项目教学法在初中语文阅读教学中的应用研究

薛华丽

摘 要：随着新课改的深化与推进，对教学的有效性越来越重视，在当前初中语文教学过程中，采用合适的项目化教学模式，将部分课堂上的内容设计为项目化学习模式。从而打破了传统的教学理论与实践模式，可以提升学生学习语文的积极性，让学生的语文水平进一步发展。本文主要对项目学习模式在初中语文教学实践中的应用做出相关研究，从而为广大初中语文教师提供参考与借鉴。

关键词：项目教学法 初中语文 应用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.003

在初中语文课堂中运用项目化学习模式是指学生和教师在一个相对完整共同的项目中进行的教学活动，本质上属于导向教学法的一个分支。在这样的项目化学习模式过程中，不仅仅能减少教师的“填鸭式”教学方法，同时还给学生提供了前所未有的自主性，进一步确定了学生学习过程中的主体地位，从而让教师设计更好的教学目标。在实施项目化学习模式的过程中，教师要根据具体情况进行教学，多学科、跨学科教学相结合。培养学生自主探究问题的习惯，运用多学科的知识来解决问题，提高课题解决效率。目前，初中语文教学采用传统的教学方法，存在着学习目标不明确、学习单元规划不当、学习过程不规范等问题。初中语文教师应先结合初中语文教材在实施项目学习中遇到的具体问题，引导学生更好地进行纠正，使项目化学习模式发挥更好的作用，提升学生在课堂学习的效果。

一、项目化学习的概念及在初中语文中应用的意义

斯坦福大学的达林哈蒙教授和克拉斯克学者认为，项目化学习模式的基本要素是真实驱动性问题、情境问题探究、基于项目的小组探究，利用各种资源和工具解决问题，并公开发表研究结果。总之，在初中语文课堂应用项目化学习模式是一种学生集体探索的学习，在初中语文教学中，初中语文教师根据课题的难点和相关的学习任务来构建知识体系，让学生找到学习方法，能够提高学生的学习能力。因此，项目化学习模式在初中语文教学实践中的运用是具有重要意义的。初中语文课堂上应用项目化学习模式的过程中，可以让学生积极参与课堂学习活动，让学生意识到自己是学习的主体，贴近实际生活，激发学生的学习热情和主动参与课堂上的学习活动、积极探索问题，探索真实情境中的语言文化知识。项目化学习模式不同于学生的单一学科知识教学，更注重跨学科与多科的学习和研究，注重解决实际问题，注重培养学生运用跨科、多学科知识解决问题的能力。应用项目化学习模式改变了传统的教学方法，可以让初中语文教师重塑语文课程体系。初中语文教师引导学生进行自主探究，为学生自主学习留有足够的时间和空间，学生才能在项目化学习模式下积极去探索知识。还有，学生之间要分组学习和探索，在学习过程、学习方法和思维方式上要创新，要培养学生充分利用知识进行创造的能力，这样学生之间的交流和讨论就更有利于深入学习和创新。

二、初中语文阅读教学中项目教学法存在的问题

1.使用频率不高

项目教学法可以很好地促进学生深度学习，符合当前我国新课程改革的要求，但是从实际教学情况来看，由于受到考试以及语文课程安排等压力，很多教师在教学时并不是经常使用项目教学法展开教学，或者有的教师对项目教学法还存在疑惑，他们不敢贸然使用项目教学法展开教学。

2.项目教学法实施难度大

从当前我国很多学校初中语文教师使用项目教学法的实际情况来看，项目教学法的使用仍然存在很多问题，像项目主题的选择、班级管理、评价不合理，等等。另外，很多教师在使用项目教学法时并没有使用规范化的评价方法，这样就无法对学生做出全面客观的评价。

三、导致项目教学法无法发挥效果的原因

1.学生的原因

受应试教育影响，很多学生的学习状态都比较被动，他们已经习惯了由教师直接告诉他们现成的答案，而项目教学法则主要强调学生的主观意愿，因此在实施项目教学法时，学生很可能会不適应该种教学模式，导致其效果不如人意。另外，初中生的学业压力很大，他们没有足够的时间参与到项目学习中，再加上项目教学法需要学生参与小组合作探究，学生必须要具备一定的合作能力才能提升自己的综合水平。

2.教师的原因

目前我国很多初中院校都不是很关注语文教学，语文教学的时间有限，无法保证项目教学法的贯彻落实，再加上部分教师也不是很了解项目教学法的具体实施策略以及实施过程中的注意事项，这很可能会导致项目教学法的实施过程缺乏合理性。

四、在初中语文阅读教学中实施项目教学法的具体流程

1.根据教学目标选择项目主题

语文教学的根本目标就是培养学生的核心素养，教师是教学活动开展的组织者，为了更好地培养学生的语文素养，教师应当做好项目主题的选择工作，在展开项目教学之前，教师应当先给学生说明相关注意事项，引导学生在学习时学会自主构建知识体系，能够主动应用知识解决实际问题。另外，教师也要确定教学目标、教学任务等，在讲解课文之前首先要做确立好教学目标，从而在教学时有针对性地引导学生。

2.制定切实可行的项目计划

为了更好地揭示作者的情感变化，让学生可以在阅读时与作者产生思想上的碰撞，教师在教学的过程中应当从学生的实际情况出发来创设有趣的情境，这样一来，学生就可以被代入情境中，阅读的效果自然也会得到大幅度提升。初中阶段的学生还不够成熟，他们需要教师的引导，这样一来，学生融入阅读的氛围中，在阅读的过程中去体会文章的写作手法等，通过这种方法，学生在阅读的过程中会不自觉地代入自己的情感，在阅读一段时间之后，学生就可以深入地了解阅读的内容而不是单纯做题，久而久之，学生会产生对阅读的兴趣。而项目计划在这一步起到了非常关键的作用，教师在项目开展前让每一位同学都制定项目计划书，是为了让学生给自己的学习确立一个准确的目标，这样可以让学生清楚自己在学习时应当获得哪些方面的提高。C1FF0C1A-5727-4603-A204-CC5DB6166ACC

3.实施项目计划

教师教学时要关注对学生综合能力的培养，将每一步任务具体到个人，让同学敢于提出自己的疑问，积极寻找解决办法，因此教师应当将学生放在主体地位，多引导学生思考，重点培养学生的逻辑思维能力和学科素养，这样一来学生就可以结合自己的生活经验来理解文章的内容，同时也可以在阅读的过程中发现文章中难以理解的地方，之后教师就可以让学生在全班或者小组范围内讨论，通过讨论可以交流意见，或许可以打开新的思路。不仅如此，通过这种方式学生的合作能力、交流能力都可以得到很大程度的提升。

首先，从词语着手，帮助学生解读词汇意境。教师可以从文中一些词语的含义以及应用上着手，让学生可以了解同一个词语在不同语境中的表达效果，然后再让学生通过比较体会到不同词语的表达效果，让学生可以了解到不同写作风格的作者在写作时候的匠心独具。

比如在教《卖火柴的小女孩》的时候，教师可以让学生体会“一根”和“一把”的表达效果有什么不同，然后让学生分小组讨论其表达效果，之后再让学生深入体会作者的写作意图，这样一来学生就可以更好地把握文章内容，对于文章主旨的把握有很大的帮助，同时对于学生阅读能力的提升也能够起到很大的推动作用。

其次，改变词语的顺序或者将词语进行筛减，让学生体会有何不同。初中生由于缺乏一定的生活经验，在阅读课文时很难在短时间内准确把握作者的思路，学习能力有所欠缺，初中语文教师要多给学生创造阅读的机会，让学生能够在阅读的过程中独立思考。

例如，在教《记金华的双龙洞》时，教师可以让学生体会将文中“可是还能感觉到左右和上方的山石似乎都朝我挤压过来”中的“似乎”去掉对文章的表达会产生怎样的影响，这样一来，通过比较，学生就会对文章的内容以及表达的含义有更深层次的理解，然后将“似乎”去掉再让学生体会表达方式有何变化，通过对比，学生不难发现去掉会显得文章不够严密。

第三，从修辞手法上着手让学生更好地感悟语句的意境。教师在教学时，要指导学生通过阅读来学会在特定的语言环境中感悟作者所用的修辞手法，这样不仅可以帮助学生提升理解能力的分析能力，同时也可以激发学生语文学科学习的兴趣，让学生在阅读的过程中感悟作者表达的情感，并结合自己所学知识去理解文章中的写作手法，从而养成良好的语文学科素养。例如教师可以让学生赏析《藤野先生》这一课中的修辞手法，提升学生的阅读理解能力。

4.汇报项目成果

在讲课结束之后，教师应当鼓励学生在课堂上分享自己的学习成果，这样可以给教师提供一个了解学生情况的平台，同时也可以给学生创造一个巩固知识的机会，学生可以在交流的过程中发现自己的不足并且及时改正。另外，在学生汇报完毕之后，教师也要对其进行总结评价，评价应当以鼓励为主，多发现学生的优缺点，如此学生可以更加全面地掌握知识点，也可以通过汇报锻炼自己的综合能力。

五、项目化学习模式在初中语文实践中运用的策略

1.项目化学习模式中的开发与重塑学习

项目化学习模式改变了学生获取知识的方式，从传统的被动的知识吸收转变为主动的知识挖掘，项目化学习模式重构初中语文课堂教学，对教师提出新的要求。在初中语文教学中，教师必须简化教学内容，利用节省的时间让学生自主学习，进行小组合作探究，引导和促进学生独立思考问题，积极参与探究实践，有创造性地学习。项目化学习模式的发展与重组过程，首先创设生动的情境，提出动机性问题，组织学生探索互动性;二是开展专题调查活动;最后进行实际的实践活动。

例如，在学习八年级下册的《壶口瀑布》時，传统的教学主要是引导学生阅读，学习生词，整体感知课文，仔细阅读句子。在项目化学习模式过程中，首先利用多媒体创造出与壶口瀑布有关的生动情境，吸引学生的注意力，其次，从语言描述的角度出发，提出了一些问题来创建一个调查项目。例如，第一次在壶口看到黄河是在雨季，语言的特点是什么？然后让学生通过阅读课文来回答这些问题。通过小组探究和阅读教材后，教师可以组织学生进行探索互动，引导学生更好地做出解答，并做一个简单的总结，听到“海声如雷”，看到“江谷如雾”，像正在煮着沸水等。运用隐喻和拟人等手法，在文章中衬托出壶口瀑布的动画。其次，教师可以设置探究性的阅读活动，让学生们可以通过引用郁达夫的西溪的晴天、徐迟的黄山记等进行对比阅读。最后，教师让学生结合游记散文的特点，总结自己的写作技巧，让学生根据自己去过的地方或熟悉的风景写一篇旅游散文，从而将知识运用到实践中。

2.项目化学习模式中落实跨学科学习

跨学科学习是项目化学习模式的重要组成部分，需要根据调查主题整合多学科知识，在查阅数据、实地调查等的基础上进行探索。为了让学生更好地理解和掌握相关知识，在初中语文项目化学习模式中实施跨学科学习，可以培养和提高学生的自主探究能力、课外阅读能力等。使学生能更好地整合多学科知识进行综合分析，提高学生解决问题的能力，提高学生的综合能力。

例如，在学习八年级下册《大自然的语言》时，该课程教学的主要目的是使学生掌握演讲的基本特点，学会优美的语言表达和准确的文本描述，了解物候学对农业生产的重要性。培养人与自然和谐相处的思想，激发学生热爱大自然的情感，初中语文教师根据教学目标，教师以“自然环境与农业生产研究”的探究性为学习项目，引导学生将本文结合起来，运用地理学、生物学、历史学等学科知识进行跨学科研究，并根据调查结果撰写研究报告。教师让学生将二十四个节气节和农业谚语与农业生产进行对照，让学生思考为什么它们最能适应华北和黄淮地区的气候特征。因此，初中语文教师应多鼓励学生收集数据并进行有针对性的研究，初中语文教师继续创建读写结合的写作任务，要求学生根据所学知识和跨学科知识进行写作，通过对自然景观或自然现象的描述，表达真实感受或探索结果。

总而言之，阅读对于一个人表达能力、思维能力以及适应社会的能力都有很大的影响，初中阶段的孩子生活经验还不是很丰富，项目教学法更强调学生的自主性，在项目教学法应用实践的过程中，学生可以充分发挥个人的作用，在学习的过程中学生可以充分将书本知识和理论实践结合起来，做到学以致用，这对于学生之后语言学科的学习和表达能力的提升都能够起到非常重要的作用，教师可以根据学生的实际情况来展开项目教学活动，引导学生参与到阅读中来，让学生可以通过学习进一步在课堂上学习知识并通过最后汇报的过程发现自身存在的不足并改进。

参考文献：

[1] 杨兰峰《新课改下中学语文项目教学法的运用》，《考试周刊》2011年第15期。

[2] 黄亚丹《浅谈如何提高初中语文阅读教学有效性》，《读与写》2016年第24期。

[3] 任仲夷《项目化教学方法在初中语文教学中的应用》，《青年文学家》2014年第6期。

[4] 金锦贵《在初中语文阅读教学中运用项目教学的探讨》，《读写算（教育教学研究）》2011年第27期。

[5] 姜永慧《初中语文阅读教学方法探析》，《教师》2012年第31期。

[6] 朱美玲《如何提高初中语文阅读教学的有效性》，《新课程（中学）》2016年第11期。C1FF0C1A-5727-4603-A204-CC5DB6166ACC