“双减”背景下以儿童简笔画提升小学科学课堂教学效率的实践研究

朱敏娴

【摘要】“双减”政策的颁布与实施，要求教师必须高效利用课堂时间，提升课堂教学效率，减负增效。儿童简笔画是基于儿童的绘画能力和理解能力的一种比较形象的图形语言。在教学开始时使用简笔画可以显现学生的思维原形，在构建科学概念时使用简笔画可以帮助识记，在探究活动时使用简笔画可以把探究过程具象化，在设计应用时使用简笔画可以帮助阐明设计意图，在归纳总结时使用简笔画可以帮助巩固知识。

【关键词】“双减”;简笔画;提升课堂教学效率

“双减”政策要求各地深入开展减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担的工作。儿童简笔画是基于儿童的绘画能力和理解能力，通过目识、心记、手写等活动，提取客观形象最典型、最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和简洁洗练的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画。小学生的表达和书写能力有限，在小学科学课堂中引入适合于儿童的简笔画，提高学生的有效注意力和观察能力，帮助学生正确地构建科学概念，突破实验教学中的难点，促进学生思维的发展，让学生的科学探究学习更高效、更深入，从而提升课堂教学效率。

一、在教学开始时用画显形

“前概念”是学生在学习知识前，凭借对生活中的所见所闻的感性经验而建立的，往往缺少科学性。课堂上利用简笔画来暴露学生的前概念，显示出学生思维的原形，有助于教师找准教学起点。

如四年级上册《食物在身体里的旅行》一课，为了了解学生对身体内消化器官的知识储备情况，让学生在空白的人体轮廓中画一畫器官和顺序。通过教学前的画一画，会发现学生有很多种画法，他们大致能知道消化器官中有胃，并且在前一课中也学习到口腔是人体消化的第一站，于是很多同学也猜到需要一种像管子一样的器官连接口腔和胃，但很少有同学知道这种器官的名字。关于大肠和小肠，同学们画得也比较简单，很多学生的顺序是错的，几乎没有学生把它们的特征画出来。当出现了多种不同的猜想后，激起了学生的求知欲，而学生的前概念显现出来后，有助于教师在后续的教学中更有目的性得进行教学，提高教学效率。

二、在概念构建时用画识记

儿童心理阶段，以智力或思维水平为划分标准，可分为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。小学生正处于具体运算阶段，他们对于文字的理解能力相对比较弱。课程标准指出：科学课的教学方法要富有儿童情趣和符合儿童认知规律。简笔画可以使简单的图画表达出有利于学生理解的信息。

如五年级上册《地球的表面》一课中，常见的地形有平原、山地、高原、丘陵和盆地等，学生虽能通过看的方式比较感性得观察到不同地形的特点，但难以用比较确切、书面、科学的语言表达出来。山地地势较高，蜿蜒起伏，重峦叠嶂，丘陵高低起伏，坡度较缓，由连绵不绝的低矮山丘组成……不同的地形有比较难记拗口难表达的词语去描述，记忆起来比较困难，但通过简笔画的形式替代这些复杂的文字，通俗易懂，容易记忆。

三、在探究活动时用画具象

探究是科学学习的中心环节，是学生在教师的引导下，亲身经历科学探索的过程。科学探究的环节主要有猜想、实验、分析等。当学生的语言表达能力不够完善，或者当文字记录比较费时时，利用简笔画可以帮助表达想法，节约宝贵的课堂时间，提高教学效率。

（一）画出科学猜想——实验假设形象化

猜想是一种重要的思维方法，然而猜想是思维的产物，很多时候难以用语言来描述清晰，但简笔画在这个环节中却能发挥重要作用。

如《空气占据空间吗》一课，在学习了空气占据空间这一性质之后，提出如果将杯子罩住浮在水面上的乒乓球，乒乓球会在杯子的哪个位置？在小组讨论后学生将猜想以简笔画的形式画出来，作为讨论和思考的载体，有利于后续的实验验证。

（二）画出实验记录——实验过程有形化

在实验过程中往往需要记录下实验不同阶段所得到的证据，为后续得出实验结论提供依据，发展学生的逻辑性思维。

如在《用气球驱动小车》中，反冲力是怎样的力？通过改变气球喷气口的四次放飞实验，学生记录下四种情况下的喷气方向和运动方向，很容易就发现运动方向与喷气方向相反，使科学探究更高效。

四、在设计应用时用画阐意

如今在我国中小学教育中十分重视STEM教育理念，在2017年颁布的《义务教育小学科学课程标准》中，增加了“技术与工程”板块。在完成一项复杂的工程之前，前期的设计是至关重要的环节，在设计时使用简笔画将重要的特征画出来，可以明确的表达出设计的意图。

如在六年级《制作塔台模型》之前需要《设计塔台模型》，在设计时需要考虑可能遇到的问题，如高度、形状，如何加固、如何避震等。简笔画的表述不仅可以从宏观方面入手，也可以从微观方面入手，甚至可以宏观和微观相结合。从简笔画描绘的设计图中可以清晰地看到学生的设计思路，是否利用了上小下大、上轻下重、三角形结构更稳定的科学知识，有没有考虑到利用滚轮方便移动等，为后续的制作奠定良好的基础。

五、归纳总结时用画巩固

通常情况下，实验探究后的交流大多以文字的形式进行，但对于小学生来说，文字给他们留下的印象远不如图像来得深刻。因此，可以借助简笔画，使所学知识得到巩固。

如在《食物在身体里的旅行》一课中，学生在认识了人体的消化器官及其各自的功能以后，在消化器官的系统性的认识还不够深刻，其顺序和功能有时也会搞混，这时，让他们以简笔画的形式画一画消化器官，以及画一画食物经过各消化器官之后的变化，就可以对整个消化器官有一个比较立体和宏观的认识。

总之，简笔画是一种比较直观的表现形式，在科学课堂的不同环节合理运用简笔画可以帮助学生构建概念、发展科学思维等，从而提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]姚亮.谈简笔画在科学教学中的应用[J].小学教学参考，2018（12）：66.

[2]吴章德.让学生“画”出探究的科学——例谈简笔画在小学科学探究中的应用[J].基础教育参考，2018（05）：68-70.

[3]朱徐杰.“简笔画”在科学探究过程中的应用探索[J].教学月刊小学版（综合），2016（10）：26-28.EF971067-C086-4D8A-8AE0-9F55387244FD