例谈小学英语教学中Culture time板块的教学策略

张宇婷

【摘要】本文阐述了跨文化意识对英语学习的重要影响，提出了文化教学对小学英语教学所起的重要作用，针对如何进行Culture time板块教学进行了阐述与探究。

【关键词】文化教学;板块教学;小学英语

众所周知，各种语言都有其自身的文化含义。不同的人文背景形成不同的思维方式和语言逻辑。由于东西方文化的巨大差异，汉语和英语之间必然存在着众多误区与干扰，因此对于我们中国的学生来说，学习英语不是一件轻松的事情。根据《义务教育英语课程标准》，学生在英语学习的过程中，接触并了解外国文化能促进其更好地掌握并运用英语。在英语教学中，如果渗透相关的文化知识，不仅能让小学生更加理解并热爱中华民族的优秀传统文化，还有助于他们树立全球意识，享受全人类先进文化知识的陶冶。其中二级的文化意识分级标准中就明确提出，在英语学习和人际交往中，学生对中外文化差异应有初步了解。所以，在小学英语的教学中，我们教师应针对孩子的年龄特征和感知能力，逐渐渗透人文知识，进一步加深人文意识，从而培养跨文化交流的意识与能力。

在小学英语课程中涉及的文化知识十分贴近学生的学习和日常生活，因此我们应该从教材入手。译林英语教材小学阶段，从五年级开始到六年级，四册书共32个单元，其中24个单元教学内容中设计有Culture time 板块。从Culture time入手，在语言渗透中体会到中外文化的异同，不失为文化教学的良好载体。但是，在教学压力面前，我们老师不免疑惑，文化板块该如何呈现？需要背诵和默写吗？是否应该把该板块简化为语言知识的记忆呢？答案当然是否定的，学生需要“文化教学”。那么怎样才能用好Culture time这个板块，让它发挥出应有的语言作用呢？我结合自己的教学实例，从以下三方面入手，分别列举Culture time板块的教学策略。

一、创新拓展，故事板块延伸文化板块

四册书共计24个文化板块，其中有7个涉及英美文化差异，4个涉及中西方文化差异，3个是饮食习俗类，4个是重要地标类，6个是有关于节假日及庆祝方式。通过分析教材，不难发现，每个单元的文化板块都与其它板块有所联系，尤其是与故事板块中的词汇或语境息息相关。因此，我们可以从Story time教学内容的基础上进行拓展延伸。基于故事教学，在一定的情境中学习西方文化。

1. 顺势延伸法。例如，在六年级下册Unit 3 A healthy diet这个单元中，语篇里分别介绍了Mike 的饮食习惯和Yang Ling的饮食爱好，通过对比，分析了他们的饮食是否健康。而Culture time板块中又介绍了中西式早餐的区别。Chinese people often have some porridge and steamed buns for breakfast. Western people often have cereal， bread， eggs and sausages for breakfast.故事板块和文化板块有着较强的联系，因此教师可以根据两者间的关联创设的如下情境：

T： What does Mike have for breakfast？

Ss： He has some bread and milk.

T： What does Yang Ling have for breakfast？

Ss： She has a lot of noodles.

T： What do you have for breakfast？

Ss： I have…

根据故事板块所学内容，顺势提出疑问，你早餐吃了什么？引导学生针对实际情况进行回答，通过对比Mike与Yang Ling早餐内容之间的差异，再结合班级同学早餐饮食情况，在教师的帮助下将早餐饮食内容加以归类总结，最后得出了常见的中式早餐食品有：porridge，steamed buns，noodles，deep-fired dough，steamed roll等。常见的西式早餐食物有：bread，sausage，bacon，egg，cereal，milk等。其实随着经济的发展和物质水平的提高，不少西方食物已经在中国家庭里普及。合理健康的饮食习惯一直是人们重点关心的话题，这一话题也与学生的生活息息相关相关，回想自己吃过的早餐，尤其是富有地方特色的各类餐点，特别能激发起学生对文化板块中出现的新授单词的学习热情，在师生交流中感知东西方饮食文化的差异。

2. 想象延伸法。例如六年级下册Unit 7 Summer holiday plans中故事板块呈现的内容分别是Yang Ling和Mike、Liu Tao和Su Hai谈论暑假将要去的城市和将要参观的地方。文化板块介绍了四个英语国家的著名旅游景点：Uluru，Grand Canyon，Buckingham和Niagara Falls。这些景点对学生来说是比较陌生的，教师可以寻找Story与Culture之间的联系，激发学生对虚拟环境的想象，在想象中延伸Culture。

二、串联融合，形成综合性板块

虽然文化板块都是根据每个单元特定的主题精心编制的，但有时候故事板块的内容与文化板块联系不大，或者说是没有显性的信息可融合，那么教師可以根据实际情况，考虑串联其它板块，形成综合性的文化教育。

例如，在五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的故事板块中，语篇讲述的是金发姑娘与和三只小熊之间发生的有趣故事，而文化板块的内容是：Coffee is popular in Western countries. Tea is popular in China.两者联系不大，中间缺乏过渡。因此，在开展课堂教学时，我尝试与Fun time 板块结合。此板块要求学生根据所给图片，画上不同物品，并运用There be句型进行介绍。我呈现了房间图片，邀请学生一起画上不同的物品，我在桌子上画了（下转第页）（上接第页）两个茶杯。

T： What’s on the table？

S： There are two cups.

T： What’s in the first cup？

Ss： There is some… in the first cup.

如果学生猜测时有难度，可以结合Sound time 中音标/ k / 的发音，提示首字母是c，引导学生猜出两个杯子里分别装了coffee和tea，结合三个板块，让学生了解中西方最流行的饮料。

三、融会贯通，渗透穿插文化板块

文化板块不一定是按照年段或课时安排顺序，按部就班地进行教授，教师只要有心，一旦找到呈现Culture的好时机就不应该错过，及时在特定的语境中，促进文化渗透。

例如，在四年级上册Unit 4 I can play basketball的教学重点中，要求学生掌握词汇basketball和football，教学中教师就可以渗透五年级上册Unit 7At weekends中Culture：Basketball is very popular in the US. Football is very popular in the UK. Table tennis is very popular in China.讲授单词时教师通过补充文化内容，丰富词汇的含义，发散学生的思维，加深学生的印象，活跃课堂的氛围，以达到事半功倍的教學效果。又如在五年级下册Unit 2 How do you come to school？这个单元中涉及到词汇metro，教师在教学式可以渗透六年级上册Unit 5 Signs中Culture： In the UK， people call the metro “underground”. In the US， people call the metro “subway”.让学生在初学词汇时了解到该词源于法语，同时也能直观感受英式英语与美式英语的差异。

我相信文化板块的教学绝不仅仅限于以上几种方式，教师们可以在实际教学中不断探索，发现多种途径与方式。当然，Culture time板块看似简短易学，即便当堂课上学生已有所了解，后期也必须持续地复习与积累。在较大的学业压力面前，文化板块的内容不应该成为学生英语学习路上的绊脚石。所以，教师在英语教学中，如果能让Culture time板块的内容更加贴近学生的生活，则更加容易激发学生情感上的共鸣。让学生在愉悦的氛围中感受学习英语的快乐，相信能够大大提高英语学习效果。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准：2011年版[M]. 北京师范大学出版社.，2012.1.

[2] 顾曰国. 英语教学法[M]. 外语教学与研究出版社，1998.11.