小学语文教学中培养学生文学素养的路径探析

李雅敏

摘 要：语文是小学教学体系的基础学科，它具有人文性和工具性，是学生实现全面发展和终身发展的关键。在传统教学中，语文的工具性尤为明显，导致很多小学生缺乏良好的人文素养。随着教育深化改革，我国特别强调语文课程要着力提高学生的文化品位和审美情趣，为全面增强国民素养发挥奠基作用。因此，当前在小学语文教学中需要强调小学生文学素养的积累，分析教材中的知识结构，展开深层次指导，并通过阅读、作文等指导方式的创新，帮助学生提高文学素养。

关键词：小学语文 文学素养DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.013

处于现代教育环境中，对于小学生有了多元培育理论，而学生同样需要深厚的综合素养来应对社会和个人的发展。小学语文不再是单一地教授学生知识技能，按照其性质，理应帮助学生发展文学素养，让每一位小学生能够拥有丰富的知识体系和思想认知，并在文字方面可以独立创作，展现熟练的语言技能和深刻思考。但文学素养的形成需要持续积累，这一目标的实现要求小学语文结合不同阶段学生的思维特征来落实。本文以此为方向，分析小学语文教学中学生文学素养的积累意义，并提出具体积累方向和路径。

一、小学语文教学中培养学生文学素养的状况

小学阶段是学生认识语文，建构学习观和基础知识体系的时期，学生更多着眼于汉字学习、词汇积累和浅层阅读方面，但文学素养具有一定高度，要求学生在日复一日中阅读和思考，品味经典名著、背诵多种古诗词，更要形成良好的语文学习习惯，多读、多思、多写。因此，文学素养的积累不仅要求学生在学习思想和行为上有较强的主动性，还需要学生在课上与课后有效积累，主动接触丰富的文学形式，让文字开阔视野、浸润心灵。

然而，小学语文教学中对于学生文学素养的积累并没有达到良好引导效果。一方面，部分课堂缺少生机和灵活性，教师专注讲解教材知识，而忽视学生文学素养积累意识的建构，导致很多学生缺乏文学积累兴趣，在学习思维上存在严重依赖心理，常常被动地积累语言知识;另一方面，学生的积累渠道和方法较少。文学素养需要多方面着手，除了课堂教材的引导，还要求学生在生活中进行思考，课后进行大量的阅读，深入去了解诗词、故事、小说等文学体裁，更要求有独立思考的能力。显然，小学语文教学仅依赖教材和相关的参考书籍，加之学生需要面临繁重的作业压力，导致他们积累文学素养的空间有限，长此以往，很多小学生并没有深厚的文学知识，仅仅停留在浅薄的思维层次上，在文学方面缺乏自主性和创造性。另外，小学生的文学素养积累缺少深刻指导。现代小学语文教学更加智慧且个性，在网络教学工具的辅助下，教师可以整合丰富多样的教学素养，而且学生能够依靠信息技术获得多种形式的语文学习资源，且包括了视频、音频、图片等形式，然而这种碎片化的形式对思维薄弱的小学生而言存在理解难度、尽管拥有丰富资源，但如若缺少有效且科学的思维指导和方法牵引，学生同样难以有效提升文学素养。

二、小学语文教学中培养学生文学素养的重要性

文学素养是学生对文学发展状况、文学体裁、文学自身的手法、技巧和创作规律有深入的了解和见识。在语文学科中，文学素养反映学生在文学实践活动中发展而来的文学经验和能力，其中包括理解和欣赏文本的能力，表达和创作文学作品的能力。在现代教育中，文学素养由学生的思维品质、审美情趣、文化修养、个人品质等要素构成。小学语文教学中引导学生积累文学素养意味着全面发展学生的文学知识体系和审美兴趣，让其深入领略文学作品的内涵，除了在知识储备上有所拓展，在思想价值观和个性品质上同样会有有效的提升，这可以更好地帮助学生发展创造潜能，适应社会的发展。对于教学来说，强调学生文学素养的积累意味着语文学科的创新和深化，不再单纯地停留在“灌输式”教学上，而是关注学生在学习行为和独立思考上的培养，这充分符合了“立德树人”的培养目标。持续性的文学素养积累，真正能够提升我国小学语文教学的水准，也有利于创造高质量的教学环境，让小学生可以更好地成长成才。

三、小学语文教学中培养学生文学素养的方向

1.新语文教学方法

显然，传统教学中以教师讲、学生听，且单一背诵的方式并不利于学生文学素养的积累。其中需要打破浅层次的指导行为，在课堂中对文本进行升华，从视听动画的层面来感染学生的心灵，让其懂得赏析文字的深层次内涵。另外，要拓宽语文教学活动，即小学语文教学不能仅仅停留在教材的指导上，教师还需要组织学生参与文学经典故事的分享和交流，同时，要在课堂中融入丰富多样的学习资源，比如纪录片、电影等，使学生从不同的路径接受知识的熏陶。但要特别强调的是，小学生正处于学习语文知识的初级阶段，文学素养积累的关键是有良好的语言文字水平。那么语文教学方法要注重层次性和个性化。比如，初期需要帮助学生掌握基础的词汇和语法，且具备查字典、朗读、听话、说话等基本技能，进而再指导阅读、赏析和写作，培养语言敏感能力和独立思考能力。同时，要注重学生的个性差异，每一位学生在语文方面的思维和表现存在差异性，那么教师在积累方法的引导上需要强调个性化，即针对性地为学生制定学习方法，让其可以按照个人需求来提升文學素养水平。

2.营造文学素养积累环境

文学素养积累是长期学习的过程，它要求学生具有持续的积累意识和习惯，更要求主动阅读和练习，由此不断地增强文学知识经验，提升文字欣赏能力。但在小学阶段，学生初步系统性的接触语文知识，不仅缺乏自觉意识和文学思维，更没有形成良好的积累习惯。为此，小学语文教学中，首先要营造浓厚的文学素养积累环境，在潜意识中感染学生，让其对文学产生强烈兴趣，接受多样语文知识的熏陶，同时开始主动进行积累。具体实践中，教师需要创新语文教学环境，从基础的强化和视野空间的开阔着手。

比如，课堂中除了教材知识的熏陶，还可以引入动画故事、经典故事书、文学话题探讨、古诗词竞赛等多元教学活动，让课堂散发浓厚的文学氛围，使得小学生能够在感性认识上有所加强，进而逐步建构理性的思维观，以主动的行为去提升文学素养的积累。另外，小学生在这一阶段缺乏独立的思考能力，他们多以模仿的形式来指导学习行为。对于文学素养的积累来说，周围人的文明举止、儒雅气质和经验谈吐，都会引发小学生的模仿。因此，教师要提升个人的文学素质，通过深厚的文学功底和思维见解进行引导，使得小学生能够主动模仿教师，深入去发展自身的文学修养。同时，把握教材中的关键素材，从经典文学作品中提取刻画的重要人物形象，以他们的文学品质来感染学生，使其形成文学层面的崇拜和模仿心理，更好地指导今后的行为。02268ECD-DAD8-4907-A172-11582674779C

四、小学语文教学中培养学生文学素养的路径

1.习惯强化，建构学生文学素养的积累意识

文学素养的积累是一种主动性的学习行为，而这必须要形成积极主动的习惯。在小学阶段，学生尚且处于学习观建构的时期，他们需要教师正确的指引，让其懂得积累语文知识的重要意义。那么，小学语文教学首先要强化积累意识和习惯的培养，确保小学生在文学素养的发展上拥有自主行为。具体实践中，教师要在讲解中进行强调，在观念上做出引导，给予学生正确的思维启发。另一方面，小学生拥有强烈的探索欲望和好奇心，那么语文教师需要从学生的兴趣爱好和实际生活出发，选取他们感兴趣的文学内容，在情感上形成诱发，不断地通过丰富多样的文学作品来满足学生的猎奇心理，运用视频等情景来打开学生的文化视野和人文格局。除此之外，在教学环节中设计文学素养的积累任务，让其转变为学生的日常学习行为。比如，提取課堂的知识主体，教师为学生介绍趣味性的读物与课后观看的文学经典，然后要求学生独立进行学习，对语文建构热爱的心理，充分落实在实际的学习中去。

以《在牛肚子里旅行》为例，按照文本的主题和内容结构，教师可以运用小学生感兴趣的童话故事来激发他们的文学兴趣，并且有意识地去发展学生在想象力方面的文学素养。这要求教师在课堂中组织谈话活动，让学生表达他们对童话的理解以及阅读童话故事书的感受，从日常的积累中产生成就感。然后就文本内容进行讲解，组织学生边想象故事情景，边感受童话中丰富的想象，提升个人的语言感知力。同时，为了进一步拓宽学生的文学视野，教师还可以引入《揭秘故事世界》和《慢先生蜗牛》，然后指导学生进行对比，接收多文本的刺激，开阔学生的文学视野，并组织他们谈论自己的收获，从而增强对童话故事的理解，享受阅读的乐趣。然后就这一学习情绪进行延展，让学生在课后接触不同的童话读物，将文学素养的积累转变为持续性的学习习惯。

2.教学深化，培养学生的文学语言鉴赏能力

按照小学语文知识结构来看，学生接触的成语、古诗词、小说、散文等都是文学素养的积累渠道，然而，很多小学生尽管阅读了多种文本，却难以展现良好的文学素养品质。原因在于学生更多侧重在语文的工具层面，不断地进行死记硬背或者全面吸收教师的讲解，而忽视语文的人文性，缺少独立赏析和品味的能力。但文学素养的积累除了大量吸收语言文字基础知识，还需要深刻理解和解析，让学生懂得文本的深层含义，并且可以自主表达。所以，当前教师要对小学语文的教学方式进行深化，全面培养学生的文学语言鉴赏能力，让其保持思维的灵活性，从多个角度来领悟文字的魅力。

以古诗《题西林壁》的教学为例，在这一过程中，除了强调朗读、背诵外，教师需要深入讲解指导，以充分发挥古诗词的魅力，使得小学生真正地感受中华优秀传统文化的博大精深。首先，教师要结合动画情景和专业朗读指导，让学生有感情地朗读，感受这首古诗整体的基调，以此提高学生对文学作品深入探索的自信心。其次，带领学生逐词逐句地去分析，真正地弄清诗句表达的含义，丰富古诗认知体系，为文学素养的提升奠定良好基础。然后，教师要指导学生来理解古诗中蕴含的思想哲理，在学生的价值观和个性品质上进行指导，使学生明确古诗对人生发展的意义。同时，文学素养的积累离不开大量资源的支持，学生必须要接受更多的知识熏陶才能对古诗有深刻且全面的理解。那么在课堂中还需要补充作者信息和写作背景等要素，让资源优化组合，更好地为学生文学素养的发展服务。

3.围绕学情，为学生制定有效积累方法

学习能力是现代小学语文特别强调的培养目标，这也能够反映学生积累文学素养的效果。所以，小学语文教学除了有针对性地组织积累活动，还要侧重积累方法的指导，让学生运用科学、智慧的方式主动积累，以此提升文学素养的质量。而这需要教师充分了解学情，结合学生的成长规律和思维特征来指导。比如部分学生缺少课后主动阅读的习惯，那么教师要在课堂中运用趣味的阅读文本来吸引学生的注意力，增强他们的学习体验感，从而产生积累的主观能动行为。然后在课后组织阅读打卡活动和小组交流活动，以丰富积累模式来帮助学生快乐阅读，拓宽文学学习路径。另外，教师要给予学生足够的表达和创造空间，比如设计美文赏析教学活动，让学生轮流分享自己喜欢的美文或者创作的文章，使其积累获得显性评价和反馈，在提升文学素养水平的同时，将这一积累行为持续落实在日常活动中。

以《繁星》的教学为例，在课堂中，教师要带领学生去体会现代诗歌的韵味和特征，在情感上引发共鸣，并且强调这一思想：即诗歌，指导我们用美丽的眼睛看世界。从而激发学生观察世界，并且用诗歌表达思想情感的欲望。然后在学生深入感受现代诗意境的状况下，组织仿写《繁星》的创作活动，挖掘学生的文学潜能，让他们在大胆创作中感受文学素养带来的愉悦感，逐步地将现代诗融入生活，为自己营造精彩的学习氛围。

总而言之，关于文学素养是指在文学方面创作、传播以及交流的语言和思想，它是小学生个人修养、独立思考的重要表现。其中，小学语文教学是学生积累文学素养的重要路径，只有拓宽知识面，深入分析文本，在思想和视野方面进行建构，学生才能够不断提升文学素养。而教师则要打破以往唯知识技能的单一教学思想，在文学指导上进行深化，培养学生大量阅读和写作的习惯，使学生通过诗词、小说、故事等方式强化认知。同时，要教授正确的积累方法，发展小学生独立思考的能力，使其通过积累可以在文学素养上取得显著成果。

参考文献：

[1] 段怀丽《小学语文教学中如何培养学生的语文素养》，《辽宁广播电视大学学报》2020年第4期。

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[5] 赵文龙《小学语文教学中的文学素养的培养研究》，《科学咨询（科技·管理）》2020年第2期。

[6] 郭霞《小学语文教学中的文学素养培养解析》，《文学教育》2019年第9期。

[7] 李娜《融合古诗情境  培养文学素养——谈情境教学观指导下的小学古诗词教学》，《新闻研究导刊》2019年第5期。02268ECD-DAD8-4907-A172-11582674779C