线上线下融合式教学分析

邹坤发

摘 要：信息技术的快速发展，推动了教学模式的创新，使線上教学在互联网的普及下得到应用。传统线下教学的地位不可撼动，线上教学模式也具有独特的价值，若将二者结合，完成资源共享、优势互补，将给教师和学生带来全新的课堂体验。文章基于初中数学教学的实际情况，对线上线下融合式教学模式进行探究分析，希望能够有效推动初中阶段数学教学的发展。

关键词：初中数学;融合式教学;线上线下

在二十一世纪初，我国教育部门就提出了打造精品课程的要求，要求学校要利用互联网完成教学信息系统和网络共享平台的搭建。随着互联网的不断发展，线上教学得到应用，其不受时间、空间的限制，能够满足学生个性化、多样化的发展需求。因此，教师采用线上线下融合式教学，可以最大限度地利用线上和线下教学模式的优势，对优质资源进行共享，提高教学质量，完成人才培养。

一、实施线上线下融合式教学模式的重要性

在教学中应用信息技术是教育行业发展的趋势，实现教学融合不是将线上、线下教学的特点进行混合、累加，而是利用其各自的优势进行重组，完成有效融合。线上线下融合式教学模式的核心目标就是达到“一加一大于二”的教学效果。

线上教学模式与线下教学模式有所不同，线上教学不受空间、时间的约束，让学生可以随时随地开展学习，让教师可以根据线上教学的数据，对学生的学习动态效果进行分析诊断，并找出学习中出现的问题并制定对策以及时解决，实现个性化教学，精准施教。教师要充分利用线上优质的教学资源，提升课堂教学效果，完成课堂优化，促进学生自我学习能力的提升。由于线下教学每节课的教学时间一般在三十五到四十五分钟之间，学生如果因为个人原因错过某节课，落下本节课的内容，之后较难把这节课的知识点补回来。而线上教学就能很好地解决这一问题。学生可根据自己的学习时间，对想要学习的内容和资源进行选择、点播。线上教学有回放功能，学生可以随时点开教学视频进行知识复习与巩固，不用担心跟不上教学进度，即线上教学模式能满足学生个体的差异性[1]。

任何事物都有利有弊，线上教学模式也不例外。长时间接受线上教学的学生缺少户外的体育锻炼;久视屏幕会导致视力下降;接受线上教学的学生普遍缺少社会实践及合作解决问题能力的锻炼;德智体美劳等各方面的素养无法得到培养，学生无法实现全面发展;学生之间的沟通、情感之间的交流有很大的局限;学生在接受线上教学时需要较强的自控力，因为网络信息可能会对学生的学习造成干扰;等等。这些都是线上教学模式带来的负面影响，不容忽视。教师一定要对线上教学的资源进行整合，与家长实时沟通，做好学生学习的监管工作，同时借助互联网平台，提高自身的教学水平。

未来教学的发展，必然会依赖线上和线下相融合的教学模式，其更符合当下教学的实际需求，有利于教育公平的实现，有利于教师开展精准的个性化教学，实现高品质因材施教，培养创造型人才。

二、初中数学的线上线下融合式教学

（一）初中数学线上线下融合式教学的应用情况

线上与线下相融合的模式最开始应用于商业领域，随着信息化、智能化教育的迅猛发展，线上与线下相融合的模式也快速应用于教育领域。线上线下融合式教学，就是借助网络平台完成资源共享，打破时间和空间的限制，促进线上网络课堂与线下传统课堂教学优势互补，最后达到线上线下深度融合、和谐统一的目的。当今环境下，随着慕课、云课堂等学习平台的快速崛起，相关单位率先在大学教育活动中应用了线上线下融合式教学，对其进行实践研究，并取得了良好的效果。目前，由于这种模式还未广泛应用于中小学阶段，因此初中教育的线上线下融合式教学尚处于探索阶段。

初中数学是一门对思维要求较高的基础性学科，目的是培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，其中，让学生形成对数学概念的深度理解是教学的重点。数学概念是初中数学的基石，是数学的思维模式和方法的载体。部分学生在解答数学题时经常受阻，追根溯源就是其对数学概念的理解不够透彻，在某处理解上产生了问题，从而对解题过程造成阻碍。培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力是初中数学教学过程中的难点，对学生进行数学教育，就是希望学生通过对数学知识的学习，将其应用到实际生活当中，完成知识迁徙，提高学生的综合素质，促进其全面发展[2]。

（二）初中数学线上线下融合式教学设计

初中数学线上线下融合式教学贯穿整个教学过程，包括课前、课中、课后，具体包括以下四个阶段。一是教师课前备课阶段。教师需要以教学大纲作为依据，完成教学规划和设计，利用线上平台整合资源完成PPT制作。二是学生课前预习阶段。学生要依托数学教材完成课前预习，可以观看线上录制好的网络微课，并在视频观看结束后完成在线小测，对出现的问题做好记录并留存。三是课堂授课阶段。在线上预习知识点后，教师带领学生在线下课堂对教学内容进行研究探讨，以教师系统讲述知识点为基础，提出共性问题，引领学生分析，共同解决数学重难点。四是课后复习巩固阶段。课后，教师可以利用线上平台对学生进行课堂知识点的小测试，并针对重难点问题进行讲评，列举学生存在的共性问题，对其进行指导，帮助学生完成课后复习，提高学生的数学能力。

（三）线上教学的资料整合

教师要建立并完善线上的数学学习平台，多寻求不同角度的内容解析，将优质的教学资源整合在网络微课或线上文件当中，为学生提供随时查阅知识的平台，提高学生学习的效率。有些数学知识点只通过语言和文字的讲解很难被学生理解应用，如果教师在课堂教学中运用相关的视频对其演示，会让学生更易于理解，而且留下深刻的印象。例如教学人教版初中数学中“做三角形的外接圆、内切圆”这一课时，教师就可以制作出简单的短视频帮助学生理解知识。对于中学生来说，立体、动态的图像更能促进理解记忆。学生在线上学习数学时，教师可利用教学平台的功能设置互动提问式的网络练习题，并规定学生回答正确后才可以进入后续内容的学习，在加深学生对数学知识理解的同时避免学习的单调性，为其学习的过程增加趣味[3]。69152954-80EF-497B-A82B-B74E46C6030B

（四）线下组织教学

教师先对数学理论知识进行串講整合，帮助学生形成完整的知识体系，并结合线上学习平台中学生出现的问题进行探究分析。教师与学生共同建立初中数学知识的思维导图，帮助学生对课堂所学知识进行整理总结，加深知识点在脑中的印象，在大脑中进行“可视化”的展示，促进学生对知识点的系统理解与记忆。另外，教师要充分利用线下课堂的教学时间，开展线下作业答疑解惑，建立易错题库，加强与学生的沟通交流。

三、在初中数学中应用线上线下融合式教学的建议

（一）完成对初中数学教材的正确解读

与时俱进、充满趣味、探究发展、结合实践是当下人教版初中数学教材的主要特点。通过分析教材编写理念可知，教材主要目标是培养初中阶段学生自主学习数学、应用数学的能力。教材图文并茂，有较强的趣味性，知识载体更新颖，融入了现代数学思维，课后习题结合生活实际，有助于学生理解。教材着重培养学生的数学基础和数学思维。教师要对教材的内容和编者想要借助教材培养学生哪方面的学习能力进行分析、解读，根据教材的特点，正确认识线上线下融合式教学对于数学教学的意义。

线上线下融合式教学应用了现代信息技术，形式新颖，从网络教学平台到数字化教学课件的应用，对于初中学生都有很强的吸引力。网络教学可以对教学过程进行录像，方便学生重新观看课上没理解的内容，符合目前所提倡的结合信息技术的现代性。同时，线上线下融合式教学能让学生多接触和运用网络信息技术，对于其适应现代化信息技术发展提供有效的帮助。传统课堂的教学内容相对局限，对知识的延展完全依赖于教师，相比之下，线上教学可以培养学生自主学习和探索的能力。当教师想对课堂教学内容进行拓展时，学生很快就能通过网络获取大量相关信息资料，提升教学的时效性。同时，让学生自己动手去搜集资料，也是培养学生自主学习能力的过程。新课改要求中指出，要改变传统课堂中以教师为中心的教学模式，教师应担任引导者的角色，确立学生是课堂的主体的理念，对其自主学习意识和能力进行培养。由于线上教学更加快捷、方便，教师只要有相应的网络设备，就能随时随地开展线上教学，不易受外界因素的影响。

（二）提高教师教学的专业素养

教师只有具备线上线下融合式教学的专业素养，才能够实现教学模式的改革。在应用线上线下融合式教学的过程中，教师应该对其有充分的了解和认识，并要具备学习、反思和改进的能力。教师不仅要具备线下课堂专业的教学能力，还要具备线上资源整合、课程把控的能力。

线上线下融合式教学要求教师对网络教学平台和计算机应用的操作熟练度较高，因此教师需要加强对网络教学平台和计算机应用的学习。与传统教学模式下在黑板上写板书不同，线上教学制作课件多使用演示软件，在教学中，需要数学教师对课件中重点内容如定义、公式等做出清晰标注，以帮助学生了解学习重点。美观、清晰的课件有助于学生集中注意力，能提高线上教学的质量和效率。

例如在初中数学人教版九年级上册第24章《圆》的学习当中，涉及点、线与圆的位置关系，正多边形、圆、弧长和扇形面积等知识，教师若能够熟练地利用绘图软件，就可以很轻松地将各种图形准确绘制出来，比如各种半径的圆形、各种长度的线和各种度数的角等，并通过线上教学呈现给学生。传统教学中，教师要利用各种绘图工具在黑板上作图，不仅费力且很难画出标准图形。在线上教学中，学生能更清晰地观察图形，还可以切换不同角度对其进行观察，有效培养学生的空间思维，很大程度上提高了学生学习图形知识的质量和效率[4]。

（三）加强对线上教学平台的管理

虽然线上教学模式新颖，对学生吸引力较大，但学生如果脱离了线下教学中教师的监管，可能会被网络上的其他内容吸引注意力，导致学习状态有所放松。因此，教师需要做好线上教学的管理工作，培养学生的自制力和自主学习能力。在课程开始之前，教师应开展课前预热活动，播放一些舒缓的音乐或和学生聊聊日常生活来活跃一下气氛，让学生精神更集中，利于学生迅速进入学习状态。在条件允许的情况下，教师应尽量进行视频教学，增加课堂互动性的同时还可以实时了解学生的学习状态[5]。向学生提问时，教师可以采用系统随机点名的方式，加强课程趣味性。教师要充分利用计算机及网络技术，加强线上教学管理，高效完成线上教学任务。

（四）保证线下教学的质量

线下教学的地位始终不能被取代的主要原因是其具有极强的人文性。虽然线上教学方便、快捷、高效，但面对电子设备，教师与学生间还是不能实现完美沟通，因此，学校仍需要对线下教学教师保持重视，及时对线上教学中的漏洞进行补充，完成线上线下融合式教学的收尾工作[6]。在线下教学环节中，教师应以处理线上教学中遗存的难点和学生对内容普遍存在的问题为主。例如，初中数学中的应用题和方程、函数的综合题等，需要教师结合实际面对面向学生讲授，才能加深学生对知识的理解，而这样的重点环节是在线上教学中无法实现的。另外，学生学习成果的考核也应在线下进行，以保证考试公平公正。教师要根据成绩对学生进行针对性教育，对于成绩不理想的学生要及时和家长沟通，让家长对学生线上学习进行监督，以提高学生线上教学质量。

四、总结

综上所述，线上教学拓宽了学生获取知识的渠道，线下教学则促进了教师与学生之间的有效沟通。信息技术与传统教学的相互融合，充分汲取了线上、线下教学的优势，互相弥补不足之处，实现资源共享，相互促进，促进良好的课堂效果的形成。融合式教学是对教育的创新，有利于教师统筹、协调能力的提高，有利于推动学生自主学习能力的提升，为教育事业的进一步发展作出贡献。

[参考文献]

伍开群.线上线下融合式教学研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2021，38（03）：71-73.

王月芬.线上线下融合教学：内涵、实施与建议[J].教育发展研究，2021，41（06）：19-25.

陆正启.后疫情时代中小学线上线下融合式教学的几点思考[J].中国教育信息化（高教职教），2021（01）：79-81.

潘成好.核心素养背景下的初中数学融合式教学实践研究[J].天津教育，2019（24）：117.

苏国东.智能教学软件促进初中数学教与学改革的研究和实践[J].中国教育信息化，2021（12）：92-96.

赵建平，韩建兴，黄韬.初中数学线上教学的设计视角[J].湖州师范学院学报，2020，42（10）：111-116.69152954-80EF-497B-A82B-B74E46C6030B