中高年段智障学生生活适应能力的评估探究——以社区生活相关教学为例

徐秋玲

《培智学校义务教育生活适应课程标准（2016年版）》（以下简称新课标）提出，“本课程应遵循学生认知发展规律，旨在培养学生生活自理、从事简单家务劳动、自我保护和适应社会的能力……使之尽可能地成为合格、独立的社会公民”。除家庭生活与学校生活外，社区是智障学生实践、泛化生活适应能力的重要场所。社区生活范围包括超市、医院、车站、派出所、物业等公共场所及服务机构。学生需从认识社区、利用社区、参与社区、了解社区安全等多方面提升适应社区生活的能力。

教师在开展与社区生活相关的教学前，需对学生进行教育评估。教师通过综合评估学生的学习需求、身心特点，进而了解每名学生的学习起点与最近发展区，明确教学目标、教学内容和教学重点，选择适合他们的教学策略与方式，并据此开展针对性教学。本文积极探索中高年段智障学生生活适应能力的评估模式，以更科学、更合理的评估提高生活适应课程的教学质量。

一、评估学生生活适应能力的主要项目

学生生活适应能力的评估应围绕主要教学内容和目标展开。根据新课标和学生当前的教育教学需求，笔者围绕五个单元开展与社区生活相关的教学。一是基础数学，内容包括掌握1000 以内的数字、掌握四则运算、认识钱币、使用钱币等。二是超市购物，内容包括准备购物需要的东西、选择购物场所、识别商品等。三是外出就餐，内容包括准备消费金额、熟悉购餐流程、养成良好的就餐礼仪与习惯等。四是乘坐公共交通工具，内容包括认识公共交通工具、识别交通标志、有交通安全意识、熟悉乘坐公共交通工具的流程等。五是安全教育，内容包括掌握基本安全常识、培养社区活动安全意识等。

在确定了教学内容的基础上，教师要求智障学生掌握以下几种生活适应能力。一是沟通能力，具体包括具有沟通动机、能理解他人要求、能理解他人对事物的说明、能正确使用简单否定句、能表达自己的需求、能用恰当的方式与他人沟通、养成良好的沟通礼仪等。二是社会交往能力，具体包括寻求帮助、正确表达需要帮助的内容、遵守社区中人际交往规则等。三是自我引导能力，具体包括认识自我角色、计划活动、解决问题、表达主观意愿等。

二、评估学生生活适应能力的形式

（一）分级式评估

笔者及团队设计了目标技能观察评估表（见表1），明确每名学生的教学目标，通过定期的评估结果来追踪学生的学习情况，并适当调整教学目标与教学内容。

表1 目标技能观察评估表

以学生A 为例，教师在进行“超市购物”教学前，通过目标技能观察评估表对他进行基线期评估。教师将总目标“正确使用钱币”分解为可评估的五个子目标，根据记分标准得出学生A 在教学初期的目标技能行为完成率为8/15=53.33%。在实施教学的后期，教师通过参考学生A 的基线期评估结果，依据他的最近发展区，确定他“正确使用钱币”的最终完成率为93.33%，其中学生A 独立完成分解目标1、2、3、5，分解目标4 在教师语言提示下完成。教师需在干预期、维持期、干预结束期分别评估一次学生A 的目标技能行为完成率，从而全面掌握他教学目标的完成情况，更有依据地调整教学重难点。

（二）频率式评估

笔者及团队使用学生目标行为观察表（见表2）贯穿整个教学过程，将智障学生在某个时间段出现的问题行为频率进行统计，利用此数据制作线状变化图，更直观地体现学生行为的变化，同时也可以展现教学内容与方法对学生的吸引程度，是教师课堂教学与学生能力之间关系的重要依据。

表2 学生目标行为观察表

以学生B 为例，该学生注意力不容易集中，需要提高他参与课堂的积极性，从而提高他的学习效率。从学生目标行为观察表中可以看出，学生B“离开座位次数”“和周围同学说话次数”从第二节课之后稳步减少，教师分析原因是学生B第一次上课对课堂环境和教学内容不熟悉，在逐渐适应教学环境后，他对课堂教学内容开始感兴趣，集中注意力的时间变长了。学生B“主动回答问题次数”在前三节课趋于平稳，表明他在教学内容的理解上存在一定的疑问，于是教师将他的座位调至讲台旁，并请其担任教师小助手，增加学生示范的机会。从第四节课开始，学生B“主动回答问题次数”有了明显提高。学生目标行为观察表适用于观察具体的行为，教师能从数字的变化中直观地展现学生行为的量变与教学因素的变化关系。

（三）描述性评估

笔者及团队制作的学生生活适应能力评估表（见表3）记录方式灵活、内容全面，适合智障学生进行社区实践活动时使用。需要注意的是，教师记录的内容需客观，不能加入个人的主观想法。

表3 学生生活适应能力评估表

例如学生C 性格内向、胆怯，在社区实践活动中与他人沟通能力较弱，尤其是寻求帮助方面。但寻求帮助不能用具体的某个行为来体现，因此分级式评估和频率式评估均不适用，描述性评估是最为适合的。“初始状态分析”一栏是学生C 被干预前的行为，“现状分析”一栏是学生C 被干预后的行为，这两项的描述需要使用客观的陈述语句。“原因分析”一栏则需要考虑学生C 的个人能力、家校因素等，结合多方面的信息，综合分析行为发生的原因。教师可根据此表来进行某些抽象能力的评估，找出学生短板，有针对性地提高学生的某项能力。

上文所提的三种评估形式在使用方面也需注意，针对学生目标技能的分级式评估应穿插在每个单元教学中，针对学生生活适应能力的频率式评估、描述性评估应穿插在整个社区生活相关教学中。这样综合评估既能体现单元教学的效果，也能体现学生在整个教学中能力的变化。

三、生活适应能力评估的实施要点

为更好地对智障学生的生活适应能力进行全面分析，一是选择适宜的评估表和评估方式。教师可以将评估流程分为教学前基本能力测评、教学后基本能力测评、干预后反思总结三个阶段。每个阶段根据评估对象的具体情况和评估需要，选择对应的评估表，将评估内容放入不同形式的评估表中，使评估本身更加规范化、标准化，在优化评估结果的同时提高评估工作的效率。二是开展评估培训。参与评估的人员不应仅限于教师，还涉及家长、社区人员等。评估培训内容大致有三个方面，其一是加强评估人员对于评估表使用方法、能力分级标准的解读。其二是规范评估人员的语言使用，采用客观性语句进行描述。其三是培养评估人员搜集佐证材料的习惯，在提供评估结果时，需附照片或视频资料作为评估结果的印证材料。