谈高中政治课教学情境的整体设计

张丽萍

摘 要：新课程改革以及落实立德树人根本任务提出高中政治课堂教学的核心目标应该是学生核心素养的培养。与其他的学科不同，高中政治这一学科与学生实际生活之间的联系更为紧密。基于培养学生政治核心素养的根本要求，教学情境应运而生，情境设计强调教学过程中结合生活实际案例，能够实现高中政治课堂教学与时代接轨。基于此，本文对高中政治课教学情境的整体设计进行深入研究，以期为一线工作教学者提供一些参考与借鉴。

关键词：高中政治 教学情境 整体设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.034

高中政治教学情境的整体设计，强调教师在深入解读政治教材知识和内容的基础上，紧扣教学主体展开政治教学实践活动，要求教师能够从学生的生活实际中筛选符合学生认知水平、学习情况、发展规律的现实素材，以此设计出具有探究价值、能够引起学生共鸣的教学情境，通过让学生在情境中自主开展学习和探究活动，锻炼学生将所学思想政治知识应用于实践的能力。

一、高中政治整体化课堂情境的设计原则

高中政治整体化课堂情境设计，通常需要在教学新知识之前用作课程导入，通过创设与政治教学内容相关的教学情境，激发学生政治学习热情和动机，为正式教学打下坚实的基础。高中政治整体化课堂情境设计，是将政治学科教学特色与整体化课堂情境创设理念进行有机结合，强调情境创设的整体性和学科性，积极探索政治学科的魅力，体现高中政治课在整体化课程情境创设中的实践性、人文性、综合性和思想性。高中政治整体化课堂情境设计应该遵循如下原则：

（一）目标性原则

在高中政治教学中，只有目标明确、结合教材的整体化教学情境才能提升学生的学习效果、效率和质量。不论创设怎样的教学情境，都是为了教学目标、内容、目标服务的，都必须综合考虑是否有助于政治学科教学目标的达成。因此，在设计高中政治整体化课堂情境中，要重点把握教学整体目标和方向。

（二）针对性原则

在设计高中政治整体化课堂情境过程中，教师需要选择人教版教材中具有代表性的问题，问题越具有针对性和代表性，越能激发学生求知欲和好奇心。另外，为了彰显教学情境设计的整体化，教师也应该紧紧围绕核心问题，突出教学的重点，实现高中政治整体化教学。

（三）真实性原则

接近真实的、真实的、贴合实际的高中政治整体化课堂情境更容易引发学生社会生活共鸣。学生在真实的教学情境中，将实践经验和教材紧紧结合，让学生在整体化课堂情境中开展学习活动，从对理论知识的追求上升至理性经验的探索。

二、核心素养下高中政治整体化课堂情境的设计

整体化课堂情境的设计，要从问题的展开，贯穿教学内容，引发学生生疑，促进学生质疑，最后在解疑中发展核心素养。本人结合多年高中政治教学实践经验，认为可以从以下方面进行教学情境的整体设计。

（一）编制自主学习单，激发学生生疑

课堂情境的整体设计，要强调学生的自主性，突出学生的主体地位，引领学生在自主学习中重构知识体系，发现问题，从生疑中提升思维。结合自主学习单，设置基础选择题，让学生从中看教材，把握重点，做标识，自主生疑。在自读思考中，通常对于能够理解的问题自主解决，对无法解决的问题进行记录。接着，反思学习，从自读中将问题提炼出来，为后续合作解疑奠定基础。

例如，在教学《生产资料所有制与经济体制》单元第一课《我国的生产资料所有制》时，这一课的内容是对我国全面深化改革相关知识内容更深层次的学习。通过学习生产资料所有制相关知识，可以让学生对中国基本经济制度产生拥有初步认识，进一步了解非公有制、公有制经济的作用、地位和主要构成，提高学生对公有制对推进混合所有制的作用及其自身的意义，理解生产资料所有制的意义、措施和原因，激发学生对时事、政治新闻的关注程度，能够准确分析我国宏观调控的各项政策，并且能够通过现象进一步发现经济的本质。

在实际高中政治教学实践中，教师可以从自主预习、基础知识、合作探究这三个方面着手为学生编制自主学习单，创设自主学习教学情境，进一步激发学生质疑意识。对于课堂预习部分，教师可以让学生自主探究2019年中国企业500强、全球企业500强的相关内容方面着手创设自主学习情境，由于预习内容范围相对广泛，教师要注意留给学生充裕的时间，引导学生阅读高中政治教材，结合所学政治知识理念，找到问题的全部答案，带领学生利用表格进行知识总结和归纳，为学生政治学习打下扎实的基础;对于基础知识部分，教师应该紧紧围绕人教版高中政治教材出发，引导学生深入理解如下内容：

1.生产资料所有制在我国所占据的地位;

2.公有制经济的主体地位、地位及其内容;

3.非公有制经济的主体地位、地位及内容;

4.健全、坚持和理解生产资料公有制的意义、措施及原因。

根据教师课前政治学习分组情况，按照一定顺序邀请各个学习小组的代表人展示本组的合作探究成果，检验各个小组预习的情况。教师应该注意各个学习小组的发言时间不能超过三分钟，其他有异议或者补充的在该组学生发言结束后进行，时间尽量控制在一分钟之内，给予学生发现问题、发出疑惑、解决疑惑的机会;针对合作探究部分，教师可以让学生合作探究国有企业类型以及国有经济地位等内容，引导学生与本组成员开展合作互动，让学生自主组织合作探究问题的答案，然后将小组讨论结果写在草稿纸上，进行顺序展示，在展示中将问题提炼出来，为后续合作解疑奠定基础。

（二）搭建问题情境，促进学生合作解疑

课堂情境的整体设计，要把握自主学习与效率的关系，要从问题探究中，以小组为方式，展开生生互动，将个人疑惑转向小组，从个性问题转为共性问题。

以《新生代的劳动者》为例，对课堂情境的整体设计进行阐述。在本节中，学生开展合作讨论，教师引领点拨。如对四种择业观的讨论，自主择业观、竞争就业观、职业平等观、多种方式就业观进行区分，让学生全面认识就业问题。同时，教师的参与，要化解学生疑点、难点，在学生充分讨论基础上，将小组问题提交给教师，教师参与启发和引导，突破学习难点，化解学习疑点。对于小组中的问题，如国家实施哪些就业政策？劳动者是就业主体，国家为什么要大力发展生产力，提供更多就业岗位？如何看待“大学毕业即失业”问题？由此，我们围绕问題，展开教材知识点，让学生讨论更加热烈，提升学生的政治认同、理性精神、法治观念、公共参与等素养。650D113E-85B5-472A-BDCC-8B6B1914B512

再如，在教学《生产资料所有制与经济体制》单元第二课《我国的社会主义市场经济体制》时，主要包括如下三个方面的内容：

1.市场调节。人教版教材通过分享、探究和相关链接等内容，介绍资源配置的两种手段（市场和计划），及其在我国市场资源配置中发挥着怎样的功能;

2.市场体系。人教版教材主要介绍了我国市场体系的内涵和含义，指出其在建设过程中产生的负面影响和存在的问题，叙述了建设市场体系的措施、办法和重要性;

3.市场缺陷。人教版教材主要说明了市场调节的主要问题和缺陷，明确市场调节功能的局限性，表明不能完全依靠市场调节进行我国市场资源配置的决心。

在实际的高中政治教学实践课堂，教师可从教材着手为学生设置层层递进的问题式政治教学情境，循序渐进引导学生发散思维，实现教材知识的内化。如人教版教材14页，教师可以提出：“如何进行钢材资源配置，配置方式存在利弊？”这一问题;针对教材15页内容，教师可以提出：“结合教材材料，距离说明需求、供给和商品价格潜在关联？尝试用曲线进行关系表示。”针对教材16页内容，教师可以提出“结合教材材料说明小刘创办公司会与哪些市场相关，市场之间存在怎样的关联？”紧扣人教版教材进行问题设置，能够为学生自主进行政治教材学习提供整体方向，让学生在学习时能够做到有的放矢，充分发挥问题教学情境的实际功效。

（三）开展课外实践活动，创设真实教学情境

教学情境不仅包括模拟的教学情境，而且包括真实的教学情境。然而，在很长的一段时间内，教师普遍更加关注创设模拟性的教学情境，忽视了真实存在教学情境的运用和存在。在高中政治教学课堂，教师应该积极组织多种多样的课外实践活动，利用真实情境的深刻性、实践性和直观性，帮助学生实现对人教版政治教材的认识和理解。这里的社会实践活动不仅指实验演示、实物展示、校园调查等学校内的实践活动，还应该包括志愿者活动、社区服务、社会调查等课外实践活动，以此提升学生运用能力和综合素质，实现政治学习空间的延伸和拓展。

例如，在教学《经济发展与社会进步》中的综合探究《践行社会责任，促进社会进步》时，由于这一节课的面向都是高一学生，这一阶段的学生在认知能力方面已经具备了初步的合作能力、探究能力和逻辑思维能力，具备了一定的语言表达能力、阅读能力、信息筛选和收集能力;学习风格包括运动型、听觉型，多种风格并存，因此在高中政治教学活动中要多通过创设真实实践探究活动，引导学生在教学创设的真实情境中树立正确的社会责任观。在实际教学过程中，教师应该结合社会、学校、家庭相关的消费和生产情境，开展实践探究活动，组织学生离开小小的教室，走进消费和生产现场，让学生亲身体会生活中存在不绿色、不合理的现象，促使学生学会准确判断和评价绿色生产、消费行为。在观察活动结束之后，教师可以布置实践性课后作业，让学生结合观察到的某一不良生产和消费现象，设计出合理的解决方案，进一步激发学生环境保护意识，充分发挥社会实践教学活动的功效。通过结合真实实践活动，创设极具真实性的高中政治教学情境，将政治教材内容与社会生活实践进行有机结合，不仅可以有效激发学生参与学习活动的热情和兴趣，促进学生思想境界的提升，而且可以将课内教学内容有效延伸至课外，实现课内、课外政治教学的有机统一，推动高中政治教学的整体化设计。

（四）发挥教师主导作用，推进学生学以致用

在课堂情境整体设计上，结合学科特点、学情认知实际，要培养学生的“社会参与”意识，从问题探究中释疑解惑。教师可以结合时政热点、生活问题，深化情境，将理论与实践结合起来，便于学生激趣启思，深度学习。同时，教师要做好课堂情境引领，遵循问题的生活性、科学性、层次性，促进“学与做”的统一。

例如，在教学《新生代的劳动者》相关内容时，教师可以以求职类节目“非你莫属”为例，让学生思考拿什么打动“Boss”？结合就业形式，如何提升劳动者的就业能力？在求职中应该注意哪些要点，知识、仪态、语言、沟通、特长等？从实例探究中，引发学生学习共鸣。

例如，在教学《经济发展与社会进步》单元第四课《我国的个人收入分配》时，其主要内容是：

1.多种分配方式共存，按劳分配为主体。主要阐述了生产资料所有制决定分配方式的主要原理，介绍了实行这一制度对促进经济社会发展、优化社会资源配置的功能;

2.健全个人收入分配方式。主要说明了健全个人收入分配方式的作用、意义和价值，并详细说明了如何进行分配方式健全和完善。

由于高中阶段的学生没有个人收入，缺乏进行收入分配的经验，这时教师的个人引导就显得尤为重要。在实际高中政治教学实践中，教师可以从本节课主要内容着手设计思维导图，引导学生紧紧围绕教材重心进行思维发散，促进教学情境设计的整体性。首先，教师可以以“分蛋糕”为例引进“资源分配”这一主题，引导学生从教材中找到合理划分蛋糕的答案。随后，教师可以提问学生如下问题：

（1）从促进公平、提高效率角度，说说对于分配方式的看法？

（2）现阶段个人主要从哪些途径获取收入？

（3）结合实例说明发财致富的途径？

教师要注意留给学生充足的思考时间，让学生在教师创设的教学情境中自由翱翔，为了更好地发挥教师在政治教学课堂中的指导作用，让学生在思考时能够做到对症下药、有的放矢，教师应该结合思维导图，引导学生结合思维导图一边思考，一边反思，在思考和反思中不断深化教材知识和内容。通过教师的针对性指导，学生可以在教师创设的教學情境中，深入了解收入分配制度的内涵和客观必然性，认识到按劳分配制度在我国社会经济中的地位、决定因素、基本要求及性质;了解到我国个人收入的主要来源，认识到健全收入分配的措施和原因，能够更加精准地了解我国共同富裕和分配制度的实质，有助于促进高中政治教学课堂的整体化。

总之，在整体化课堂情境构建中，教师要尊重学生的自主性，搭建生活化学习情境，便于学生从中感悟政治知识，发散思维。问题是情境创设的基础，教师在政治课堂情境设计中，要结合教学内容，适当选择问题，启发学生展开针对性探究，从问题讨论中了解政治，增强学生对政治问题的探究与生成。课堂情境的整体设计，在于通过课堂活动融入核心素养内容，来搭建师生之间、生生之间互动交流平台，促进学生思维品质和解决问题能力的提升。

参考文献：

[1] 张洋洋《高中政治“情境·引导·探究三位一体”教学法研究》，黄冈师范学院2016年硕士论文。

[2] 干晓甜《情境教学法在高中思想政治课教学中的有效实施研究》，西华师范大学2016年硕士论文。

[3] 张叶珍《高中政治课教学情境有效创设研究》，华东师范大学2010年硕士论文。650D113E-85B5-472A-BDCC-8B6B1914B512