领略古韵 吟咏诗情

岳宝军

摘 要：古诗词教学是初中语文教学的重要组成部分，教师科学开展古诗词教学，可以使学生深入学习古诗词中的优秀传统文化，有效培养学生的人文素养。由于古代语言不是学生的常用语言，学生在学习古诗词时容易产生记忆与理解困难。因此，教师应在古诗词教学环节中帮助学生扫除障碍，提升学生的记忆能力与理解能力，使学生深入感悟古诗词的意境之美与优秀传统文化的魅力。文章从探析初中语文课程古诗词教学的现存问题入手，结合教学实际提出优化举措。

关键词：初中语文;古诗词教学;优化举措

初中生正处于身心发展的关键时期，容易受到内、外因素的影响，出现注意力不集中等问题。如何培养学生学习古文的兴趣，加强学生的自主学习意识，提高其学习能力，成为初中语文教师亟需解决的问题。教师需要结合目前初中语文古诗词教学存在的问题，优化古诗词教学模式，注重培养学生的求知欲望与学习兴趣，满足学生的个性化学习需求与多元化发展需求。

一、初中语文课程中优化古诗词教学的重要性

（一）满足古诗词发展需求

古诗词是传统文化体系的重要组成部分，学习古诗词是输出与传承传统文化的重要方式，可以使学生掌握我国各朝代的文化特征，掌握不同时期、不同阶段的文化特点，品悟诗人的优秀品质及思想情感。古诗词作为中华传统文化的精华，具有良好的传承价值。但古诗词浓厚的文化底蕴以及其使用的较为晦涩的语言为古诗词教学带来诸多不便，因此教师应优化古诗词教学方式，努力提升教学效果，为学生打下坚实的文学基础，为古诗词文化传承与发展提供助力[1]。

（二）满足人才需求

我国人才发展战略对高素质人才的文学能力以及综合素质提出更高要求，而古诗词教学在提升学生文学素养、丰富学生文学知识储备、加强学生古文学习意识、激发学生语文课程学习兴趣等方面具有直接作用。不仅如此，古诗词学习还可以有效净化学生心灵，提升学生的审美素养与美学观念。教师优化古诗词教学模式，能将传统文化中优秀的经典理念、经典主张、经典思想以及价值观念，以更加简洁明了的方式传递给学生，加强学生对古诗词的记忆与理解，培养学生鉴赏和运用古诗词的能力，是学生文学素养以及综合素质提升的重要保障[2]。

二、初中语文课程古诗词教学优化策略分析

（一）注重联系日常生活，提升原文理解程度

常言道：“知识来源于生活，而高于生活。”初中多数课程知识都与现实生活密切关联，初中语文作为语言类、人文类学科更是如此，其在学生日常生活中有广泛的应用空间，可以帮助学生解决生活问题。但由于古诗词创作语言并非学生的常用语言，且现代生活与作者创作背景有较大差别，学生难以通过字面含义真正掌握诗词深意。这是学生对古诗词内容理解不够深刻，无法与作者产生共鸣的主要原因。因此，初中语文教师应在古诗词教学环节引入生活化教学模式，将古诗词内容与日常生活联系起来，使学生可以在熟悉的生活场景中学习古诗词，提升对原文内容的理解程度，从而与作者产生思想共鸣，加深对古诗词内涵的理解与感悟[3]。

例如，在教学《观沧海》一课时，教师可以引导学生结合自身登山的经验，体会诗歌中“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙”的景象，为学生搭建理解课文内容的框架。在此基础上，学生可以结合生活中遇到困难时的体验，再结合作者思想情感品读古诗词。

（二）加强诵读训练，提升记忆效果

诵读训练可以帮助学生提升对古诗词内容的记忆与理解，是初中语文课程古诗词教学的有效手段之一。学生可以在教师的正确引导下，通过诵读古诗词感受作者的思想感情以及精神品质。初中语文教师在古诗词教学环节为保证学生可以有感情地诵读，需要为学生解析作者的创作背景，并且传授学生正确的诵读方法，使学生可以通过诵读训练，加强对原文的记忆[4]。教师应结合学生的多元化需求，选择恰当的诵读训练方式，使学生在诵读环节可以有效积累古诗词典型意象与学习经验，从而能在更深层次、更高难度的古诗词学习环节拥有更加出色的表现[5]。例如，教师可以引导学生通过齐读掌握诵读规律，通过自主训练提升对原文的理解程度，通过配乐诵读感受古诗词情感真谛。在《茅屋为秋风所破歌》一课的教学环节中，教师可以先分析这首古诗词的语言及情感特点，同时要求学生在学习古诗文之前，运用多种方式进行诵读，将遇到的难读、不理解的字和词语标注出来。随后，教师为学生示范朗读或者带领学生展开集体诵读，引导学生通过观察教师范读，掌握诵读要点，解决学生诵读中存在的障碍。与此同时，在原文创作背景介绍、古诗词中心思想介绍与分析的基础上，教师还可以让学生赏析录音诵读，感受古诗词朗诵的抑扬顿挫，把握古诗词的朗诵节奏。需要注意的是，为保证每位学生都有效参与诵读，教师可以将学生分为若干学习小组，要求每位学生都在小组中有感情地诵读。除此之外，教师还可以在班级内组织诵读比赛，促使各个小组的成员更加积极主动地参与古诗词学习。教师通过诵读训练，使学生体会古诗词中的潜在含义与深度内涵，加深学生对古诗词内容的记忆与理解。

（三）激发学生想象，开展诗词拓展训练

古诗词学习需要学生具备充足的想象力，進入特定的情景中，与古诗词意境融为一体，品味古诗词原文内容，并且结合古诗词意蕴展开想象。教师可以带领全体学生进入想象空间，引导学生想象古诗词体现的场景，并延续古诗词的创作风格拓展创作。这不仅可以显著提高学生对原文内容的理解，还能确保学生将所学知识合理应用于实践创作，培养学生的实践能力。

例如，在教学《天净沙·秋思》一课时，教师就可以激发学生的想象力，让他们以“枯藤老树昏鸦”这一凄凉意境为创作背景，要求他们结合原文内容创作意境相符的诗歌作品或者绘画作品，使学生深入探析课文内容。同时，为保证学生可以进入特定情景，教师应采用引导式语言，为学生布置引导性任务，如“请你结合意象词来展开画面扩写，展现《天净沙·秋思》的凄凉之美。”“发挥你的想象力，画出《天净沙·秋思》描绘的画面。”等。学生的想象能力与知识应用能力都将在实践中得到有效培养。5FE5C660-BFE0-4C6F-8170-AB621C70AB2C

（四）创设教学情景，提升文化情感感悟程度

初中語文课程中的古诗词教学蕴含丰富的文学典故以及文学教育理念，同时也清晰呈现作者的丰富情感、兴趣特点以及价值观念，但由于初中时期学生的思维能力尚未发展完全，文学知识储备不足，对古诗词创作背景缺乏深刻了解，其难以有效通过文字介绍感受古诗词的真正意境与创作内涵。初中语文教师在教学中应结合学生的兴趣特点以及理解能力，创设利于古诗文学习的情景，激发学生的探索欲望与学习兴趣，使学生通过情景再现的方式感受古诗词的思想情感与文化内涵[6]。

例如，《过故人庄》的故事情节相对简单，教师可以诗中所呈现的剧情为基础，挑选几名学生进行现场演绎，展现故人见面的场景。学生可以结合自身想法添加其他配角人物，参与场景编排，发挥创造能力。教师应为学生预留充足的自主选择空间，由学生自主创设，并要求学生在自主预习环节查询相关资料，掌握古诗词创作背景以及文化典故。演绎方式可以有效激发学生的参与兴趣与学习兴趣，使学生以更加直观、形象的方式感受古代人的待客礼仪。

再如，《石壕吏》一课真实反映了安史之乱后百姓的疾苦生活，表达了诗人杜甫对人民的深切同情。学生生长在和平年代，难以真正体会杜甫忧国忧民的真实情感，因此，教师可以将每个小组的学生分成不同的人物角色，通过角色扮演的方式，使学生真正体会人物的内心情感。学生在角色扮演环节，可以体会到人们备受战乱之苦的悲情，及其对官吏的冷漠与蛮横产生的痛恨之情，有助于学生在古诗词学习环节树立正确的价值观念与行为观念，更加珍惜当下的幸福生活。学生通过古今生活对比的方式，加深对古诗内容的理解，更能体会诗人的独特情感。

（五）创新古诗词教学模式，强化基础知识教学效果

科学开展古诗词教学，可以提升学生的传统文化素养。扎实的基础知识与文学功底，是初中语文课程古诗词教学活动顺利开展的保障。因此，语文教师应重视强化学生的基础知识，积极创新古诗词教学模式，显著提升基础知识的培养效果。其一，教师可以保留背诵传统古诗词的教学模式。教师要总结归纳古诗词用法以及古诗词分类，在此基础上让学生背诵古诗词，不仅可以显著提高学生对原文内容的记忆，在短时间内提升学生古诗词学习效果，还能为学生构建古诗词知识体系夯实基础。其二，教师要秉承因材施教的原则，为不同学生制订不同的方案，做到更科学合理地开展教学，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体优势。例如，教师可以选择合作学习方式，将全体学生分为若干学习小组，确保各个小组人数均等、能力相当，为每组布置一个古诗词学习任务，要求学生在组内展开深度讨论与深度分析，集体开展古诗词鉴赏与古诗词解读，动员学生收集古诗词的相关素材，彼此分享古诗词学习心得与学习经验。其三，教师要积极转变提问方式，避免形成紧张的提问氛围。教师应创设灵动多样的情景，鼓励学生大胆想象、发言、质疑，学生间多交流互动，提升学生对古诗词基础内容的关注程度与重视程度[7]。

三、总结

初中语文古诗词教学与学生综合素质发展有诸多互通之处，初中语文教师可以通过联系日常生活、加强诵读训练、激发学生想象、创设教学情景、创新古诗词教学模式等方式开展古诗词教学，在保证教学效果的同时，也为学生核心素养发展、综合素质提高奠定坚实而稳固的基础。

[参考文献]

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