核心素养视野下高中思想政治活动课堂构建研究

李振舰

摘 要：目前，教师在构建活动课堂时还存在课堂活动目标虚设、课堂活动流于形式、活动形式固化等问题，课堂活动整体的参与广度和效度较低。核心素养教育观念对高中思想政治活动课堂的构建提出了更高的要求，教师要高度重视这些问题，从核心素养的视角来探索构建课堂活动的有效方法和路径，精选活动议题，优化教学目标，巧设活动元素，并增强课堂活动的问题导向，发挥教师主导课堂的作用，把握课堂节奏，以取得理想的教学效果，促进学生核心素养的发展。

关键词：核心素养;高中思想政治;活动课堂

核心素养培养现阶段已经成为课堂教学的风向标，高中思想政治教学中教师也要从学生政治核心素养发展的角度设计教学活动，让学生在学习过程中不仅能够掌握对应的思政理论知识，还能够真正从中得到提升和发展。在思想政治教育中，教师要改变传统的灌输式、讲授式的教育模式，构建活动课堂，在丰富多彩的活动中促进学生对知识的理解。教师构建活动课堂时，也应该基于核心素养的发展组织规划，但是从目前的情况来看，教师在构建思政活动课堂时还存在一定的问题。

一、核心素养视野下高中思想政治活动课堂构建存在的问题

（一）课堂活动目标虚设，核心素养培育困难

所有的课堂活动的开展都要紧密贴合课程目标，教师要在明确课程教学目标的基础上来设计达成课程目标的活动。新课标强调，教师要围绕知识、技能和情感这三个层面来设置教学目标，在整合三维目标的基础上促进学生政治核心素养的发展，但是目前教师在构建课堂活动时出现了目标虚设的情况。部分教师构建的活动型课堂依然将重心放在知识目标上，更加注重学生对知识的理解、识记，对学生的情感体验和素养培育有所忽视。此外，还有一部分教师在构建活动型课堂时过于追求丰富多样的活动而忽视了活动的目标。新课改强调要改变传统的教育模式和手段，活动型课堂受到了教师的青睐。但是部分教师在课堂上过于追求活动的形式，缺乏对活动内容和目标的关注，导致课堂活动的教学成效较低[1]。

（二）课堂活动流于形式，教学成果不佳

新课改提出了要构建活动型学科课程，引入活动型课堂教学的手段。教师在落实这一要求时，会构建各种各样的课堂活动，和传统单纯的知识讲授相比，活动型课堂营造的氛围更加活跃，学生的参与度也较高，并且大部分学生都可以配合教师。但是这种看似热闹的教学活动如果没有设计好就很容易流于形式[2]。一方面，虽然教师开展的活动形式丰富多彩，但留给学生深入思考和体验的时间不足，不利于学生对知识的深度理解，从而影响核心素养的培育。另一方面，一节课的时间有限，教师设计的课堂活动开展的时间也有限，活动时间太过短暂不利于学生获得深刻的体验，这两个方面最终造成的结果都是课堂活动流于形式，无法真正发挥出应有的效果。导致课堂活动流于形式的另一个重要原因就是部分教师只是为了迎合新课改的理念而追求新颖、热闹的课堂，没有真正根据课程的目标以及学生的认知规律来设计适合的活动类型和形式。

（三）课堂活动形式固化，缺乏深度探究

核心素养的培育要建立在学生深度把握核心知识的基础之上，要求学生要进行更加深入的学习和探索，教师在构建活动课堂时要遵循这一目标。新课改提出活动型课堂本身的初衷是让高中政治的课堂活动更加丰富和多样，所以教师在实际构建课堂活动时，要引入形式不同、类型不同的课堂活动。但是从现实的情况来看，教师构建的课堂活动形式比较单一，比如最为常见的就是组织合作活动，让学生以小组为单位对相关的知识进行交流讨论，对不同的教学内容基本都采用这一活动方式。实际上课堂活动的多样性并不是要教师刻意追求教学形式和活动的多样化，而是强调要根据不同的教学内容来组织适宜的活动，当前很多教师并没有针对不同的教学内容来设计和教学内容相适应、相符合的活动形式。课堂活动的形式单一固化让课堂失去了生机，没有挖掘出活动型课堂的价值，学生也容易在单一和固化的活动形式中丧失学习的热情和兴趣，影响学生的参与度，进而导致学生的探究和思考缺乏深度。

（四）课堂活动参与广度、效度低，难以突出学生主体地位

新课改强调教师在教学中要充分凸显学生的主体性，设计以学生为主体的各项活动。在构建课堂活动时，教师应该构建能够确保学生广泛参与的活动，为每一个学生提供均等的学习机会[3]。但是从现实的情况来看，教师构建的课堂活动没有调动全体学生的参与性，尤其是小组形式的活动，只有少数的学生参与到合作学习中，课堂活动的整体效率较低，学生的主体地位没有凸显出来。

导致学生活动参与性低的一个重要因素就是教师缺乏对学生学习兴趣的激发，教师没有认识到学生的主体性，设计课堂活动时缺乏对学生参与意愿的考虑，只根据活动本身的作用来选择和设计。教师在课堂上缺乏对学生的有效引导，比如当学生的学习思维卡顿时，部分教师没有发挥真正有效的引导作用，帮助学生突破思维障碍，而是会采取生硬的引导手段，没有考虑到学生真实的想法和思维，将自己的思想强加给学生。这样虽然可以让学生更快得到正确的答案，但是对学生的思维发展非常不利，和核心素养的培育目标不相符合。

二、核心素养视野下高中思想政治活动课堂构建策略

（一）精选活动议题

议题是课堂活动的重要载体，教师要想构建优质的活动课堂，就一定要围绕教学内容、社会热点问题来选择活动议题，并确保活动议题可以助力学生的核心素养培育。一个好的活动议题要能够涵盖课堂的教学内容，尤其是要体现教学重点和难点，还要能够从学生的观点中体现他们的价值选择和判断。新课标强调要打造开放的政治课堂，所以选择的议题还要具有开放性和引领性，能够启发学生的思维，引领学生思考，将学生的思维激活[4]。教师选择的议题要和现实生活紧密贴合，虽然现实生活中有很多的问题和现象，但是要從中找到和教学内容贴合的议题有一定的难度，并且还要选择学生感兴趣的议题来调动学生的积极性，这就要求教师在平时要多观察、多思考，要拥有一双善于发现的眼睛，联系教材内容从现实生活中寻找和提炼议题。比如在“市场配置资源”这一课的学习中，教师就可以选择同学们熟悉的快递市场来确定议题，课堂上带领学生围绕“畅聊快递行业，乐学市场配置资源”这个议题来展开学习，结合教材上的内容和目标来设置梯度问题，引发学生对问题的思考和讨论，层层推进，助力学生掌握相关的知识，并在思考、辨析的过程中发展学生的核心素养。

（二）优化教学目标，专注核心素养

课堂上所有活动的开展和教学流程的设计都是为了达成教学目标，要确保课堂活动开展的效果和质量，就要求教师在课前一定要明确教学目标，从达成教学目标的角度来构建活动型课堂。教师要根据课程标准来确定教学目标，并结合学生的实际学情将教学目标细化。同时，教师还应该将思想政治的四大核心素养纳入教学目标，深入把握、分析核心素养的内涵，在教材内容和核心素养培育之间寻找关联点，选择合适的教学内容来发展学生的政治核心素养。教师要端正态度，重视学生核心素养的培育，并按要求将核心素养培育落实到课堂环节。比如在“人民代表大会：国家的权力机关”这一课的教学中，教师要深入分析教材内容，确定培育学生政治认同、科学精神以及法治观念等核心素养的目标。比如对于法治观念这一核心素养，教师可以从人民代表大会的立法权和对法律、宪法实施的监督权等方面来展开教学，让学生在学习过程中了解法律，促进其法律意识的提升，培育其法治观念。对于科学精神这一核心素养，教师可以在带领学生全面认识人大代表的权利和义务过程中落实。总之，教师在对每一课的内容加以分析时，都要从核心素养的角度重新审视教材目标，确定课程内容可以培育学生的哪些核心素养，通过怎样的路径来落实，并设计对应的课堂活动。

（三）巧设活动元素

活动元素是教学活动的基本单位，教师在构建活动课堂时一般围绕较大的目标展开，在具体落实活动的过程中需要将这个大的目标分解，形成多个子目标，围绕子目标展开的环节就是活动元素。活动型课堂中的活动元素之间既有紧密的联系，又是相对独立的，活动元素是为了解决某一个具体的问题而设立的。教师设置活动元素要和教学的重点、难点关联，遵循学生的学习规律来构建层层递进、环环相扣的课堂环节，并将不同的环节串联在一起，最终实现课堂目标。教师在设置课堂活动时可以打破教材编写的顺序，结合学生的思维水平来处理教材内容，可以按照“是什么—为什么—怎么办”的逻辑思维来开展对应的课堂活动，让学生易于接受。比如在“市场配置资源”这一课的教学中，教师可以先围绕配置资源的手段、路径来设计探究活动，然后组织学生对不同手段进行对比分析，明确不同配置资源手段的优点和缺点，最后针对问题探索解决的策略。教师可以对教材上的内容进行重组，适当调整教材内容的学习顺序，让活动元素的设计更加符合学生的思维逻辑。

（四）増强问题导向

在构建高中思想政治活动型课堂时，无论教师开展哪种类型的活动，都要能引发学生的思考，让学生在思想政治知识的学习中可以保持活跃的思维，进而深入分析知识的本质、内涵。基于此，教师可以增强问题导向，围绕课堂活动的内容、目标来合理设计问题。教师围绕议题设置多样化的活动元素，需要通过问题将活动流串联在一起，形成有机的整体，从而引发学生的合作探究与交流讨论[5]。有效的活动型课堂要凸显互动性，能增强学生之间和师生之间的互动。比如在“收入分配与社会公平”这一课的教学中，教师在活动型课堂中就要围绕主要的知识点来设计问题，发挥出问题的导向作用，引导学生思考，比如可以设计问题：1.为什么要强调公平呢？为什么反对平均主义？2.怎样确保收入分配公平？3.为什么要让收入分配公平呢？通过这几个层层递进的问题，引发学生思考，让学生的思维不断深入，最终促使学生能够真正理解知识的内涵，透过现象看到本质。教师要发挥自身的引导作用，通过问题设计来引发学生的思考，并适时提供指导和帮助，引导学生的思维走向，从而把握课堂的节奏。

（五）确保活动对象广泛选择恰当的活动形式

构建活动型课堂要求教師合理设计课堂活动，要让每一个学生都可以参与到活动过程中，增强学生的体验感。教师设计或者选择活动的形式时，一定要思考是否可以让学生广泛参与进来，如果参与活动的人数具有局限性，就无法发挥活动的重要价值，所以教师要选择可以让学生广泛参与的活动形式。无论是哪种形式的活动型课堂，都要让学生经历思考、体验、合作和探究等过程，要注重情感的升华，在学生掌握知识的基础上培育学生的关键能力和素养。在活动型课堂中，一些不自信、性格内向以及能力不高的学生很少主动参与学习活动，教师要重点关注这一部分学生，加强活动的监督和管理，给每一个学生都提供均等的机会。教师在确定活动内容的难度时，同样也要顾及所有的学生，可以根据学生的层次来设置梯度活动，满足不同学生的需求。

教师要根据教学内容的难度和特征来选择合适的活动形式。比如对于难度适中的内容，教师就可以组织学生开展合作探究，集思广益，发挥每一个学生的智慧，让学生在交流讨论的过程中对知识形成更加深刻的认识。而对于一些比较简单的问题和内容，采用合作探究的形式就不适合，此时教师可以优先选择学生自主学习和探究的活动形式。此外高中思想政治教材中有很多概念、原理和观点，学生容易混淆，对于这一类的内容教师就可以选择辩论会的活动形式，组织学生分成不同的小组对相似的、容易混淆的内容进行辩论，让学生在辩论过程中理清知识点的联系和区别。对于一些和同学们现实生活非常贴近的内容，教师就可以引入情境探究活动、角色扮演活动等，以情境激活学生的生活经验。对于一些和同学们距离非常遥远的内容，教师就可以设计模拟法庭、模拟评议会等活动，通过模拟来拉近学生和知识之间的距离。

三、总结

构建活动型课堂是新课标的要求，在当前核心素养的视域下，教师应该将核心素养的培育和活动型课堂的构建结合在一起，实现课堂内容活动化，以课堂活动为载体来促进学生对思想政治知识的理解，并发展学生的核心素养。在实际的教学过程中，教师要明确教学目标，将核心素养纳入目标体系，围绕教学目标来选择合适的活动议题，巧妙设计活动元素，合理设计课堂问题，引入多样化的活动形式，确保学生能够广泛参与其中，从而发挥活动型课堂的价值。

[参考文献]

王颖颖，田双.浅析核心素养下高中思想政治学科活动课堂的构建策略[J].天天爱科学（教育前沿）， 2020（01）：103.

林荣辉.高中思想政治活动型课堂教学的实施原则[J].试题与研究，2021（08）：36-37.

窦振华.核心素养视野下高中思想政治学科活动课堂构建[J].教育观察（上半月），2019（03）：62.

曹传圣.基于核心素养的高中思想政治活动型课堂构建[J].新智慧，2020（01）：45.

朱玲.陶行知的生活教育思想对构建高中思想政治活动型课堂的启示[J].科学大众（科学教育），2021（02）：20-21.