谈初中历史参与沉浸式课堂教学模式的有效实施策略

张丹

摘 要：沉浸式课堂指的是教师在教学中结合学生的实际情况为学生创设情境使学生沉浸其中的一种教学模式，可以深化学生的学习情感，激发学生的参与意识。初中历史教师采取参与—沉浸式教学模式，能够有效解决以往课堂中出现的问题，增强学生的学习活力。教师运用信息技术，衔接现实生活场景，与其他学科相结合，鼓励学生自主参与，优化对学生的评价方式，丰富了学生学习材料和认知，拓展了学生空间，凸显了学生个性，培养了学生自信心。

关键词：初中历史 参与—沉浸式课堂 教学模式 实施策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.024

初中历史教师思考参与—沉浸式课堂教学模式有效实施的策略，是希望落实新《课标》要求，突出学生在课堂中的作用，深化学生对知识的学习程度，让学生更加积极地投入到历史探索中来，使学生的学习情绪高涨起来，使学生的探索技能丰富起来，不断挖掘学生的潜能。学生经过课堂学习，会增加对历史知识的有效积累，得到更加深刻的学习记忆，由教师催着学习变为自己主动学习，在愉悦、开放、沉浸的课堂中得到强化训练，提升自己的实力。

一、参与—沉浸式课堂教学模式构建的意义

1.有助于喚起学生学习历史的兴趣

历史，对于学生来说是熟悉的，是学生发生在昨天的事情。历史对于学生来说也是陌生的，包含中华文明上下五千年的历史，也包含世界各地的风俗故事，需要学生花费大量的时间和精力来探索。教师构建参与—沉浸式课堂教学模式，在教学中突出学生的参与感，为学生创设适宜的学习情境，吸引学生的注意力，有助于唤起学生历史学习的兴趣，转变学生以往对待历史的态度，使学生认识到历史的重要性，知道历史学习是丰富的，是充满趣味的，让学生在情感上接受历史。学生在参与—沉浸式课堂中，更能唤起内心学习的热情，了解历史知识背景，知道历史进程，熟悉历史故事，把握历史文化，产生进一步探索历史的兴趣，将历史纳入自主学习的体系，不断加深对历史的剖析程度，带着对历史的好奇心走进历史的殿堂。

2.有助于增加学生在历史课堂中的参与度

对于学生而言，历史的学习并不轻松，需要学生不断记忆历史知识，不断回顾历史事件，在思考中梳理历史脉络，清晰历史走向。这就意味着教师在教学中要有效指导学生学习，帮助学生形成意识，然后锻炼学生的学习能力。教师开展参与—沉浸式课堂教学，为学生提供了丰富的资料，开阔了学生的历史视野，使得学生投身历史活动之后，发现了历史与众不同的一面，能够借助材料、技巧等延伸自己的历史学习道路，主动关注历史，从历史中展望未来。学生沉浸在历史课堂中，会得到身临其境的感觉，以参与者的身份来分析历史，感悟历史，明确自己主人翁的地位，然后灵活运用历史知识来突显自己的个性。学生沉浸在历史课堂中，教师给学生创设了与历史对话，接触历史知识的机会，使得学生在参与中得到了技能发展，让学生的参与更具价值。

3.有助于学生把握历史学科特点

历史是一门充满神秘气息的学科，凝聚着厚重的知识、文化，是人们了解过去，把握现在，思考未来的经验，也是人们丰富内涵、提升素养的工具。可以说，学习历史可以让人的智力得到开发，思考问题更加全面。教师在教学中运用参与—沉浸式模式，能够更好地向学生展示历史的魅力，让学生了解历史知识内容，知道历史披着怎样的外纱，有着怎样的内涵，帮助学生抓住历史这一学科的特点，使学生全面地分析历史，把握历史，进而应用历史。学生掌握了历史学科特点，知道历史是对人类社会过去事情、活动等的记录、研究，具有客观性、逻辑性。在理解的基础上学习历史，有效减少了学生学习中的失误，使得学生能够利用好课堂学习时间来记忆历史知识，站在不同的角度思考历史问题，得出更加客观的答案。

二、初中生课堂学习中存在的不足

1.参与意识不强

受传统教育思想的影响，学生认为历史的重要程度比不上其他学科，认为历史只要背一背就可以了，不需要花心思来思考，更不用积极地参与到课堂活动中，与教师积极配合。学生对历史的错误认识影响了学生历史学习成绩，使得学生存在片面学习、枯燥学习的问题，限制了学生在历史方面的发展。在组织学生预习的时候，学生参与意识不强会导致学生逃避预习任务，对教师的叮嘱视而不见，一味地等待教师在课堂中讲述历史知识，出现了学习进度跟不上、学习放松的问题。在带领学生进行课堂学习的时候，学生不肯与教师互动，使得课堂整体氛围僵化，无法相互带动，造成师生关系较为紧张，课堂质量不佳等问题。而在复习的时候，学生因为积累了大量的疑难问题没有解决，出现了焦虑心理，下意识地选择逃避，加剧了学习问题，进入到恶性循环中去。可以说，参与意识不强对学生的影响是深远的，涉及学生学习的方方面面。

2.缺乏历史学习技能

任何一门学科的学习都离不开技能的支持，都需要学生在掌握方式方法的基础上获得学习突破，让学生真正成为课堂的主体，真正在教师的带领下得到高素质培养，提高学生的整体运用水平，使学生学会创新。初中历史考查学生对知识的积累能力和应用能力，对锻炼学生思维方法也有着积极作用。但是，学生在历史学习中并没有形成科学的认识，没有主动地学习历史技能，也没有发现自己在历史探索中出现的问题，并及时进行纠正。这就造成了学生历史学习基础不牢固，技能匮乏，应用不灵活。学生在历史技能掌握中遇到的问题，给学生记忆历史知识、开展历史训练等造成了影响，无法顺利使用历史知识来解决问题，无法运用不同的方法来处理不同的学习问题，打击了学生的自信心。同时，学生在历史学习中由于缺乏技能，无法有效突出自己的优势，展示自己的个性，让更多的人看到自己的努力，向自己学习，赢得学习的成就感。学生的学习心态会发生剧烈变化，索性破罐破摔，不再将时间花费在历史技能学习上。

三、初中历史参与—沉浸式课堂教学模式有效实施策略

1.利用好信息技术，丰富学生沉浸材料D958CA03-8FBE-417F-8DFC-24364E5DE393

初中历史教师创设参与—沉浸式课堂教学模式，将学生吸引到历史课堂中来，有助于学生认真了解历史，看到历史的全貌。教师运用信息技术，借助丰富多样的材料来为学生创设情境，可以加快学生融入历史学习的步伐，让学生掌握更多的历史内容，使学生沉浸其中，产生参与的兴趣。在学习《第一次工业革命》时，为了使学生了解工业革命的发生时间、主要内容、历史意义等，笔者先是利用信息技术为学生提供了工业革命的历史纪录片，组织学生进行观看，让学生在纪录片中了解工业革命的发明创造，感受工业革命给人类社会带来的变化。学生观看纪录片后，知道了工业革命中出现了蒸汽机、珍妮纺纱机等。接着，笔者利用信息技术为学生提供了有关工业革命的历史材料，组织学生进行阅读，让学生从文字和图片中提炼主要信息，剖析工业革命发生的根本原因、直接原因，知道各项新技术之间是怎样互相推动的，科技革命给英国社会发展造成了怎样的影响等。学生在信息技术的帮助下，了解了更多有关工业革命的知识，熟悉了其发生的背景、主要发明、造成的结果等，有了深度学习的动力。

2.衔接现实生活场景，强化学生的认识

教师要想使学生沉浸在历史课堂中，就要帮助学生找到熟悉感，使学生认识到历史存在的价值，拉近学生与历史之间的关系。教师可以与学生的现实生活相衔接，挖掘历史在生活中体现的案例，让学生在分析的过程中成功构建联系，强化学生对历史的认识，使学生产生表达自己想法的兴趣，沉浸在历史学习中。在学习《不断发展的现代社会》时，为了使学生了解第三次科技革命发生以来，人类生活出现的变化，让学生拥有和平发展的意识，笔者在课堂教学中为学生提供了计算机网络应用数据、生态发展现状、人口变化动态等数据，让学生在观察的过程中思考问题：互联网给大家带来了怎样的变化？环境生态保护有着怎样的重要意义？人口爆炸会带来怎样的问题？在新的时代背景下我们应该如何应对新的挑战？为了打开学生思考的渠道，笔者让学生从自己的现实经历出发，说一说自己对此的感受，让学生在分享的过程中加深理解，知道怎样客观地分析问题，找出合理的答案。学生在联系现实的过程中，增进了对历史的认识，意识到看待问题应该是动态的、全面的、客观的。

3.与其他学科相结合，拓展学生的空间

教师在构建参与—沉浸式课堂的时候，可以发挥其他学科的积极作用，与其他教师进行联动，共同发力，给学生创设一个充满趣味的课堂，让学生感受到历史知识学习的重要性，使学生的思考变得更加全面，有效拓展学生的历史学习空间，帮助学生建立更为完善的知识框架。在学习《文艺复兴运动》时，为了帮助学生理解文艺复兴的性质，理解文艺复兴想要传递的精神、文化等，熟悉文艺复兴代表人物和代表作品，笔者与语文教师、美术教师进行了联动，先是让语文教师带领学生了解了但丁、莎士比亚等人的生平事迹，熟悉了《神曲》《哈姆雷特》等作品的主要内容，使学生产生了参与文艺复兴探索的兴趣。在美术教师的引领下，学生了解了达·芬奇在艺术领域取得的成就，欣赏了《蒙娜丽莎》《最后的晚餐》等经典作品，丰富了学生对人文主义思想的理解。在学生掌握文艺复兴代表人物、代表作品之后，笔者让学生思考文艺复兴运动的性质、意义等，取得了显著的成效。

4.鼓励学生自主参与，凸显学生的个性

学生拥有学习的沉浸感，不能仅依靠教师，还要主动参与到学习活动中去，对知识进行领悟和应用，掌握历史学习技能。教师在课堂上鼓励学生自主参与，为学生创设沉浸式学习任务，能够集中学生的注意力，让学生得到思维发散的机会，使学生能够将自己的想法实现出来，凸显学生的个性魅力。在学习《探寻新航路》时，为了使学生了解新航路开辟的根源，能够掌握新航路开辟的过程，客观地评价历史人物，理解新航路开辟的价值，笔者在课堂中为学生创设了自主实践任务，让学生搜集迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦等人的航海事迹，然后模仿他们进行情景剧创作，使学生能够借助不同的人物来凸显新航路开辟的过程、意义等，丰富学生的学习体验。学生在创作情景剧的过程中，能够结合历史知识来设计人物形象、对话等，增添了创意内容，让历史课堂变得有趣起来。学生在自主参与中展示了自己的个性特点，获得了教师的支持和鼓励。

5.优化学生评价方式，增强学生的信心

学生在参与—沉浸式课堂学习中，想要赢得学习的胜利，感受自信的力量。教师针对学生在课堂中的表现积极评价学生，指出学生值得他人学习的优点，让学生了解了自己在历史学习中的优势，能够提高学生的自我判断能力和欣赏能力，给学生提供了光明的学习前景。学生在不同评价方式下，客观地了解了自己的情况，有了直面成功和失败的信心与勇气。在学习《罗斯福新政》时，为了考查学生对罗斯福新政的掌握基础，分析学生对罗斯福新政主要内容的理解情况，笔者组织学生进行了课堂测验，然后依据学生的得分情况，综合学生在作业完成方面、课堂知识吸收方面、表达交流方面等的表现，对学生进行了打分。笔者先是鼓励学生自评，让学生在反思的过程中发现自己的进步空间，接着又组织学生互评，使学生发现他人的闪光点，积极学习。学生在评价中看到了自己发展的一面，有了继续向前的动力，能够正视学习中的优点和缺点，不断学习，用更加饱满的精神状态参与到历史课堂中去。

总之，本文通过分析参与—沉浸式课堂教学模式构建的意义，认识到了沉浸式课堂对学生的积极影响，重视了学生在课堂中的参与。在了解初中生课堂学习中存在的不足之后，有针对性地提出了初中历史参与—沉浸式课堂教学模式有效实施策略。教师利用信息技术，丰富了学生沉浸历史课堂的材料;衔接现实生活场景，强化了学生对历史的认识;与其他学科相结合，拓展了学生的历史发展空间;鼓励学生自主参与，凸显了学生与众不同的个性;优化学生评价方式，增强了学生解决历史问题，应用历史知识的信心。学生在历史学习中，不再将历史视作枯燥知识的堆积，而是能够站在科学的角度分析历史知识，在历史中提炼经验教训，梳理历史的知识框架，培养学生的逻辑思考能力和综合应用能力。学生得到了新的发展契机，成了历史课堂的主要参与者。初中历史教师在参与—沉浸式课堂教学中，增加了对学生基本情况的认知，了解了这一年龄段学生的想法，围绕学生展开了教学，取得了显著效果。

参考文献：

[1] 刘剑冰《在初中历史课堂教学中激发学生学习兴趣的必要性》，《新课程（中学）》2019年第12期。

[2] 张源源《核心素养下初中历史与社会高效课堂的构建探析》，《读写算》2019年第36期。

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[5] 李丽娜《优化教学方法  提高教学效果——探析初中历史课堂教学新方法》，《新课程（中学）》2019年第12期。

[6] 冀斌《基于核心素养下初中历史课堂教学的优化探讨》，《新课程（中学）》2019年第12期。D958CA03-8FBE-417F-8DFC-24364E5DE393