以问题驱动促进小学生数学学习的策略探究

韩英

摘 要：问题驱动是利用教学问题促进学生思考和解决问题的过程，学生在教学问题的带动下会主动进入学习状态，达到提升教学有效性的目的。小学数学教学中，想要让学生进入学习的良好状态，教师要从多方面着手进行教学设计。其中，教学问题的设计和应用是关键环节。

关键词：问题驱动;小学生;数学学习;策略探究

开展问题驱动教学，有利于激发学生学习兴趣，促进学生深度学习。开展问题驱动教学，既可以应用问题情境引导学生学习和探究，又可以应用问题情境激发学生的学习兴趣，提高学生的探究能力。

有效的数学学习可以促进学生思维能力的发展，顺利化解知识难点，强调学生在掌握基础知识上，进一步锻炼知识理解和应用能力，为学生的核心素养发展提供助力。小学数学学习中融入问题驱动方法能够拓展与延伸教学空间，培养学生正确的思维习惯，提高学生的自主学习能力。在引导学生学习的过程中，小学数学教师要采用合适的问题驱动策略，鼓励学生独立探究，指导学生迁移应用。现阶段，小学数学教学实践中学生的学习效果不理想，作为数学教师，要强化正面引导，渗透数学思想方法，从“关注知识”向“关注学生”转变，提高小学数学课程指导水平。教师还可以创设生活化的问题驱动教学，以此使学生认识到数学知识与生活的联系，并培养学生将所学知识应用于生活的意识与能力，体验数学与生活的密切关系。

一、小学数学教学中促进学习的意义

小学数学教学中可以应用深度教学法，深度教学法它是指在学习和理解基礎知识的前提下进一步深入、拓展学习，将浅层知识迁移应用到深层问题的解决过程中，引导学生树立问题意识，提高学生迁移应用知识、多样化解决问题的能力。小学数学教学活动中，学生在深度学习的过程中能够产生持续的学习兴趣，逻辑思维、抽象思维能得到发展，逐渐形成核心素养。新课改背景下，促进学生深度学习是课程改革的关键手段，教师要选择合适的教学策略促进学生进入深度学习状态，加速达成学科教学目标，推动学科教学模式创新。

二、小学数学问题驱动促进学生学习的策略

（一）创设情境促进问题产生

产生问题是引发学生思考的第一步，创设教学情境可以促进问题产生。基于小学生的身心发展特点与生活经历，教师可以选择学生熟悉的生活化教学材料，把生活场景、生活化问题与数学知识结合起来，激活学生的数学思维，让问题情境驱动学生思考，调动学生学习的积极性，使学生产生探究学习的欲望，这是学习的重要开端。通过打造贴近学生生活经验的问题情境驱动学生基于生活经验和小数加减法的计算知识解决实际问题，营造“敢问—想问—会问—爱问”的教学氛围，让生活化问题情境成为学生主动学习、认真思考的催化剂。

（二）问题冲突强化学习体验

冲突性的教学问题可以加速教学进度，为了实现引领学生学习的目标，小学数学教师要在课堂上持续制造认知冲突，让学生在已有经验基础上继续探索学习，构建完整的知识框架，提升数学思维能力。学生在解决冲突性问题的过程中可以获得更深刻的学习体验，对数学知识的理解也会加深。冲突性问题的选择和设计必须紧密结合教学内容，让学生在问题的带动下主动思考。以此为基础继续鼓励学生寻求解决问题的办法，给学生深入思考的机会，深化学生对倒数意义和求解倒数方法的认知。

（三）问题探究推动持续思考

问题产生、冲突明确之后，需要保持学生思维的连续性，让学生呈现持续思考、关联学习的状态，这样才能够达到思维训练的目标，也能够突出学生的主体性。依托教学问题，教师需要给学生提供探究学习的契机，即要结合教学内容和目标设计探究性问题。小学数学课堂中常用的解决问题的方法不外乎教师讲授、学生独立解决、学生合作解决、师生互动解决等，在具体选择的时候要结合问题的难度、学生的状态，以教学目标为基础推动解决问题的进展。学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主，强调了探究性问题的应用价值。小学数学课堂教学中要重视对探究性问题的创设与应用，给学生独立自主学习的机会，让学生独立思考、自主探究、创新学习，发展数学能力，提升思维品质，激发合作意识，实现互动目标。

基于问题驱动的探究学习活动确实推动了学生的学习，让学生亲身经历实验操作过程，得到正确的结论，除了能够获得成就感与自信心，还能锻炼学生的数学思维，更有利于提高学生的动手能力，突出体现了数学学科的育人价值，同时也是落实数学核心素养的重要体现。

（四）问题拓展培养实践能力

小学生在数学学习中充满好奇心和创新潜力，对同样的问题，他们的思考方向、思考结果都有可能存在差别，小学数学教师在组织教学活动的时候要树立开放性、拓展性的理念，打破传统教学思路的局限性。拓展性教学问题可以帮助学生进行系统的思考、创新的思考，提高学生的思维活力和创造力。拓展性问题的创设要以学生已有知识结构为基础，进一步给学生提供发现问题、分析问题和解决问题的机会，培养学生的数学应用意识和实践能力。问题驱动教学模式下，教师要善于鼓励学生从不同角度思考问题，提升多样化解题的能力，保持创造力，勇于参与拓展学习活动，获得知识迁移、应用的经验。此外，在设计拓展性问题的时候，教师要有意识地给学生设计一些反思性问题，让学生能够意识到自己在数学学习中的不足，推动学生自我反思，这也是促进学生深度学习的重要方式。通过总结性提问引导学生透过现象看本质，深化掌握位置和方向相关的数学知识。

三、结束语

小学数学教学中学生的学习效果一直不理想，想要基于新课程理念落实核心素养，就需要教师以合适的教学对策促进学生学习。问题驱动方法能够引领学生思维发展，同时可以激发学生的探究意识，提高学生的思维品质，在促进数学学习上作用突出，可以激活学生的数学思维，增强课堂教学趣味性，激发学生探究兴趣;可以使学生快速地进入学习状态，并认真地参与教学，提升学生的探究能力与解决实际问题的能力，从而促进学生认真学习。

参考文献：

[1]钱玲.数学问题驱动对小学数学学习的促进意义[J].教师，2020（18）：63-64.

[2]陈丽羡.以问题为驱动铸就深度学习[J].文理导航，2020（1）：130.