核心素养培养背景下的初中数学教学策略研究

刘珂茗

【摘要】目前，核心素养在初中数学教学中的培养策略研究成为了比较热门的话题。想要有效培养小学生的数学核心素养，其关键还在于学生学习兴趣、学习能力、学习技巧上的培养，教师不仅要保障每堂课都有较为明确的教学目的，也要保证学生能够积极参与到教学中。过去，一些教师受传统观念的影响，坚持“知识为本”的教学理念，实施传统教学，导致教学效果不理想。

【关键词】初中教学;核心素养;数学教学

引言

数学是中学教育乃至整个教育体系中最重要的学科之一，具有显着的抽象性和逻辑性。 随着新课程改革的深入，中学数学教学的重点已经转向核心能力的提升，教师应及时更新教学理念，创新教学方法，使学生以良好的教育核心能力为基础，更好地理解和掌握知识和技能。

一、核心素养培养背景下的初中数学教学的重要意义

目前，随着我国社会的不断发展以及新课程改革的不断推进，社会对教育的要求越来越高，需要培养具有核心素养和综合能力的人才。核心素养的培养目标之一就是让学生掌握能够适应社会未来发展的综合能力，数学作为初中阶段的重點学科，其本身在落实核心素养培育上也肩负着重要的责任。教师应当充分明确核心素养的历史价值与意义，并积极将核心素养的培养作为日常教学的重点目标来看待。其次，落实核心素养是丰富学生数学学习体验的重要关键。核心素养的提出，不止是要让学生掌握基本的数学知识，其关键还是要让学生真正对数学学习有一种积极的心态与情绪，他们乐于在学习中进行探究与思考，在不断探索中获得有关学习的能力。而教师想要实现目标，深化教学方式、优化教学过程是非常有必要的。在实际教学中，教师不仅要在课堂上关注学生的主观性，还要为学生提供良好的学习氛围和认知情境，依托学生的实际认知能力、兴趣爱好，使他们更贴近实际。

二、核心素养培养背景下的初中数学教学存在的问题

（一）老式的教学方法缺乏灵活性和适用性

初中阶段学生的学习压力相对增加，相比小学阶段而言，初中知识内容有了一定的难度和深度，教材体系变得复杂，要学习的知识点也变得纷繁多样，更加需要注重培养学生的抽象性思维以及逻辑性思维的组织能力和运用能力。在初中数学教学过程中，部分教师始终沿用传统教学方法，难以从传统观念中脱离出来，教师在讲台上“滔滔不绝”地讲，学生被动地听，经常会出现教师“自问自答”的现象，使学生逐渐丧失对数学的学习兴趣，课堂氛围也比较压抑、紧张，在这种学习氛围中会严重影响学生的情绪和状态，导致教师教得费劲，学生学得吃力。

（二）教学目标不明确

在核心素养理念的推动下，依然有部分教师在制订教学目标上不清晰、不明确，按照书本内容照本宣科，只看重学生的学习成绩，自始至终离不开“题海”战术，严重忽视对学生核心素养的培养。在教学过程中，教师对学生能力和情感态度价值观的培养难以提起重视，只注重于局部教学，没有全面、综合地制订教学目标，使学生在课堂上没有主动权和话语权，处于被动接受知识的状态。

三、核心素养培养背景下的初中数学教学策略

（一）根据学科特征培养学生建模思想

数学学科核心素养之一是建模思想。随着新课程标准的实施，教师更要注重帮助学生建立正确建模思想认知，不断强化学生数学思维和学习能力。教师可结合学生学情从多方面培养学生建模思想，发挥学生主观能动性，提升教学质量。例如，借助学生实际生活营造建模氛围。现代教育指出教学需回归生活，数学知识具有较强逻辑性与抽象性，借助实际生活构建模型能降低复杂知识理解难度，活跃学生思维，提升教学效率。以“有理数的加法和减法”相关知识为例，教师让学生计算以下式子：50+（-70）-10=（ ）。单纯解答式子难免会让学生感到枯燥，学生学习兴趣较低。教师可借助现实生活建模，例如：小王家、学校、书店位于一条东西走向街道上，其中家的右边 100 米是书店，家的左边 30 米是学校，小王从家出发向东前进 50 米，再向西前进 70 米，最后向又前进 10 米，请问小王在哪？学生思考后列出式子：50+（-70）-10=（-30），准确得出小王位置，也掌握了有理数的加法和减法知识。

（二）在探索中前行

在课堂教学研究实践过程中，教师应认真学习课堂教学研究方面的著述，让先进的教育思想和课堂教学改革模式开阔教学思路。 教师在教学中应该把握数学的本质， 创设合适的教学情境， 提出合适的数学问题， 引发学生的思考与交流， 发展数学学科核心素养。 课堂教学过程中，教师要重点关注学生课堂活动表现， 关注展示课主要环节落实情况， 关注课堂教学语言设计及课堂教学组织等。 通过一系列课堂教学实践研究， 我们明显感到课堂教学改革后，师生关系更加和谐，学生主体地位更加凸显。 更重要的是，学生学习兴趣明显提高。

（三）数学文化融入教学，培养学生的学习兴趣

记得在讲北师大版八年级上期第二章第一节“认识无理数”时，我先讲数学史上的三次危机， 再讲毕达哥拉斯与希伯索斯的故事。 学生意识到了数学研究每前进一步都是很艰难的， 数学家甚至可以为了真理付出生命的代价。 我带学生一点点感受每道例题对应的背景知识和教学目标。 学生的课堂体验丰富，学习兴趣自然就浓厚，学习效果也就不言而喻了。一套好的教材若想承载知识的来龙去脉、思想方法的深刻内涵，就必须融入一些数学史知识，开阔学生视野，启迪学生思维。 我们常用的三套新课标初中数学教材中， 关于数学史的内容人教版有 44 处，北师大版有 51处，华东师大版有 32 处。 数学家朗之万曾说：“在数学教学中，加入历史百利而无一弊。 ”因此，教师在数学教学中，要重视数学史的渗透与数学知识的融合， 在实践教学中让学生感受数学的博大精深， 让数学史料中的璀璨思维与逻辑光芒照耀每一个学生， 让数学家为数学事业执着坚定的精神感染浸润每一个渴望求知的心灵，让数学学习鲜活灵动。

结语

总之，中学数学课中学生核心能力和综合能力的提升是当前教育教学的中心内容，教师要全面优化教学方向，着力提升中学生的核心能力。在教学过程中， 教师要灵活运用现行教学方法，充分发挥自身专业素质和独特优势，营造和谐、轻松、有趣的学习环境，与学生合作，直面课堂问题，尊重学生之间的差异，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]陈玉辉.核心素养培养背景下的初中数学教学策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（03）：47-48.

[2]王祥超.核心素养下初中数学教学策略[J].新课程导学，2021（06）：35-36.

[3]姜国策.基于核心素养的初中数学课堂教学实践研究[J].河南教育（教师教育），2021（02）：42.