区域推进幼儿园自主游戏优化的对策研究

摘 要：在新课改和素质教育的推进下，人们对幼儿工作越来越重视，对幼儿教学的要求也越来越高。幼儿工作者也在积极寻求促进幼儿健康成长，培养幼儿自主学习能力的方法。其中，区域推进幼儿园课程游戏化作为一种新型的教学方法可以有效帮助幼儿教师展开教学。当前，幼儿工作者已经达成加强重视展开游戏活动的共识，但是由于幼儿教师对游戏内涵理解的不同以及对游戏的实践效果不同，导致在实施游戏教学时出现了没有达到游戏教学目的，甚至和教学目的相悖的现象。本篇文章就是针对幼儿园自主游戏的开展中所出现的游戏时间差异大、游戏空间没有充分开发利用、幼儿教师没有充分理解游戏本质、游戏缺乏幼儿教师支持等问题，进行群体互助式的探究，分别从优化游戏设计、优化游戏时间空间、优化游戏材料、优化游戏共享、优化游戏帮助五个方面进行了游戏优化，充分发挥幼儿游戏的作用，培养幼儿的游戏精神，与此同时帮助幼儿形成良好的行为习惯。

关键词：区域推进 幼儿 自主游戏 优化对策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.037

幼儿阶段是儿童发展的重要时期，由于幼儿年龄太小，认知浅，心理发现也很不成熟，所以常规的教学方式他们难以接受，甚至出现反感的情绪，这对保持教学效果和幼儿的学习兴趣十分不利。因此，幼儿教师应该根据幼儿的实际发展规律和需求，积极地创新教学方法。随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的推进和落实，当前的幼儿教育也开始了新一轮的改革。幼儿阶段是培养一个人良好的品德和行为准则的最佳时期，这个阶段，孩子深受外界的影响，具有较强的模仿能力，也未形成自己的个性，教师可以通过游戏教学有效地对幼儿展开德育教育。

一、区域游戏教学的作用

所谓区域游戏活动，其活动目标就是让幼儿获得满足和快乐，其活动形式就是让幼儿自主地去操作，从而提高幼儿的自主探究能力、合作协调能力和社会适应能力，这对幼儿身心健康发展有深远的意义。

1.发展幼儿自主探究能力

在幼儿的区域游戏活动中，由于区域设置具有一定的开放性，所以幼儿在进行活动的时候，可以自由的选取游戏材料，然后进行自主探究活动。这给幼儿提供了较为自由、丰富的游戏环境，幼儿可以在这种环境中进行大胆的探索，同时他们也获得了充足的求知机会，这极大的发展了幼儿的自主探究能力。

2.培养幼儿合作协调能力

在幼兒的区域游戏活动过程中，紧紧依靠幼儿个人是难以展开游戏的，有很多的游戏都需要两个以上的幼儿共同去完成，无形之中为幼儿提供了互相交流合作的空间与时间，在游戏过程中，幼儿可以自行选择小伙伴，然后和他们展开合作探究。在这个过程中，会潜移默化地培养幼儿人际交往能力和合作协调的能力，这也是幼儿德育的重要内容。

3.提升幼儿社会适应能力

虽然幼儿还处于懵懂幼小的阶段，但是每一个幼儿都是社会中一个独立的个体，这也要求幼儿园在进行幼儿教学时，要有意识地培养幼儿的社会性。这对于以后幼儿适应社会有积极的意义。区域游戏活动相当于为幼儿提供了一个社会交往的小空间，幼儿在和其他儿童进行交往的时候会慢慢意识到个人的社会位置，从而提升他们的社会适应能力。

二、幼儿区域自主游戏的现状

1.游戏时间分配不均

通常情况下，幼儿园的教学活动根据内容大致上可分为生活活动、学习活动、游戏活动和运动活动四类。通过我对城乡两所8所幼儿园的调查发现，相对于乡镇农村幼儿园来讲，城镇幼儿园的游戏活动时间是比较充足的。具体来讲，城镇幼儿园儿童他们的游戏活动时间大约占一日活动的五分之二，其余三类活动大约占五分之三。这也说明，自从《3—6岁儿童发展与学习指南》下发以后，城镇的幼儿园已经将游戏设置为最基本的幼儿活动了，并且城镇幼儿教师能够较好地将生活活动、学习活动、运动活动和游戏有机融合在一起。相比之下，乡镇农村的幼儿园，幼儿的游戏时间就太过稀少了，大约只占幼儿一日活动时间的十分之一，而其他三项活动则占到了十分之九，其中占比时间最大的就是学习活动。由此可见，农村幼儿园忽视了游戏活动的观念及需要改变，不论是城镇幼儿园还是农村幼儿园，只要出现作息时间刻板、游戏时间无法保障的问题，相关工作者都应该加强重视。

2.游戏空间开发不足

幼儿区域游戏的场所应该是丰富多彩的，但是通过调查发现有很多的幼儿园场地都是有限的，并且能利用的空间资源并没有被充分合理地利用起来，这样幼儿教师无论是开展室内自主游戏，还是室外自主游戏都会受到一定的影响。比如，进行室内自主游戏的时候，游戏空间会比较狭小，区角的设置也会互相干扰。其次，区角空间仅仅局限在本班教室内，并没有充分的利用走廊、平行班等公共区域来扩大游戏空间。还比如，由于户外游戏场地较小，幼儿园并没有合理的安排各班使用游戏场地的时间，导致游戏场地使用冲突或者空闲的情况;幼儿不方便去取放首要游戏的材料，设置的游戏工具也是固定的不开放的。这样，幼儿在游戏时就不能够根据游戏情节去变化;游戏设施也有一定的局限性，基本上所有的游戏设施都设置于地面，并没有充分开发和利用地面以上的资源以及一些自然资源。

3.教师本质理解不够

幼儿区域游戏活动，其目的就是培养儿童的自主能力，但是在调研时发现很多幼儿教师并没有深刻的理解自主游戏的真正含义。比如，这节课明明是自主游戏，但是幼儿教师却安排了规则游戏;在幼儿教师的备课本上，居然给自主游戏，明确的注明了游戏目标、游戏时间和游戏内容，提供的游戏材料绝大多数都是高结构材料，幼儿根本无法进行自主选择，这也充分说明很多幼儿教师对自主游戏的含义理解是模糊的，并没有把握住它的实质，由此，形成了游戏活动中的偏差，这对于幼儿自主展开游戏是十分不利的。

4.教师干涉把握不足

很多幼儿教师在实施幼儿自主游戏活动时，都有这样一个困惑：幼儿自主游戏时，教师需不需要进行指导？如果需要指导，那么如何把握好教师介入的度呢？运用怎样的方式才能够有效地提升幼儿的游戏水平呢？从这些问题中，我们都可以看出在幼儿进行自主游戏时，很多幼儿教师对自己的角色定位是十分模糊的，他们没有真正认识到幼儿才是教学主体，而教师只是教学主导，所以他们一边担心自己过多的指导会影响到幼儿自主性的发展，另一边又担心，因为没有进行充分的指导，也没有考虑到幼儿的安全问题，所以害怕幼儿无法展开有效的游戏。这使得幼儿教师在游戏引导时出现了两极分化的现象，有的幼儿教师直接放任，有的幼儿教师对于幼儿游戏的控制过多。7A88A8EC-9C4E-484D-99FC-3B99FCA897D9

三、区域推进幼儿园自主游戏优化的对策

1.优化游戏材料

就当前推进区域游戏化的过程中，我们发现游戏材料嗨普遍存在游戏材料种类单一、游戏材料数量稀少、游戏材料可操作性不强、游戏材料提供没有关注到学生个体差异性这些问题。游戏材料作为幼儿展开游戏的重要物质支柱，幼儿园在投放游戏材料的时候一定要精心的观察游戏现场，对游戏材料精准科学的投放。第一，投放的低结构材料要多元化，这类材料要具有可移动性、可变化性、可替代性和启发性的特点，这样幼儿在展开游戏时，不仅可以提高他们的游戏水平，还可以降低幼儿教师的劳动强度。第二，投放的本土化材料要有体验感，幼儿教师要精心的梳理出符合地方特色的投放策略，幼儿园要引导教师多关注本源的游戏资源，降低游戏材料的成本。第三，幼儿园在投放游戏材料时要具有童趣性，幼儿教师要时刻关注到游戏是否具有童趣和童真。

例如，幼儿教师在对幼儿的兴趣爱好有了充分的了解之后，可以在不同的游戏区域投放适合幼儿的游戏材料，比如在绘画区可以投放一些绘本、彩笔、画板;在益智区可以投放一些棋类材料、积木、乐高等，让幼儿能够用简单的材料展开丰富多彩的游戏;在运动区域，幼儿教师可以投放一些皮球、跳绳等运动器具。

2.优化游戏设计

我们发现，很多时候幼儿在进行自主进行游戏的时候都会出现三种状态。第一种状态，幼儿处于刻板控制的导演游戏状态。第二种状态，幼儿处于瓶颈难破的迷茫游戏状态。第三种状态，幼儿处于放任自流的失控状态。这就需要通过幼儿游戏计划和教师游戏计划两方面去解决教师在制定游戏计划时，要具有发展适宜性，在制定幼儿个性化游戏计划时要充分体现幼儿的独立自主性。幼儿教师通过制定高效的自主游戏计划，来帮助幼儿对自己的游戏进行规划，同时还为幼儿的游戏营造了良好的环境，提供了丰富的材料，以此来调动幼儿进行自己游戏的意愿，将游戏的教育性和自然系有机的融合在一起。

比如，幼儿教师在针对中班和大班的幼儿设计个性游戏计划时，可以通过绘画、语言、制作表格的不同的表达方式去进行游戏的规划，这样可以更好地保留幼儿自由支配和选择游戏的权利，从而提升幼儿自我规划游戏的水平，保证幼儿游戏的质量和效率。在游戏中幼儿教师可以在一旁观察和记录幼儿同伴之间的解决问题能力和协调组织能力，然后适时给予指导。游戏的计划并不是固定的，因此幼儿也可以在游戏进行的过程中，根据实际情况进行调整。在游戏结束之后，教师可以引导幼儿对游戏进行回顾，这样幼儿在分享中通过表达、倾听、思辨、质疑，就会主动构建新的游戏经验，从而提升幼儿思维能力的发展。与此同时，幼儿教师可以根据幼儿在游戏中的表现认真的分析幼儿的需要和游戏中所存在的问题，以此来制定和完善下一次的游戏计划。

3.优化游戏空间

新课改要求幼儿教师在教学过程中，要充分的尊重幼儿的主体地位，同样的在进行幼儿区域游戏活动时，幼儿教师也应该做到“以生为本”，在设计游戏区域、投放区域材料、组织游戏形式的时候，都应该从幼儿的角度去进行安排。幼儿游戏区域的功能应当结合幼儿的年龄特征和实际能力发展需求，展开科学合理的划分。比如对于小班的幼儿区域来讲，可以设置一些绘画区、益智区和手工区;对于大班的幼儿游戏区域来讲，应当设置一些语言区、表演区和科学探究区的。

4.优化游戏共享

在这里，我们之所以要优化游戏共享，就是因为幼儿在自主游戏时存在教师忽视了提升幼儿游戏经验，在进行点评时过于主观，评价内容太过形式化这些问题。对此，幼儿园可以通过让幼儿教师学习故事和幼儿游戏故事两方面展开解决。首先，幼儿游戏故事就是从幼儿的视角出发，用语言、肢体、绘画等多种形式，帮助幼儿自主自由的，将自己独特的故事表达出来，还能够在倾听别人有些故事的时候对自己和他人游戏过程展开反思。在具体实践时，我们可以通过三种策略去进行游戏分享。第一，情境分享。就是在幼儿游戏过程中，充分提供幼儿表达的机会，引导幼儿在后面的游戏中更进一步去尝试和探索。第二，图频共享。就是在游戏结束之后，教师可以借助照片或者视频，再一次展现游戏过程引导幼儿去对游戏中的经历展开回忆和表述。第三，表达分享。就是让幼儿以绘画的方式去将自己的游戏经历表达出来，这样，他们在画画的过程中就可以提高对游戏的创造和表达。这也是幼儿对游戏过程的再一次回忆和创造的过程。此外，幼儿也可以去观赏其他人画画，尝试去参与别人的游戏过程，以此来更好地满足幼儿的表达欲望。

5.优化游戏帮助

我们之前讲到幼儿教师在幼儿自主游戏过程中存在指导困难的问题，我们在这里可以将其分解成四个方面。第一，最突出的问题就是盲目观察。第二，最普遍的问题就是描述太过主观性。第三，最茫然的问题就是进行随意的解读。第四，最困难的问题就是教师的过度指导。对此，幼儿教师在進行游戏援助时要会看、会思、会记、会助。所谓会看，就是教师要学会去观察赵氏可以进行整体的观察和局部的观察。所谓会记，就是教师要在幼儿自然游戏的状态下，如实地去记录幼儿的行为表现。所谓会思，就是幼儿教师要学会去解读幼儿，在游戏过程中的一些行为。所谓会助，就是要求幼儿教师在看懂游戏的基础上能够正确解读幼儿在游戏过程中所表现出来的能力水平，以及可能发展的空间，把握好时间和节点，适时介入幼儿的游戏中。

总而言之，幼儿区域游戏活动是一种非常高效的幼儿教学方法，它不仅可以提升幼儿的自主学习能力、自主探究能力和解决问题的能力。同时，还可以有效地促进幼儿的思维能力与动手能力，帮助教师更好展开德育。因此幼儿教师在展开游戏教学时，要对这一教学方式展开深入探究和积极的创新，让每一位幼儿都能在游戏中健康成长。

参考文献：

[1] 樊静《区域推进幼儿园自主游戏优化的路径和策略》，《新课程》2021年第27期。

[2] 梁雪丽《幼儿园区域活动中师幼互动行为研究》，河北师范大学2021年硕士论文。

[3] 朱娜云《幼儿园区域活动中师幼互动的调查研究》，吉林外国语大学2020年硕士论文。

[4] 李梦竹《幼儿区域游戏指导状况调查及改进对策》，江苏大学2020年硕士论文。

[5] 莫娇《区域推进幼儿园自主游戏优化的路径和策略》，《早期教育（教育科研）》2020年第3期。

[6] 卜君艳《探究幼儿园区域活动中存在的问题与解决对策》，《天天爱科学（教学研究）》2019年第10期。

（张丽伟，1986年生，女，汉族，山东菏泽曹县人，大学本科，二级教师，研究方向：自主游戏）7A88A8EC-9C4E-484D-99FC-3B99FCA897D9