如何以有效的环境创设促进幼儿身心发展初探

【摘要】在幼儿的成长过程中，活动环境扮演着极其重要的角色。良好的活动环境能够给予幼儿良好的视觉冲击和心理暗示，能够为幼儿输送大量的信息，能够调节幼儿的情绪和增强幼儿的认知能力。文章首先阐述环境创设的教育价值，其次阐述环境创设的基本原则，最后详细论述环境创设促进幼儿的身心发展的有效方法。希望教师以创设良好环境积极践行科学育人观，促进幼儿的快乐活动、友好交流和健康成长。

【关键词】环境创设;幼儿;身心发展;有效

作者简介：曾慧芳（1988—），女，甘肃省白银市白银区第二幼儿园。

随着素质教育的大力推进，广大教师群体开始致力于新举措、新资源和新模式在幼儿教育过程中的创新应用，以求实现幼儿认知的发展。其中，环境创设与时俱进，成为幼儿教育教学工作者的重点研究领域。在幼儿园教师的普遍认可和积极践行下，幼儿的成长环境发生了质的变化。幼儿园教师要继续努力发挥环境创设在幼儿教育教学活动中的作用，促进幼儿的快乐成长。

一、环境创设的教育价值

环境创设是指教师在幼儿进行游戏活动之前进行的材料投放和场景布置等物质环境的创设，以给予幼儿一定的感官刺激和情绪共鸣。如此，自然也能够对幼儿的心理状态、认知能力、思维能力和分析能力的发展产生直接影响。

环境创设也是体现幼儿主体性，发挥幼儿主观能动性，为幼儿创造互相交流的机会，促进幼儿社会性行为体验和情感体验的过程。通过环境创设，幼儿对活动的参与兴趣和探究意识能够有所提高，从而为活动的顺利开展提供有力的保障。

二、环境创设的基本原则

教师投放的活动材料对环境创设起重要作用，教师要在遵循环境创设基本原则的前提下，为幼儿创设良好的物质环境，科学地投放活动材料。

第一，环境创设要遵循趣味性原则。在环境创设中，教师投放的活动材料要具备充分的趣味性，要能够有效吸引幼儿的注意力，切实激发幼儿的探究欲望，让幼儿能够积极主动地参与到活动之中，以此充分发挥活动材料的教育性功能和娱乐性功能。

第二，环境创设要遵循新奇性原则。幼儿对新奇的材料具有强烈的好奇心，在环境创设中，教师投放的活动材料要是较为新奇的物质材料，要能够有效激发幼儿的好奇心理和求知欲望。如此，自然就会激发幼儿参与游戏的积极性，让其主动对材料进行动手操作和动脑思考。

第三，环境创设要遵循体验性原则。环境是否具有充分的体验性关系到幼儿活动的质量好坏。在环境创设中，教师投放的游戏材料要能够经得起幼儿的把玩和体验，要能够充分支持幼儿与环境、幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的积极互动。如此，幼儿才能够在不同的活动体验中丰富认知，教师才能够有效发挥活动的教育价值。

三、环境创设促进幼儿身心发展的有效方法

教师创设符合幼儿身心发展规律的良好环境，既能够为幼儿提供快乐活动的机会和条件，又能够促进幼儿身心的健康发展。同时，环境创设也是教师教学智慧的试金石。

（一）以趣味环境促进幼儿身心发展

在环境创设的过程中，教师要注意科学地创设趣味环境。这就要求教师更多地投放一些幼儿感兴趣的活动材料，借助充满趣味性的材料有效激发幼儿对活动的注意力和参与意识，促进幼儿的身心发展。教师在环境创设中要站在幼儿的角度挑选和投放活动材料，创设出具有童心、童趣、童真的活动环境，营造富有趣味的活动氛围，以此开启幼儿的悦纳知识之旅。

以游戏活动“采蘑菇”为例，教师将一定数量的彩色塑料蘑菇放置在幼兒园内的树木下面、花卉下面、假山下面、墙根下面以及教室后面的角落之中。然后，教师可以让幼儿拿着小竹筐、小铲子，随着歌曲《采蘑菇的小姑娘》的伴奏在园内进行“采蘑菇”游戏活动。幼儿要发现蘑菇，才能够使用小铲子将五颜六色的蘑菇挖出来，并整齐地放在个人的小竹筐之中。教师还可以让幼儿在游戏活动结束后比一比，看看谁采的蘑菇最多。在此过程中，开放式的自然环境，较为真实的彩色玩具蘑菇以及小竹筐、小铲子等实用的材料，都能够为幼儿创设富有趣味的游戏活动环境，都能够让幼儿积极地参与“采蘑菇”的活动，并积极地和同学一起分享劳动的快乐。由此可见，教师投放的趣味性材料能够有效激发幼儿的参与兴趣，增强幼儿的认知能力，提升游戏活动的效果，从而促进幼儿的身心健康发展。

（二）以新奇环境促进幼儿身心发展

在环境创设的过程中，教师不仅要创设趣味环境，还要为幼儿投放一些不常见的材料，以此激发幼儿的好奇心理和探究欲望，促进其身心的发展。新奇环境能够让幼儿兴趣盎然、欢欣鼓舞地产生参与意识、认知意识和成长意识，以此加速幼儿的信息积累能力、知识理解能力以及综合素质的发展。幼儿具有强烈的好奇心，这恰好是教师进行新奇环境创设的着力点，教师要牢牢抓住幼儿的好奇心，借助较为新奇的物质材料投放，激发幼儿的探究欲望，促进幼儿的身心发展。

以游戏活动“我是小交警”为例，角色游戏对幼儿有较强的吸引力，尤其是教师在角色游戏“我是小交警”中投放了足够数量的交通标识、简易红绿灯装置、安全头盔以及幼儿小汽车、三轮车和自行车等游戏活动材料，极大地调动了幼儿参与游戏活动的积极性。教师向幼儿讲解交通法规、交通安全知识以及交警的交通指挥手势，在教师的指导下，幼儿用教师投放的游戏活动材料模拟交警指挥交通等环节。通过这一次新颖的交通安全角色游戏活动，幼儿深刻了解了交通信号灯的作用，认识了佩戴头盔的重要性，提高了遵守交通规则的意识，在亲身体验中取得了良好的学习效果。教师以新奇环境抓住幼儿的好奇心，十分有助于促进幼儿的身心健康发展。

（三）以主体环境促进幼儿身心发展

在环境创设的过程中，教师要为幼儿创设个性化的主体环境，让幼儿能够真正成为活动的体验者、探究者和享受者。主体环境是教师为幼儿量身定做的“童话世界”与“材料王国”，能够充分调动幼儿的主观能动性，并让其获得沉浸式的良好活动体验。主体环境是个性化教学和主体化教学的具体体现，能够有效发展幼儿的主体意识，促使幼儿在环境中仔细观察、积极思考、切身感悟，实现幼儿的主体认知与身心发展。

以游戏活动“猫捉老鼠”为例，在传统的“猫捉老鼠”游戏中，教师一般让部分幼儿作为“墙壁”，然后再把其他的幼儿分为“猫”和“老鼠”，以此进行游戏活动。在传统的游戏活动过程中，总有一小部分幼儿无法直接参与游戏活动，只能扮演“墙壁”旁观其他幼儿进行游戏，无法体验游戏活动的快乐。而在主体环境中，所有的墙壁都由教师投放的材料代替，比如大型的泡沫材料、塑料大屋子、充气大玩具、大纸箱等。而且，大部分材料都可以在下方打开一个“洞”，作为“老鼠洞”，“老鼠”就可以偷偷打开“老鼠洞”，偷偷观察“猫”的行动。这样，所有的幼儿都能够直接地参与游戏活动，以此增强游戏活动的趣味性、主体性。由此可见，教师创设主体环境可以让幼儿真正成为游戏活动的主导者、体验者、探究者和享受者，十分有助于幼儿的身心发展。

（四）以互动环境促进幼儿身心发展

在环境创设的过程中，教师要借助互动环境牢牢吸引幼儿的注意力，借助所投放材料的特殊性促进幼儿互相交流，互相合作。互动环境的创设一般是用于难度较大的游戏活动中，意在促进幼儿之间互相帮助进行合作探究，让幼儿切身体验合作的快乐。教师创设互动环境能够有效引导幼儿在合作探究中加深彼此间的信息交流和情感沟通，增强幼儿的集体意识和合作交流能力，形成幼儿与幼儿之间互帮互助的和谐氛围，促进幼儿的身心发展。

以游戏活动“盖房子”为例，为了突出环境创设的互动性、合作性和集体性，教师在投放材料时特别选择了很多大型的泡沫材料和塑料制品。由于教师投放的“盖房子”建筑材料的体积过大，凭借幼儿个人的力量难以完成挑选、搬动、搭建等任务，幼儿自然就会产生互相帮助，互相合作的需要。这样，幼儿就能够在互动和合作中进行“盖房子”的游戏活动。而且，幼儿在一起搬动大型泡沫材料的过程中可以轻松自在地进行信息交流，说一说自己知道的真实盖房子的方法或者盖房子的材料。幼儿的“盖房子”任务完成以后，由于“房子”里面的空间较大，幼儿能够坐在里面谈天说地，尽情享受自己的劳动成果。由此可见，互动环境能够启迪幼儿的智慧，增强幼儿的合作意识、互助意识和集体意识，促进幼儿的身心健康发展。

（五）以探险环境促进幼儿身心发展

在环境创设的过程中，教师可以利用幼儿的好奇心创设探险环境，以此培养幼儿的冒险精神。探险环境能够增加游戏活动的神秘感，能够有效激发幼儿的好奇心，还能够促进幼儿胆大心细、敢想敢干、勇于挑战等优秀品质的发展。教师可以创设探险环境，让幼儿在游戏活动的挑战中获得个人素养的全面发展，促进幼儿的身心发展。

以游戏活动“纸箱通道”为例，教师把大纸箱子彼此联结，形成一个通道，且每间隔2米设置一个出口，让幼儿独立进入纸箱通道内部爬行，到达终点即完成游戏任务。幼儿年龄尚小，在“纸箱通道”中独立爬行时必然要面对和克服内心的恐惧感，在“纸箱通道”游戏进行的过程中，教师需要实时关注幼儿，大声鼓励幼儿要做一个不怕黑暗、不怕困难、不怕挑战、有胆有识的小勇士。为了激励幼儿积极参与游戏活动，教师要在“纸箱通道”的尽头用温暖的拥抱奖励每一名顺利完成游戏的幼儿。由此可见，“纸箱通道”游戏的探险环境创设，能够有效培养幼儿的独立性、自主性。教师要让幼儿敢于面对困难，敢于挑战未知。

（六）以闯关环境促进幼儿身心发展

在环境创设的過程中，教师要为幼儿创设闯关环境。闯关游戏具有趣味性、刺激性、紧张感，能够让幼儿深度参与，沉浸体验。在闯关的环境中，幼儿没有了对挑战的担忧和害怕，取而代之的是轻松的心态和对顺利通关的期待。教师要遵循幼儿好动的身心发展特点，创设闯关的环境，让幼儿在通关中增强自信，促进其身心的健康发展。

以游戏活动“红外线方阵”为例，教师可以在幼儿园的室外，用比较结实的红色细绳子设置各种各样的障碍，各个绳头上都系上一个小铃铛，幼儿闯关的过程中，只要铃铛一响，挑战就失败了。当然，教师不仅要设计障碍，还要确保幼儿在一定难度下能够通过，这样才会让幼儿在闯关挑战中获得成就感。为了激发幼儿的热情，教师可以在闯关挑战游戏的尽头放置各种各样的小奖品，比如一朵小红花、一个笑脸贴、一个小饰品、一个小玩具等。由此可见，闯关环境具有一定的趣味性、刺激性和挑战性。幼儿在“红外线方阵”的闯关中充分地锻炼身体的协调性和平衡性，在通关中尽情地享受成就感和幸福感，有效促进了身心的发展。

结语

教师不仅是幼儿教育的研究者和建设者，还是幼儿教育环境创设的设计者和优化者，更是幼儿身心健康成长的引导者和促进者。教师要以幼儿身心发展的需要为出发点，紧紧围绕幼儿教育的目标和内容进行环境创设的研究。教师要积极以趣味环境、新奇环境、主体环境、互动环境、探险环境和闯关环境等环境创设为幼儿提供有效的感官刺激、积极的心理暗示和美好的情感体验，并切实发挥幼儿的主体作用，激发幼儿的认知积极性、探究主动性、合作自觉性和成长自主性，科学高效地促进幼儿身心发展。

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