基于核心素养的初中体育分层教学法

吕新群

摘 要：随着新课程改革的不断深入，中学体育课程将更加重视训练学生的身体素质和心理素质，其在素质教育环节的作用日益凸显，俨然已经成为当下助力学生实现全面发展目标的关键因素。由于中学生的身体素质、心理需求等方面存在差异，教师应在具体的教学环节中因材施教，以促进学生共同进步。基于此，本文将论述以核心素养为基础的中学体育分层教学的优势，并提出中学体育分层教学的具体应用策略。

关键词：初中体育;分层教学法;核心素养;策略

随着素质教育的发展，个性化教学在当前初中体 育教学中越来越受到重视。传统的标准化教学模式因 环境、兴趣、体能等方面的差异已不再适合不同的学 生。 在教学目标和内容的安排上，教师应采取不同的 教学策略，以适应不同学生不断增长的需求。 分层教 学的目的不仅在于为学生制定合适的体育规则，而且 在于使学生在体育教学中享受体育锻炼，提高其心理 素质。 本文通过分析核心素养背景下分层教学法应用于体育教学中的优势，进 一步探讨如何有效实施分层教学。

一、核心素养背景下分层教学法应用于体育教学中的优势

（一）全面激活学生对于体育学习的兴趣

由于受到应试教育以及中考的影响，大多数中学生都没有真正意识到学习体育的重要性，会将全部的身心投入到语数外等主科的学习中，不仅无法挖掘体育的乐趣，更缺乏学习体育的兴趣。但在分层教学方式下，体育教师则会充分凸显学生在运动课程中的主要地位，并在核心素质相关规定的前提下，根据学生的运动掌握能力、意识掌握状况进行分级，并给学生以个性化的引导，由此改变学生对传统运动课程乏味、沉闷的观念，从而调动了学生的运动学习兴趣。

（二）增强学生对体育知识的理解

大多数学生会误认为体育课的目的在于放松和玩耍，因此，当教师指导学生进行体育训练时，学生并不会在意。就算有学生认真听教学内容，但是由于不同学生的接受能力和体能差异，造成部分学生可以快速学会，而部分学生无法学会。此时通过体育分层的教学模式可以有效避免这一问题，教师首先要告知学生体育核心素质的基本特点和标准，然后再给各个阶段的学生制订学习规划并传授知识，从而增强学生对体育基础知识的掌握与运用，进而促使初中体育教学水平与质量得到进一步提高。

（三）提高学生的体育核心素养

在传统体育课程中，教师往往忽视学生运动知识的掌握程度。大多数的体育教师只会指导学生使用运动设施锻炼身体，这在学生没能了解运动常识的情况下就极易在运动过程中损伤。而在以核心素养为基础的分层体育课程中，由教师先把体育核心素养知识告诉给学生，进而引导各个层级的学生根据核心素养标准掌握体育运动知识，并通过规范有序的知识教育推动学生核心素养的提升。

二、核心素养下的体育分层教学策略

（一）根据学生的体育素质特点划分层次，科学培养学生的健康行为

初中体育教师应当深入了解和研究学生，通过实际接触和观察，以及体育课堂上的简单体能测试，根据学生的体育素质、兴趣爱好和特长等因素，将学生分为不同的层次。体育教师将学生分好层次后，应依据学生的不同特点，设置符合学生身心健康发展规律的課程目标和体育活动，促进不同层次的学生都能开展健康运动，提高体育课堂的教学效果。此外，教师还应该关注学生的心理健康。教师应该尤其注重低层次学生的心理感受，避免其产生心理不平衡。教师要利用教学分层引导学生不断自主学习体育项目，提高自身体能，按照不同层次学生的运动能力采取合理分层的体育活动锻炼。例如，初中生在毕业时会进行体育成绩的考核，考试中包含长跑运动，在长跑考试的过程当中，由于男女生之间的差异，长跑的距离也是不同的。因此，教师在教学过程中可以立足高考对长跑的实际要求将学生分层。首先，教师要把男女生分开，根据男女生的体质来进行层次划分，并对男女生提出不同的要求。在划分层次的过程中，教师首先要考虑到学生自身的体质基础，对于一些身体上有残疾，或者一些患有不能剧烈运动疾病的学生，教师要对其开展康复活动。然后对剩下的学生进行有效的分层。在分层的过程中教师需要注意，分层不是一成不变的，而是要时刻监测学生的分层练习成果，根据成果再次进行层次分配。通过科学合理的分层训练，帮助每一个学生提高长跑水平。

（二）爱好分层，提高体育技能

在进行体育运动前，体育教师除了考虑学生的身体素质以及体育水平外，还需要综合考虑学生本身的爱好兴趣，若强制性地将其安排到不感兴趣的项目上，则会在一定程度上打击学生的参与积极性。这就要求初中体育教师根据学生的爱好与兴趣在不同的学期开展不同的运动项目竞赛，并且在根据学生的兴趣爱好进行分层之后，体育教师还要对每一层学生的体育技能以及身体素质进行再一次分层，对层次较高的学生进行重点培养，而对于层次较低的学生而言，要使其掌握体育运动的基本技能，并且在不断实践的过程中激发学生的体育学习兴趣，为后期更加熟练地掌握体育技能做好铺垫。

（三）在分层教学中进行科学评价，培养学生的体育品德

评价是为了促进更好地教学，评价可以分为教师评价、组内评价及组间评价。教师评价主要是教师对各个组的表现，以及个别同学的表现进行评价;组内评价主要是学生对自己所在小组的成员所进行的评价，包括存在哪些优缺点，以及提出一些建议;组间评价，主要是各个小组互相评价，评价小组是否团结一致，分工协调配合是否合理等。分层教学是近年来教育行业提出的一种有效的教学手段，在运用中仍然存在一些问题。因此，体育教师应该加入科学的评价环节，完善教学模式。在科学评价这个环节，教师不仅要注重结果，更需要注重过程。及时、客观、公正、科学是分层评价的原则。只有遵循这些原则，分层教学才能更加高效地开展，学生才能得到全面的发展。例如，在进行跳高训练时，一些身体发育较快、个子较高的学生可以轻而易举地跳过1.5m的高度，而一些身体发育较慢、身高较小的女同学只能跳过1米左右的高度。对于以上的情况，教师都应该给予表扬，在教学过程中我们强调评价的激励性，应该科学合理地分配批评和表扬的比例，这才能保证教学顺利进行和激励的有效性。评价时教师要注意对学生的心理调控，考虑学生的体能基础，适时利用激励机制调控学生的体育热情。

三、结语

综上所述，体育教师必须响应时代号召，加强对学生核心素养的培养，更好地开展体育分层教学，不断提高学生的身体素质、运动水平、体育能力。体育教师要克服场地、器材、时间的困难，在实际教学中要积极革新体育教学理念，基于核心素养的育人理念，不断探索适合学生的体育分层教学方法，努力找到体育分层教学的有效方案，提高学生对体育运动的积极性，使学生在参与体育活动的过程中能够增强体质、锻炼精神。

参考文献：

[1]李云忠.基于核心素养的初中体育分层教学探究[J].世家学苑.学术，2020（03）.

[2]赵海江.基于核心素养的初中体育德育教学探究[J].速读，2018（11）.