系统思维视角下的高中语文大单元教学探究

侯金玲

摘 要：近些年来，语文教学受到人们的广泛关注，实行语文单元教学已经成为一个趋势，要求融入系统性的教学思维，找到语文教学内容之间的关系，丰富学生的语文思维。系统思维在教学中十分重要，有助于将复杂的知识点整合起来，按照教材内容的特点，将主题相同或者表达思想类似的文章整合到一起，便于学生在比较和对比中掌握文章内容。笔者从系统思维的概念以及系统思维视角下进行大单元教学的策略等方面出发，整合相关的资源，提高高中语文教学的质量和效率。

关键词：系统思维 高中语文 单元教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.032

高中语文知识点比较繁杂，对学生的基础要求非常高，学生需要广泛涉猎知识，注重培养自身的语文能力和语文素养。为了促进学生的全面发展，教师要有意识地使用单元教学的方式，将教材知识以体系的形式呈现出来，优化语文教学的效果和教学的质量。单元教学需要教师有较高的专业水平，要深入研究系统思维的概念，开阔学生的视野，督促学生以多种形式解决语文问题，主动找到语文知识与生活实际的联系。

一、系统思维的概念分析

系统思维是一个比较普遍的概念，在教学领域受到了教育工作者的一致好评，能够丰富教学方式，给教育工作者提供更加多样的教学形式，满足教育工作者和学习者的需求。所谓的系统思维就是将所教授的语文知识以体系的形式呈现出来，将语文知识整合成一个大的体系，便于学生的理解和掌握，通过系统思维教学，教师可以化抽象的事物为具体形象的事物，将语文知识与生活实际紧密联系起来，找到语文知识点之间的联系，帮助学生全面掌握语文知识。

高中语文教材收录的文章具有较高的学习价值，意在培养学生的语文能力，让学生具有较强的语感，在品析语言、感受人物以及体验作者情感的过程中找到文章的主题，继而与相似的文章构建联系，将知识点串联起来，成体系地记忆，这样会减轻学生的负担，强化学生的语文能力。系统思维教学对教师的逻辑思维以及整体思维具有较高的要求，不仅要对文章内容有一个清晰的认识，还要就主题思想以及情感表达等进行深入的研究和分析，抓好关键环节，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。

二、系统思维视角下进行大单元教学的策略

系统思维视角下要想进行大单元教学，教师要采取相应的措施，要善于借助周围的教育资源和先进的教学技术，有意识地关注学生的实际情况，深入贯彻落实因材施教的理念，从学生的实际情况出发，进行大单元教学。教师可以从教学活动的基本环节出发，通过明确文章的主题、构建有趣的教学情境、发挥教学资源的作用以及统筹协调教学评价等，兼顾教学资源和教学内容的关系，让学生有目的、有方向地学习语文知识，达到大单元教学的目的。

1.明确文章的主题

高中语文知识主要是以论说文和散文为主，当然还会接触到诗歌、文言文等，多样的文学体裁和文学样式意在培养学生分析语文、理解语文知识的能力，便于学生使用所学的语文知识解决生活中的问题。教材编者在编写的时候按照一个顺序进行，主题相似或者体裁相似的文章会被归于一个单元，教师要做的就是明确单元的主题，并且具有整体意识，将各年级或者各阶段的教材整合起来，让学生提前接触同层次或者同水平的文章，丰富学生的学习内容，开阔学生的视野和视角，便于学生统筹兼顾多种文章，防止出现思维固化或者视野受限的情况。

比如在学习第一单元的内容时，这一单元包含毛泽东的《沁园春·长沙》、闻一多的《红烛》以及雪莱的《致云雀》等多篇文章，通过作者就可以看出这些文章包含了不同时代、不同国家以及不同阶层的人物，他们所写的诗作也各有特色，但都可以划分到一个单元当中，说明这些诗词有共同的地方。教师在预习和备课中可以看出这些诗词具有相同的特点，就是都是根据一定的史实有感而发，在构建广阔的意境中可以感受到作者的情感。因此教师要意识到新《课标》理念倡导的单元教学并不是摒弃传统的单个文章教学法，而是要在此基础上加强各作品之间的联系。《沁园春·长沙》主要描写的是毛泽东站在橘子洲头描述秋景，表达奋发向上的革命精神，从中可以感受到毛主席对祖国的深厚情怀和关心国家命运、富有斗争精神的品质。闻一多先生的红烛也用真挚的文字表达出作者对祖国前途和命运的关注，以及献身祖国的伟大抱负。在这首词作中，诗人将自己比作熊熊燃烧的红烛，希望用自己微弱的光照亮祖国未来的发展方向，去摧毁一切邪恶和艰险的事物，表现了顽强不屈的红烛精神。英国的雪莱，学生们比较熟悉的应该是《西风颂》中的“冬天来了，春天还会远吗？”但是本单元选取的却是雪莱的《致云雀》，众所周知，《致云雀》是一篇抒情诗，诗作以赞美开始，以感叹结束，将云雀作为诗人理想的象征，表达出诗人的精神境界和美学理想。这样就可以看出本单元的主题是抒情作品，教师要引导学生掌握作者抒情的方式和方法，找到作品中的意境和象征意义，同时在教给学生鉴赏方式和鉴赏技巧的基础上，引导学生具有整体鉴赏的意识，在了解诗作内容的同时对中外文化进行比较和分析，可以将多篇诗作进行比较，找到其相同和不同之处，便于提高学生的鉴赏能力和创作能力。

系统思维除了找到诗作之间的联系之外，还要鼓励学生进行创作，給学生提供自我展示的机会和平台，让学生想象自己身处诗人的那个时代，鼓励学生发挥想象力和创造力，创造出具有时代意义的作品。如在学习《以工匠精神雕琢时代品质》这篇文章的时候，教师要开发学生的智力，挖掘学生的潜能，让学生主动搜集相关的作品，可以是高中阶段的文章，也可以是初中阶段的文章，总之，要将内容相似、情感表达相接近的文章整合起来，便于学生进一步学习和理解。由于本篇文章涉及的主要内容是工匠精神和大国品质，教师可以有效地使用多媒体设备，为学生提供优质的教学资源，通过大国工匠的例子，让学生效仿榜样，学习榜样身上所具有的精神品质。教师要跳出传统的语文教学方式，看到教材选录文章的本质特征，发散学生的语文思维，培养学生的语文阅读能力和思维能力。

2.构建有趣的教学情境

在教学过程中，除了明确教学主题之外，还要就教学情境的构建下功夫，高中学生的学习压力较大，如果教师不能站在学生的角度思考问题，为学生呈现出生动形象的语文知识，营造一个有趣的语文课堂，将极大降低学生语文学习的效率和学习质量。教师要为学生构建有趣的情境，将枯燥的语言文字转化为生动形象的情境和场景，通过人物对话、角色扮演以及联系实际等方式，鼓励学生参与到语文课堂学习中来。教师要充分重视语文教材单元教学中各个环节的作用，不要过度重视提高学生的答题技巧，从而忽视或者省略必要的实际活动，对教学内容进行删繁就简，导致学生缺乏有关的学习体验，不能促进学生的全面发展。

在语文学习中，教师最重要的就是培养学生的共情能力，让学生与文章作者达到情感上的共鸣，便于学生理解作者的创作思想和创作意图，体会作者的精华所在。诸如在学习《劝学》《师说》这一单元内容的时候，学生接触到的是文言文形式的论说文，学生的阅读压力较大，不能很好地解读文章内容，基于这种情况，教师要先引导学生解决文言文的基本问题，将复杂的文言文转化为浅显易懂的白话文，然后引导学生结合自身的情况，鼓励学生通过角色扮演以及师生互动的形式，体会蕴含在《劝学》和《师说》中的教育思想，挖掘其中的教育事例，同时，学生也可以发散自己的思维，积极联系自己所学的知识，将生动的教育事例或者是生动的名人名言展示出来，在了解自己的文化积累量的同时，也考查自己的联系水平和联系能力。在构建教学情境的时候，需要教师协调好教材资源和生活实际之间的关系，既要体现教材内容，发挥情境构建的作用，让学生掌握教材知识，也要将生活实际与教材内容联系起来，降低语文学习的难度。《劝学》是荀子的一篇作品，在文中，荀子通过各种事例，生动形象地说明了在学习过程中坚持的重要性，以及善于利用周围资源的重要性，起到了较好的教育意义，教师要鼓励学生学习作者的创作特色，引导学生查阅有关的资料，将生活中有关学习的例子转化为文言文的形式，并以此为主题开展研究活动，通过调查影响学习的因素，给学生指明学习的方向，制定明确的学习目标，激励学生不断前进，不断进步，直到到达成功的彼岸。

3.发挥教学资源的作用

高中教师要注重教学资源的使用，利用现代多媒体设备和丰富的馆藏资源，给学生介绍一些同层次的文章和作品，在开阔学生视野的同时，满足学生的学习需要。诸如在学习《故乡的秋》以及《荷塘月色》这一单元的知识点时，可以将这两篇文章整合起来，感受作者描写景色的绝妙之处，同时实行跨体裁学习，与《滕王阁序》中王勃描写的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”相对比，感受同样是描写秋天，所呈现出的秋景的不同之处。教师通过现代多媒体设备，为学生展示作品的创作背景，以及所描写的秋景的景象，以图片或者是视频的形式呈现出来，以音频资源代替传统的文字资源，提高了学生的兴趣。教师要为学生生动地介绍秋天这一独特的季节，导入有关的背景，可以是学生学过的文章，也可以是学生学过的一些诗词，通过对比阅读，加深学生对秋天、对语文作品中的秋天的理解和认知，从而激发学生的创作愿望，引导学生在创作中提高自身的语文能力和水平。

教师要组织学生参加各种类型的竞赛活动和阅读活动，发挥图书馆馆藏资源的优势，激励学生到图书馆中，借助优秀的书籍学习知识，帮助学生加深对于阅读材料的认识和理解。图书馆要规定好阅读的时间和阅读的数量，教师也要提前制定好阅读的主题，防止学生出现目标不清晰，浪费时间现象的发生。为了夯实学生的阅读基础，教师要树立榜样意识，将表现良好的学生选拔出来，发挥榜样精神和榜样作用，引導学生参与到阅读活动当中，激发学生的阅读积极性。教学资源要丰富多样，同时也要质量上乘，不要被网络上错综复杂的信息资源所迷惑，要给学生提供质量好的符合学生学习现状的资源和信息。教学资源还包括其他学校的资源，教师要走出校门，与其他学校建立联系，通过举办竞赛活动和合作，丰富学生的学习经历和学习经验，开阔学生的视野，防止学生出现盲目自卑或者盲目自大的现象。

4.统筹协调好教学评价

教学评价环节是一个非常重要的环节，关系到对教学活动的反馈和总结，为了检验学生的学习成果，教师要对学生的表现做出及时的反馈和应答，改变传统的单纯依靠考试成绩评价学生的做法，全面客观地评价学生的表现，融入多种评价机制，参考多种评价标准，重视学生的学习和表现。教师要有意识地使用过程性评价或者形成性评价，通过档案袋的形式记录学生的表现和发展过程。将教学评价活动系统化，便于学生掌握自己的最近表现，对自己有一个准确的定位和分析，便于学生的成长和进步。统筹协调好教学评价，需要教师制定出明确的评价元素，依靠这些元素对学生的学习进行评价和分析。诸如教师可以将单元教学中的实践活动总结起来，在实践活动中观察学生的表现，看学生是否践行活动要求，满足学习需求，然后有系统性地对学生的表现给予评价。对于书面作业，教师要制定另一个评价机制，不要只关注学生的作业结果，更要关注学生的思维过程，重视学生的创新思考和阅读思考，关注学生的个性化阅读，对学生的表现进行有的放矢的评价。教师要及时与学生进行沟通与交流，告诉学生相关的不足之处，便于学生及时进行改正和弥补。定期与学生进行谈话，了解学生的具体情况，告诉学生今后的努力和发展方向，只有这样才能加深学生的印象，逐步提升学生的水平和能力。教学评价要与教学活动协调一致，不要造成各个环节的割裂，从而不能取得良好的教学效果。教师不要受传统教学方式的影响，应该重视培养学生的核心素养和综合水平，防止学生出现基础性错误。针对教学内容，要定期向学生进行提问，询问学生的观点和看法，帮助学生提升自己的能力和水平。学生要积极配合教师的工作，不要盲目地朝着一个方向努力，在意识不到自己错误的时候，要有意识地向教师寻求帮助，定准目标和方向，便于学生的努力和进步。要让学生树立正确的竞争意识，要与自己比较而不是与其他学生比较，要超越自己。

综上所述，高中语文教学相较于其他学科的教学来说，内容较为复杂，体系较为庞杂，使用系统教学的方式，找到语文知识点之间的联系，在语文教学中有意识地融入系统思维，明确语文教学的目标，给学生指出明确的发展方向，这样便于学生今后的语文学习和语文知识点的应用。受传统教学方式的影响，学生容易割裂语文各单元之间知识的联系，除了强化本单元各篇文章之间的关系之外，还需要明确单元与单元之间的联系，逐步夯实学生的学习成果，提高学生学习的质量和效率。

参考文献：

[1] 吴海德《系统思维视角下的高中语文主题单元教学研究》，《作文成功之路（初中）》2016年第6期。

[2] 何伟《系统思维视角下的高中语文主题单元教学的思考》，《中文信息》2018年第6期。

[3] 王志愿《系统思维视角下的高中语文主题单元教学研究》，《课程教育研究（学法教法研究）》2015年第23期。

[4] 张国慧《系统思维视角下的高中语文主题单元教学研究》，《读书文摘》2015年第2期。