追随孩子：幼儿园课程游戏化建设之探

姚玲英

汾湖实验幼儿园是一所城市化进程中的乡镇幼儿园，自2016年成为江苏省课程游戏化建设项目园以来，始终关注幼儿的发展特点，尊重幼儿的学习规律。以“课程游戏化项目园”建设为契机，在专家的指导下，通过帮扶共建活动，全面贯彻《指南》，落实六大支架，稳步实施和推进课程游戏化项目建设，在探索、实践、思考中，幼儿园课程游戏化建设站上新的台阶。

一、课程游戏化实践之——观察、转变教师观念

为了提升教师观察、解读幼儿的能力与素养，从学习入手，引导教师分阶段进行观察记录实施，潜移默化影响教师对幼儿发展的观察、解读和支持，更好的落实课程游戏化精神，从而有效促进幼儿与教师的发展。

（一）第一阶段：困惑期

学习《观察儿童实践操作指南（第三版）》的基础上进行大胆尝试，鼓励老师观察孩子、倾听孩子的声音，尝试观察记录，记录方式有：便条式的非正式的随时记录、有目的的观察记录等。老师在做观察记录时有许多的困惑：如何观察孩子？如何进行客观描述？发现了典型行为如何进行分析？通过与专家面对面的对话互动，解决在实施中的困惑。

（二）第二阶段：感悟期

在专家的指导下，老师在观察记录中逐步做到的客观描述，发现幼儿所发生的学习，并能在分析的时候与《指南》进行联结，从而分析幼儿游戏行为背后的教育价值。组织老师定期或不定期进行分享，通过年级组内研讨、园内分享交流、QQ群里讨论等形式，以集体的智慧帮助老师解决一个个教育中的困惑或共同分享孩子给我们带来的惊喜，当遇到大家都遇到共性问题时，我们主动请教专家，寻找解决问题的多种途径和方法，为教育行为的决策提供参考。

（三）第三阶段：有效期

户外区域游戏从单次调整到持续一周，教师幼儿共同商量选择活动主题、制定活动计划与规则，并尝试进行持续观察。在观察中捕捉幼儿游戏中的问题或闪光点，从而生成新的游戏、课程点。不断丰富游戏活动，提高幼儿的游戏水平，提升教师观察指导的课程能力。在观察幼儿行为的不同时期，体现了教师理念与专业知识、技能行为的变化。每一步的成长，见证了老师理念的改变，眼中有孩子，心里有幼儿。教师通过一次次的观察分析，逐渐了解幼儿认识幼儿，才能更科学的介入指导。

二、课程游戏化实践之——改造、生成课程方案

（一）对现有课程方案的改造

通过课程审议、园本教研，以一课三研、骨干引领、青年展示等形式，进行蓝本课程的改造，将教材中内容的适宜性、目标的准确性、过程的合理性等多方面进行了园本化、游戏化的改造。

（二）现有课程方案中生成的活动

我们原来的课程都是老师预设为主，在游戏化理念的引领和专家的指导下，我们老师开始关注孩子，追随孩子的兴趣，倾听孩子的想法，与孩子一起思考，支持孩子去体验、实践。例如生成的向日葵、小乌龟、鸟窝等活动。

（三）捕捉兴趣点，生成园本课程

“一日生活皆课程”，我园立足儿童本位观，充分利用园内的物质资源、一日活动中的生活资源，从孩子们的兴趣点入手、从活动中的问题生发，挖掘、生成园本课程、班本课程。如孩子们在玩泥游戏中生发的《“泥”我成长》、在自然生活区生成的《照顾小羊》活动、小班孩子穿错鞋引发的《我的鞋子》系列活动等;另外还生成开发了《葫芦娃》《三只蝴蝶》园本课程。

三、课程游戏化实践之——改造、优化游戏环境

以“呵护童真、健康成长”为育人宗旨，围绕“游戏、生活”的核心要素，对幼儿园户外、活动室、走廊、大厅等环境进行多维度、多途径的有机整合。让每一面墙会说话，每一条路会呼吸，让校园的一草一木都成为鲜活的课程载体，构建幼儿亲身体验、直接感知和实践操作的支持性课程环境，彰显环境的生态性、互动性、共享性和艺术性，让环境成为幼儿发展的能量场。

（一）户外游戏环境——融入自然

追随孩子的需要出发，户外活动场地在幼儿游戏活动中不断调整、改进，历经了三个改造阶段，户外活动场地从平面到立体，将原来平面的草坪改造成有山坡有水池的起伏式地坪;从单一到多元，将原来户外活动只有运动区改造成多元化的区域活动，包括表演、建构、涂鸦、生活、扮演等区域的创设;从高结构到低结构，减少塑料玩具、现成材料的使用，开发利用自然材料、废旧材料进行活动。充分挖掘利用户外的每一个场所，为不同年龄段的孩子提供多样性的、自主的户外区域游戏。

（二）班级游戏环境——温馨自主

班级区域活动是幼儿获得直接感知、体验操作樂趣和参与游戏活动的最好的平台，也是达成目标的一种重要方式。结合班级幼儿年龄特点，立足学习型区域和角色区域的需要，因地制宜创设游戏区域，形成整合、自主、开放、温馨的幼儿活动空间。在区域活动中，为幼儿提供丰富多样、多功能、多层次、可自由选择活动材料，充分利用农村自然资源，合理的投放到各个区域，让幼儿从中满足对游戏的需要和发展。

（三）公共游戏环境——多元利用

秉承“处处皆课程”的理念，让室内每一处空间都成为孩子游戏的天地、成长的见证，把空间留给孩子，把自信留给孩子。大厅、走廊呈多元化利用：全园性生活材料、自然材料的收集站;幼儿课程活动过程展示;幼儿作品展示，让公共游戏环境充分体现孩子的痕迹。大厅、走廊等公共区域更是幼儿进行表演、阅读的游戏场所，为幼儿提供丰富的图书、表演情境、游戏材料，幼儿根据兴趣和需（下转第页）（上接第页）要自由进行阅读、表演，促进幼儿全面的发展。

四、课程游戏化实践之——梳理、利用课程资源

幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的。我园在课程游戏化实施的过程中，基于孩子的周围生活，有效发掘、梳理、利用周边资源。

（一）调查、梳理资源

1.家长资源：向每位家长发放了资源调查表，并进行归类、梳理，家长的意识转变推动行动，家长理解了材料的作用，激发家长积极的配合幼儿园和孩子共同收集的材料。748B3134-27E1-4ADE-BA26-06F3CF920D79

2.周边资源：对幼儿园周边的一些社区资源和自然资源，进行实地调研，绘制幼儿园周边资源图，全园老师一起寻找幼儿园周边的资源，并筛选可利用的资源，包括校园外的农户蔬菜地、芦苇丛;幼儿园西南方向的大渠荡生态公园等。

3.园内资源：老师不仅主动敏感一同去发现园内各种可利用的资源，大班组的老师还带领幼儿一同寻找和统计园内的各种资源。在全园共同努力下，对园内的一些资源进行了新的规划和梳理，如对幼儿园的小树林的利用和开发;在领导和小学的支持下，在幼儿园的主动争取下，小学相邻的1千多平方的绿地划给了幼儿园，使幼儿园的户外场地进一步拓展，为幼儿争取到了更多的活动空间。

4.建立实物资源库：充分利用大厅、楼梯间和公共走廊，设置幼儿园的多元资源库。大厅楼梯间：资源收集站;大厅：学期主材料收集站;东面楼梯间：自然资源站;西面楼梯间：生活资源站;三楼走廊：童话资源站。班级资源站主要是投放在班级门口的走廊里，便于幼儿游戏活动中进行自由取放。幼儿园利用有限的空间，存放便于幼儿取放的各种材料。

（二）从资源走向课程

1.绘本资源的开发

传统的观念里绘本仅仅作为阅读教学的主要教育工具，我们将它作为一种可开发的资源，并充分利用这种资源，根据幼儿的经验，了解幼儿对绘本内容的兴趣，开发绘本资源，建构主题课程。探索以“ 绘本资源”为基础 、以“生成”为理念、以“活动”为载体。努力做到環境有特色、活动有质量、幼儿有兴趣、过程有痕迹。在此过程中，不仅能够让幼儿潜移默化地感受我们特有的文化，还可以帮助每一个孩子实现其富有个性的发展，促进幼儿综合能力的提高。

通过实践，老师对“绘本资源”与“主题课程”有了新的认识，构建了实践能力，提升教师课程开发能力。共汇编了《在童话中漫步》《小小童话梦》等童话表演园本课程。

2.生活资源的开发

将“生活环节”作为一种独特的教育资源加以充分利用，挖掘生活环节中潜藏的教育价值，让孩子在生活中学习，在生活中发展。每一个生活环节中，我们努力改变包办代替、填鸭灌输的传统模式，给予每一位孩子动手操作的机会、自主的权利、探索的愿望，让每一个环节都能成为成长孩子的教育契机。

课程游戏化建设路上，旨在通过自主选择、自主规划、自主体验、自主反思、自主调整等，帮助幼儿获取关键经验，促进多元能力发展，从而提高教师的观察能力、指导能力、评价能力，帮助教师提升专业化素养，树立科学的儿童观、课程观与教育观。教师要不断优化课程游戏化建设，还幼儿快乐童年。748B3134-27E1-4ADE-BA26-06F3CF920D79