谈学习动机激励法在初中语文教学中的应用

吕家鹏

摘 要：适合的教学方式能够延长学生的学习时间。为什么这样说呢？学习活动是枯燥乏味的，如果学生能够摆脱学习之外的一些诱惑，一定是受了其内部学习动机和外部学习动机的激励。在学习中，二者缺一不可，如果教师只以对学生内部学习动机的激发为主，忽略课堂氛围营造的重要性，无视对学生学习自信心的培养，以及学习兴趣的激发，学习将变成学生出于功利目的行为。这违背教学的观念，削弱了知识自身的乐趣。因此，教师要从外部因素入手，应用动机激励法，实现对学生外部动机的激发，以此来配合学生内部学习动机的作用。

关键词：初中语文 学习动机激励法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.029

学生的内在情感飘移不定，看似牢靠稳固的内部学习动机，也会在挫败中消失殆尽。因此，教师不能过分关注学生内部学习动机的促成，也不要太过乐观地认为，学生的内部学习动机会使教学变得容易。实际上，初中学生并不具有抵抗外界一切干扰的能力，他们常常将目光转移到感兴趣的事物上，虽然有一些学生凭借意志坚持学习，但其内心正遭受行为和思想的战争。所以，为了让学生的学习变得轻松，教师可以从课堂氛围、导入、教师期望等层面出发，用学生喜欢的元素装点课堂，使课堂变得有趣，给予学生持久的学习兴趣，激发学生学习的愿望。在这里，教师所开启的外部学习动机犹如一个驱动学生内部学习动机的机器，二者会在彼此的补充中实现力量的平衡，共同帮助学生完成学习任务。

一、在初中语文教学中应用学习动机激励法的目的

当前，我国正面临着教育改革，目的就是要把应试教育转到素质教育上来。应试教育的特征之一，就是学生为了提高考试成绩，而接受“填鸭式”的教育，能够刺激学生主动学习的因素就是学生考试成绩的提高。在传统环境下，由于教育目的单一，因此学习动机激励法很难实施。而素质教育则是为了提高学生的素合素养。在这样的教学环境下，教师需要引导学生自主学习、高效学习、个性化学习，此时，学习激励法的实施就有了用武之地。现代心理学认为，如果人们受到了激励，从而学习兴趣被激发、学习的价值和意义被发现、学习的效果能呈现，那么人们会产生更强烈的学习欲望，从而加深学习的记忆。教师实施学习激励法，就是通过激励学生，让学生能够优化学习，从而在学习中培养综合素养。

二、学习动机激励法在初中语文教学中的分类

（一）目标激励

这种激励法是指教师让学生看到自己的学习目标，然后发现自己只要認真学习，就能达到目标，从而提升自己的综合素养，于是能够从中得到激励。这一种激励方法实施的要点为：教师需要了解自己的教学目标，制订的教学目标必须是可行的，要符合学生的学习层次，让不同层次的学生都觉得可以通过学习达成学习目标;教师需要向学生显化自己的学习目标，如果仅仅只是从抽象的层面提出学习目标，学生会很难理解自己有没有达成学习目标。而学生不确定自己的学习目标，就难以获得激励。教师需要为学生营造具象化的情境，让学生看到任务，让学生发现只要积极学习，就能完成任务，而这就是他们的学习目标。当学生发现自己的学习目标能够达成时，便会得到激励。

以学习《那树》为例。教师需要引导学生读准生字和生词，了解它们的意思，把握学习的重点和难点。为了让学生了解这一学习目标，教师为学生设计了以下三个学习任务：

1.自由读课文，将朗读的成果录下来，并给出评价

教师的任务1，让学生从能够流利朗读课文出发，自主扫除字词学习的障碍。

2.读准下面加点字的读音

佝偻（gōu lóu） 倒坍（tān） 踝骨（huái）

屹立（yì） 十字镐（gǎo） 虬须（qiú）

陷阱（xiàn jǐng） 引颈受戮（lù） 周道如砥（dǐ）

教师的任务2，让学生了解了生字、生词学习的重点，避免出现遗漏。

3.理解重点词语的含义，请结合自己的学习情况，找到更多需要深入学习的生字或生词，或对近义词或反义词进行辨析

佝偻：脊背向前弯曲，文中指那树枝干弯曲。倒坍：倒塌。踝骨：指枝干靠近根的部位。虬须：弯曲的胡子。文中指树。引颈受戮：伸长脖子接受杀戮。周道如砥：文中是形容公路的平坦，畅通无阻。

教师的任务3，引导学生自发思考他们有没有掌握生字、生词的意思。学生的学习内容不仅只是教师设计的内容，他们还可以根据自己的学情找到适合自己的学习内容。

（二）动机激励

动机和目标不同，是指要调动学生的主观情绪，让学生产生内在学习欲望。当学生产生了学习动机时，他们会为了产生良好的情绪而学习。教师如果让学生感受到学习过程是快乐的，那么学生就会产生学习动机，他们会为了感受更多快乐的学习过程而学习。对于初中学生而言，他们不喜欢枯燥的学习过程，如果教师能够把学习过程变得有趣，他们就会产生学习动机。

以学习《社戏》为例。教师引导学生以小组为单位，进行角色扮演。学生以充分发挥人数优势为目标，选择文本中很有代表性的一幕进行表演。学生需要通过把这篇小说改编成剧本，并将它表演出来。初中学生普遍喜欢角色扮演，他们觉得这个游戏十分有趣，并且可以在游戏中呈现自我。于是他们很投入地进行游戏，在游戏过程中，他们发现了鲁迅的小说非常生动，寥寥几笔就把整个具象化的环境呈现出来。然而剧本和小说不同，如何能够应用剧本台词呈现出鲁迅描写的场景，提升戏剧的表现力呢？为了提高戏剧的表演质量，学生的学习动机增强，他们积极投入到学习中。

（三）需要激励

学生在学习时，如果能够发现学习的价值和意义，他们便会觉得自己需要学习。在综合素养培养的背景下，教师不仅要让学生看到考试的需要，还要让学生看到成长的需要，令学生意识到，学习的过程能全面促进自己的成长，他们需要重视学习的过程，全身心投入学习中。

以学习《回延安》为例。学生有着很强烈的家国情感，这是他们美的追求之一。教师在开展教学以前，为学生播放《信天游》的歌曲，让学生结合诗歌的内容和《信天游》歌词的内容，感受到这首诗歌呈现出了我国西北地区的民风民俗。为了了解我国西北地区的文化，学生产生了很强的学习驱动力。为了让学生了解这首诗歌背后的文化背景，教师让学生学习相关的资料。通过学习诗歌创作的背景和作者的生平，学生了解了这首诗歌描写了新中国成立后，延安地區翻天覆地的变化。作者描述了当地民众对生活的感受及对延安未来建设的向往。此时学生感受到，学习语文获得的不仅仅是语言知识，还能够从中了解历史和文化，从而帮助他们积累文化知识。在阅读诗歌时，学生感受到了作者美的向往与追求，在作者的心目中，延安这块土地是美好的，延安的人民是美好的，只是此前旧的制度让延安不能呈现出美好，还让民众生活在水深火热之中。而在新中国，延安这片土地呈现出生机，民众也对生活有了更多的热情。通过看到中国的变化，学生能够感受到国家和民族的发展，这种情感能够成为他们学习汉语知识，了解我国历史及文化的驱动力。

三、学习动机激励法在初中语文教学中的应用策略

（一）营造良好的课堂氛围，带动学生的积极情绪

教学并非易事，有时候需要教师结合众多学科知识。尤其是面对青春期的初中学生，教师更需要涉猎一些心理学方面的知识，来实现科学化的教学。可以说，教学一部分是关于情绪的教育，在这里，教师可应用美国著名心理学家罗伯特·利珀提出的“情感动机唤醒理论”，将情绪作为一种与动机结合的心理活动，或者将情绪本身作为一种动机。这样一来，我们就可以推论出“情绪具有动机性功能”的结论。既然情绪与动机存在这样一种转化关系，教师不妨将学生的情绪作为唤起学生学习动机的入口，并以促进学生情绪的方式，激发学生的学习愿望，使学生在快乐中完成学习。那么如何促进学生的情绪呢？罗伯特·利珀指出，人在比较宽松、活泼生动的氛围中，其情绪动机和知觉状态是比较积极的。因此，在初中语文课堂中，教师可创造一种激发学生积极情绪的良好课堂氛围，比如可以将学生位置的安排作为一种有效的激励方式，培养团体的凝聚力，使学生获得团体的归属感。

例如在讲解陶渊明《桃花源记》的过程中，教师设置了小组讨论环节，当学生以小组为单位组成小团体，并承担起小组成员的责任，其内心便升起一种团体的归属感。所谓归属感，是一个人的基本需要，如同将孤岛连成陆地，将星辰融入星空，是对学生力量的再激发，在归属感的召唤下，学生的团体意识更加强烈，不再认为自己是教师看不到的落单者，这在一定程度上激发了他们的学习愿望。当然，为了使学生具有高水平的团体归属感，教师可以引导学生小组安排自己在教室的位置，桌椅排列形式等。学生位置的安排是很有效的一种激励方式，可以形成一种团体凝聚力。例如，为更好地讨论问题，有小组将几个桌子拼在一起，形成长方形，小组成员围坐在一起。有的小组则将桌子拼成三角形，小组成员三三两两一起守护一条边。在这里，每组都别出心裁，排列小组队形，设计自己的小组口号，教室变得趣味横生。这为教师的有效教学做足了铺垫。在排列小组队形、设计小组口号的过程中，学生情绪高涨，学习愿望浓厚，甚至对教师的教学很是期待。

（二）实现学习内容先行，激发学生的学习兴趣

卡尔·雅思贝尔斯说：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”那么怎样唤醒学生的灵魂呢？唯一的途径是激发其兴趣，使其保有一份对待事物的好奇心。这也是另一种动机激励法。就如赞科夫所说：“对所学知识内容产生的兴趣，有可能成为利于学生学习的动机。”在初中语文课堂教学中，教师可以选择一种负面影响因素最小的激趣方法，来实现对学生学习愿望的激发。例如，教师可以实现学习内容的先行，利用文本自身的魅力进行激趣导入。带着学生从开始阶段便沉浸在文章中。自始至终，因文生趣，因文识趣，因文忆趣。

还以陶渊明的《桃花源记》为例，为了使教学有效进行，教师必须在一开始就吸引学生的注意力，让每个学生认真听讲，建立一个认知机制。如教师可以向学生提问：“我们经常用一个成语来表达理想中的美好世界，大家知道这个成语是什么吗？”小组成员间讨论，纷纷回答：“世外桃源。”教师继续提问：“你心中有‘世外桃源’吗？能说说它是什么样的吗？”每个小组轮流回答，提出一个最称得上是“世外桃源”的标准，如第一小组认为“没有战争”，第二小组认为“人民安居乐业”，第三小组认为“人与自然和谐共处”，第四小组认为“每个人都有自己的追求”。教师要把每个小组对世外桃源的理解写到黑板上。然后再向学生引出陶渊明的这篇《桃花源记》：“古人也有对世外桃源的向往，他们有的为追求理想中美好的世界耗尽一生，甚至是生命。还有一些人在得之无望后，将心中美好的世界描绘在文章里。陶渊明一生都在追求恬然美好的生活，这种追求频繁表现在他的诗和文章中。下面我们就来学习他的这篇《桃花源记》，了解这位崇尚世外桃源生活的文学家是怎样描绘心中理想世界的。同时也看看，我们是否与他的理想有重合之处。”在这里，教师围绕文本内容进行教学导入，在文本内容先行的前提下，学生的兴趣被激发，并找到与诗人的联系点。

3.明确教师的期望，让学生感知到自己的重要

我们通常是从自己的经验中认识到自信的重要性，有时候，自信是内发的，需要一颗具有强大信念的心灵来守护。但更多时候，我们会受外界情感的影响，并从外界的反应中获取自信心。对于学生而言，教师的一言一行都包含着对学生如何评价的信号。很多时候，学生会以教师的行为作为了解自己的镜子，当教师给予学生更大的期望时，学生便会提升对自己能力的信心。当有足够的自信心作为内在支撑时，学生自然会对学习产生不竭的动力，也会在不知不觉间获得自身的发展。所以，教师在教学中，要使学生明确自己的期望，让学生感知到自己在教师心里的重要性。

以陶渊明的《桃花源记》为例，虽然这篇文章比较简单，但对于不同层次的学生而言，仍然体现出不同层次的解读。如果教师进行同一水平的比较，势必会挫败低水平学生发言的勇气。所以，教师可提出对不同学生的不同期望，为那些低水平的学生创造一个不易失败的情境，让他们在胜利的欢喜中逐渐树立信心。例如，在教学中，教师可让低水平的学生在读懂这篇文章的基础上，讲述武陵渔人从发现桃源，到再寻桃源的曲折故事。并能够重新审视武陵渔人进出桃源的行踪线索，了解作者及广大劳动人民向往的理想社会的样貌。另外，教师也要为那些高水平的学生提供具有挑战性的活动，让他们在不断的挑战中无暇自满，并追求难度，不断提升自己。如教师可为高水平的学生设置具有挑战性的问题：“陶渊明笔下的世外桃源有哪些吸引人的地方？作者借桃花源表达了怎样的社会理想？他的理想实现了吗？”这两个问题相对更深入一些，对水平较高的学生是一种挑战。在这里，学生都有自己的学习任务，教师也明确了对学生的期望，学生也更有信心完成学习任务。

学习并不是一件轻松的事，仅仅凭借内部学习动机，学生是无法做到持续高水平学习的。教师要在教学课堂制定学习动机激励机制，从外部的动机驱动入手，营造良好的课堂氛围，教学内容先行，明确期望值，激发学生的学习愿望。

参考文献：

[1] 董远骞《教学的理论与艺术》，人民教育出版社2007年。

[2] 石义堂、李金云《初中语文有效教》，北京师范大学出版社2015年。