有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略研究

谭亮芝

摘 要：在初中阶段，语文是非常重要的学科之一，为了顺应新课改的要求，教师不仅要向学生传播语文基础知识，还需要在语文教学过程中去不断培养学生的创新能力、思考能力等多样性的学习能力。其中，教师要想提升学生的语文思维能力，那么仅凭单一的知识讲解是远远不够的，教师需要在课堂上进行有效的提问，让学生们在思考、辩证之后，获得思维水平的提升。有效性提问也就是教师以问题的形式激发学生进行主动思考和主动探究，帮助学生形成特有的语文思维模式。但是在现阶段，初中语文教学中还存在着一些问题，教师提出的问题的有效性不强，同时也难以起到推动教学内容的作用。因此，教师要以学生的实际学习情况入手，通过设置有效的问题，推动语文课堂教学的发展。

关键词：有效性提问 初中语文 课堂教学 应用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.022

随着新课程改革的进一步深入，很多新的教学理念和教学方案好比雨后春笋一样融入了初中语文课堂教学当中，给素质教育的全面贯彻落實创造了良好的条件。有效课堂提问作为一种全新的教学方式，不仅能够帮助教师掌握学生近期的学习情况，还能营造良好的课堂气氛，强化师生之间互动的有效性，促进师生间和谐关系的形成。在语文课堂教学中，教师必须要尊重学生的课堂主体地位，根据学生的学习需求完善提问方式，丰富问题内容，激发学生充分发挥主观能动性，培养他们良好的思维能力与综合学习能力，这种利用有效性提问的教学方式不仅能实现语文教学目标，还能极大地提升初中语文的教学效率。

一、当前初中语文课堂提问的情况

1.提问数量上出现了两极分化问题

就目前初中语文课堂中的课堂提问发展情况来看，很多教师传统的语文教学理念已经根深蒂固，仍然在新时代下的今天沿用传统教学方法进行教学，这种填鸭式教学完全以教师为主体和中心，教师硬性、机械地把知识灌输给学生，学生只能坐在座位上听和记，教师可能为了赶进度，无法在课堂上提出有效的问题，导致“教与学”割裂开来，反而不利于提升语文教学效率。当前，随着我国素质教育在初中阶段的不断优化和深入，初中语文课堂中的传统教学现象正在不断减少，教师在教学过程中会给学生们设置一些问题，但是很多教师拿不准问题数量的频率，若是出现了问题频率过高的现象，那么可能也会让学生出现乏力感，也无法发挥有效提问教学的真正作用。

2.问题质量不能得到保证

语文教师在课堂中对学生进行提问时，必须要遵循着由易到难的原则，同时要重视语文教材中的基础内容和重点内容，逐渐向学生讲解这些内容，分析不同内容的应用方式，以此来提升学生对语文内容的理解水平。但是就当前的初中语文课堂实际来看，很多教师会在备课过程中就设置较多的问题，而且在提问上可能比较随意，学生们回答的也比较随意，甚至有很多问题学生们不需要思考就能脱口而出，针对性和有效性不强，质量性也是非常不平衡的，没有重视起学生的思考探究能力培养。

3.问题缺少趣味性

要想提升语文课堂提问中的趣味性，那么教师首先要做的就是了解学生们的心理需求和特征。初中生的思维是非常活跃的，同时新时代的初中生出生在互联网时代，他们生活在网络结合着生活的环境当中，一些网络文化和网络内容传播方式都是他们非常喜爱的，这些内容也会给学生的兴趣爱好、学习习惯带来一些影响。另外，在双减政策提出之后，教师更需要思考，如何让学生能够在课堂上就学习到充分的知识，去减轻学生课后的负担。例如教师制作了精美的微视频给学生们观看，视频中的问题饱含趣味性，知识的呈现效果也极具趣味性，这些都会刷新学生对语文知识的认知。纵观当前的语文教学课堂，广大语文教师应用的教学方式仍然单一、常规，没有意识到提问语言的灵活性和巧妙性，却保留了以往课堂提问的严肃和拘束，导致很多学生逐渐不喜欢回答课堂问题，甚至对语文学科失去了学习兴趣。

4.提问环境过于沉闷

语文课堂提问环境沉闷的根本原因与教师的教学理念和教学模式是分不开的，很多教师可能会受到传统教学理念的影响，认为自身才应该是课堂的主导者，因为承担着知识搬运工的责任，所以没有为学生创造平等、尊重的提问氛围和环境。另外，初中生是非常活泼、开朗的，他们的思维也很活跃，不同的学生面对不同的问题会产生不一样的理解，但是很多教师过于古板，坚持标准答案，不仅没有给学生的勇敢做出肯定，还会纠正学生的错误，或者对一些学生进行匹配。种种情况导致学生们在提问环节上表现不佳，逐渐会降低思考问题、回答问题的勇气和兴趣。教师的提问得不到回应，也不利于教师对学生知识的实际掌握程度进行细致的了解，二者之间的交流会慢慢出现问题，不仅会影响到语文学科整体的教学进度，甚至导致学生产生逆反心理，对语文学习丧失兴趣。

二、有效性提问在初中语文课堂教学中的意义

有效性的课堂提问应该贯穿在整个教学活动当中，无论在新知识的学习还是旧知识的复习当中都可以进行提问。例如在学习新知识过程中，教师能够针对某一知识点向学生提出问题，学生回答之后，教师不仅能了解学生对知识点的理解情况，还能在后续过程中科学的开展提问设计与教学活动，帮助教师明确新知识教学中的重点和难点。当学生们完成某一知识内容的学习之后，教师也可以利用提问的方式，检验学生们对知识的理解状况，并找到自身教学中存在的问题，利用学生的表现，明确重难点知识的学习深度。另外，提问教学不仅能够帮助语文教师明确教学中存在的问题，在新课教学中进行有效提问，还能进一步引导学生对新知识做出思考。对于初中生来说，他们是具备一定的基础知识的，但是自身的思维水平和知识储备量十分有限，在思考问题时会不够全面。因此，教师在这时候就要发挥个人的引导作用，利用有效的教学提问，帮助学生深入知识点，掌握问题的多种思考角度，学会站在不同的方面去看待问题，最终锻炼初中生的思维能力，保证初中语文教学效果。

三、有效性提问在初中语文课堂教学的应用策略53907B57-FBEC-45AB-A483-479811D68125

1.将提问与阅读课文结合

语文知识内容的教学绝大多数都是以教材中出现的课文為猜题进行教学的，学生们需要掌握的基础知识和重难点知识一般都蕴藏在教材课文中，因此，阅读课文是初中生学习语文的首要内容，也是关键内容。如果初中生无法对文章进行充分阅读，那么就无法理解课文表达的思想情感和内涵，语文学习中的价值观与情感态度很难得到实现。然而初中教材当中，虽然所有的课文内容都有一定的教育意义，但是一些题材可能并不是初中生群体感兴趣的，或者可以说对初中生毫无吸引力，特别是一些文言文、说明文等。这时，教师为了集中学生们的注意力，就要用提问的方式来引导学生投入到学习中。首先，教师必须要重视到阅读课文的教学意义，以及对提升学生学习能力的重要性，做好充分的备课，在备课中掌握教学基础和重难点。另外，必须要保证提问的趣味性和灵活性，问题始终围绕着课文中心，而且一个问题可以有多个答案，这种问题不仅可以激发学生们的思考兴趣，还能在不知不觉中提升学生的学习能力。

例如，在教《春》这篇课文时，教师就可以让提问与课文相结合，提出的问题也要体现出一定的层次性，才能让学生循序渐进的去思考、回答问题。在初次阅读阶段，教师设置一些引导性问题，例如：“大家阅读后思考作者是从哪些不同的方面来描绘春天的呢？哪些句子描绘了江南景象？”随后学生们会带着译文去阅读课文，教师要给学生留出足够的思考时间，倾听学生的想法。随后教师给出最终的答案，开展下一步的精读，引导学生重点阅读春草图和春醒图的段落，让学生们思考：“作者在描绘时为什么要加入儿童在玩耍的景象？小草与小朋友之间的共同点是什么？”以此类有效的问题来帮助学生深入理解文章内涵。另外，在多媒体教学过程中，希沃倒计时方式也受到了广大教育工作者的青睐，所以教师可以在希沃白板上添加计时器，帮助教师掌握课堂的时间，例如学生们观看多媒体教学视频的时间、思考问题的时间等，使课堂的时间安排更具科学性，提高教学效率。

2.提问时要关注学生的心理环境

初中时期的学生在心理上虽然不像小学时期那样稚嫩，但是也是不成熟的，“三观”尚未形成，对一些简单的问题不会动脑思考，对于一些难度较大的问题又不敢去思考和尝试。所以这两种提问都无法提升学生的学习水平。另外，初中语文教师需要认识到，初中生的自尊心是非常强的，而且他们心思敏感，爱面子，若是教师提出的问题过于复杂，导致自身没有回答上来，那么就会感受到巨大的压力，甚至出现挫败感，影响一段时间的学习状态。之所以对学生进行提问，目的就是培养学生的探究能力和思考能力，让学生学会从不同的角度去思考问题，而不是为了打击学生、批评学生。因此，要想进行有效的提问，教师就要时刻关注学生的心理状态，在设计问题之前，就要考虑学生们可能会在回答时出现的反应，保证学生与教师都能有心理准备。选择难易适中的问题来激发学生的参与感，若是学生回答不上来，也能尽快调整提问方式。

例如，在教《背景》时，教师一般会带着学生通读全篇文章，然后让学生们去深深体会父亲对孩子的爱。初中生的理解认知能力有限，在阅读中可能无法精准感受字里行间的情感。这时，教师就要用问题去引导学生进行深度思考。例如：“作者说自己聪明的过分，到底是在夸自己还是在调侃自己，或者是说反话呢？”随后教师拆分文章，引导学生感受作者的愧疚和后悔心理。另外，教师在提问教学时候要想突出有效性，那么就必须要控制自身的态度，学生回答不出问题时不要不耐烦，要面带微笑地进行引导，只有尊重学生，学生才会在教师的关爱下不断提升自己，并尊重教师，教学氛围才会和谐。教师利用这种引导式的提问，在注重有效性的同时潜移默化地培养学生在回答问题时的自信心，更加有利于整体教学效率的提升。

3.体现问题的层次性

教师在设计问题时要充分考虑到问题的难度以及提出的顺序，若在教学一开始就将问题提出过难，学生根本无法准确把握其中的内涵，只会出现教师提问，学生沉默、尴尬的课堂。此时课堂教学进度将难以继续下去，还容易引起学生对语文学科的反感，不利于学生更好地学习语文知识。而且在一开始提出难度过大的问题，学生也不会认真思考，那么本身是有效的提问由于提问时机出现错误就变成了无效的提问，不利于学生更好地学习语文，浪费了活跃学生思维的机会。因此，在提问时要控制问题的层次性，在提问时要由易到难地进行梯度提问。为了保证有效性提问可以贯穿整个语文课堂，教师此时也可以借助小组合作的方法来开展层次性提问，以此保证学生都能够认真思考问题，让学生成为课堂教学的主体，培养学生理解以及分析问题的能力，使学生可以充分发挥自己的主观能动性，积极地参与到学习中。

例如，在进行《散步》的教学时，教师在经过充分的备课后明确学生需要思考的问题，然后带领学生初读课文，让学生思考“母亲”“妻子”的性格特点，给予学生充分思考的时间，并且请不同的学生回答问题。等到了难度较大的问题时，教师可以将学生分成不同的小组，然后提出问题让学生以组为单位讨论问题，如：“为什么作者将我背着母亲，妻子背着儿子描写的那么郑重其事？”让学生以组为单位讨论这些问题，从而加深学生文章的深层次理解。

4.重视学生的课堂反馈

学生的课堂反馈是评价提问有效性的关键，所以教师必须要重视这项环节。对学生的反馈方面教师可以通过以下几种方式来判断。首先，学生能够通过问题了解深入的信息，能够获得教师的提问意图。另外，学生对教师的提问做出了哪种反馈，是简单的回答还是深入思考后的回答，这是教师判断提问有效性的重要指标和参考。最后，学生在回答问题和思考问题时，是否能跟着教师的思维循序渐进，找到最终答案。因此，教师要加强关注学生的课堂反馈，才能进行提问的教学反思。此外，教师要注意提问的多元化特点，扩大提问范围，争取给让每一名学生都有回答问题的机会，激发全体学生学习语文知识的积极性。

总之，要想保证问题的有效性，教师首先就要将问题与阅读课文活动相结合，引导学生在阅读中思考;其次要在提问时关注学生以及自我的心理，尊重学生、关心学生，以学生为出发点和落脚点;再次是要控制问题的层次性，引导学生深入思考;最后要将提问与小组合作相结合，让每一名学生都能够得到充分的发展。

参考文献：

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[3] 曾颢《探究有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略》，《魅力中国》2020年第23期。

[4] 余春花《有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略探讨》，《语文课内外》2020年第15期。

[5] 李树宏《初中语文教学提问设计的创新对策》，《新课程》2019年第3期。

[6] 陈筑《有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略探讨》，《语文课内外》2020年第14期。

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