”活动项目可以分为运动休闲、艺术休闲、电玩休闲、益智休闲等，其中运动休闲为学生的身体健康提供基本保障，是必选的活动项目，其他休闲项目则按照学生的兴趣来安排。

（二）明确活动流程，帮助学生建立时间概念

中度智障学生已经掌握白天、夜晚、上午、中午、下午等大的时间概念，对于整时、半时等具体的时间概念仍比较模糊。笔者在教授时间与对应活动的配对练习时，发现不少学生会出现早上6 点去睡觉的错误配对。要使个人工作系统顺利发挥作用，学生需掌握具体的时间概念。笔者制作了一张24小时计时圆盘钟表图（见图1），同时在班级墙上悬挂24 小时计时电子表和常见的12 小时计时钟表，结合校园生活实务，引导学生认识两种钟表的表达模式，帮助学生了解两种钟表的内在联系，熟悉学校作息安排。此外，笔者还借助沙漏帮助学生直观控制某项具体活动的时间，运用现代化电子设备进行各项活动起始时间的语音提示。在学生建立时间与生活实务相结合的意识后，指导学生设计居家一日作息表，为每项活动安排具体的时间段。

图1 24 小时计时圆盘钟表图

（三）明确活动要求，帮助学生建立生活常规

中度智障学生的每一项活动地点需固定，帮助他们养成在什么场合做相应事情的良好习惯，从而建立生活常规，同时实现项目与项目之间的自然转换。详细的活动要求是居家个人工作系统中的重要环节，可以培养学生自己对照要求检验是否达标并予以调整，促进他们自我管理能力的提升。居家个人工作系统建构完成后，教师需为学生开展适应性训练，缓解他们在实施居家个人工作系统初期时出现抵触、焦虑等不良情绪，采用正向激励，耐心地引导学生持之以恒地尝试，渐进式地帮助学生学会安排丰富多彩的一日活动，逐步提升学生生活适应能力。

三、实施居家个人工作系统的主要步骤

（一）准备阶段：开展居家生活模拟课程

学校按照《培智学校义务教育课程设置实验方案（2007 年版）》设置了一般性课程和活动性课程，每节课35 分钟，这些课程的设置是为了满足中度智障学生居家活动的需求。在此基础上，为使学生可以更好地完成居家活动任务，学校还在节假日前组织学生参加居家生活模拟课程，每节课1 小时，帮助学生练习居家活动任务，并在课后通过24 小时计时圆盘钟表图，要求学生观察、模仿家长是如何安排居家一日生活的，逐步提高学生规划居家一日生活的能力。

（二）实施阶段：开展有效的家校合作

中度智障学生居家个人工作系统的实施需要家长的大力支持，因此笔者与家长做了以下几个方面的沟通。一是让家长了解孩子当前的优势与能力，包括孩子力所能及的居家活动任务，增加家长对孩子学习的信心。二是结合孩子的年龄、能力、兴趣，与家长共同制订孩子的居家个人工作系统，明确每个活动的教学目标、教学方式、教学用具等。每个活动内容也根据孩子的识字能力，选用图片、图文结合或简单文字的方式呈现活动信息，方便孩子阅读和理解活动内容。三是提供线上线下双重指导，解除家长困惑，帮助家长掌握孩子居家训练方法，并教家长如何在指定平台上及时反馈孩子的完成情况。

（三）评价阶段：建立工作系统长期运行机制

中度智障学生居家个人工作系统的实施关键在于坚持运行，使学生学会自我约束，培养良好的生活技能。笔者设计的自律检查表是以周为单位的评价表，记录每日活动项目落实情况，一周集中评价一次。学生中途若想更换活动项目需等到本周的个人工作系统运行结束后再调整，以此保证个人工作系统的稳定运行。家长和孩子都需设置周自律检查表，可以相互评价、监督与鼓励。家长和孩子还可以一起制订奖励规则，设置日、周、月塔尖形等级来兑换奖励，将兑换奖励的规则用图片展示并悬挂在墙上。这种监督与评价方式会让双方在执行过程中更加了解彼此，延长工作系统运行周期，进一步提高学生的自我管理能力。需要强调的是，家长需根据孩子当前的学习能力、每周的评价结果对活动项目做适当的调整。例如，当学生坚持两周做到在家吃饭时没有撒漏食物（见表1），教师和家长可以考虑下一周的用餐活动内容改为为家人准备简单的早饭。再比如，家长可以每周更改休闲娱乐的活动内容，丰富孩子的居家生活。

表1 高年段中度智障学生居家一日生活个人工作系统

中度智障学生具备一定的学习能力，家校紧密配合，帮助学生实施居家个人工作系统，对学生的生活与发展都具有重要意义。