分层导学?巩固提升

【摘要】教师应关注学生之间的个体差异，结合学生的学习能力为其设计科学合理的作业。文章分析了小学语文作业分层设计的意义，分析了当前小学语文作业分层设计存在的问题并提出了多元化的作业分层设计方案，提供了小学语文分层作业的实例。

【关键词】小学语文;作业;分层设计

作者简介：罗晓薇（1995—），女，江苏省昆山市周市镇永平小学。

在实际教学过程中，部分教师的教学理念过时，无法结合学生的实际学习能力设计多元化的作业，影响了小学语文作业的效果。如何改变教师的教学观念，让教师科学合理地分层设计小学语文作业，是本文将重点探讨的内容。

一、小学语文作业分层设计的意义

（一）有利于教师更新教学观念

随着我国小学语文教学理念的不断革新，教师也应结合教学实际情况，转变自己的教学思想。在实际教学过程中，部分教师教学理念陈旧，过于强调自身的教学经验而忽略了新的教学方式的运用，教学存在一定的问题。

在小学语文作业分层设计理念下，教师需要从多角度去设计小学语文作业，转变传统的注重学生成绩的教学理念，结合学生的实际需求，设计丰富的语文作业。这种方式能够优化小学语文作业评价体系，帮助教师更好地认识分层作业的本质，并将其运用到实际教学中，以此来促进学生全面发展[1]。

（二）有利于构建新型语文教学模式

科学有效的教学活动能够促进学生的发展，但是从教学实际情况来看，传统的语文作业并不完全符合学生的实际学习能力，导致部分学生无法达到教师的要求。在分层作业设计理念下，教师能够保障作业设计、教学评价方式以及整个教学活动符合每一名学生的学习需求[2]。

（三）有利于全面提高教学质量

传统的小学语文教学质量评价重点关注学生的语文成绩以及对相关知识概念的运用能力，但是随着更多新型教学理念的产生，当前小学语文教学质量评价环节已经将学生的听、说、读等不容易量化的内容也纳入考核评价范围。如今各大学校以及语文教师也提倡小学语文教学活动应以全面提升学生的综合素养为前提。提升小学语文教学质量的关键之处在于能否充分发挥学生的主体作用，教学活动是为学生服务的，教师不能将教学主体本末倒置。在小学语文作业分层设计理念下，教师能够结合每一名学生的实际能力以及学习需求设计作业，提高学生的学习效率，进而提高小学语文教学活动的质量[3]。

（四）促进学生综合能力的发展

我国小学教学的重点在于能否培养出德智体美劳全面发展并具备爱国主义情怀以及社会责任感的社会主义接班人。这一教学重点的内涵主要有两方面，一是教学活动需要提高学生的综合素养，二是教学活动需要基于学生之间的个体差异开展。从教学实际情况来看，由于学生的原生家庭和个人经历不同，导致学生之间存在较为复杂的个体差异[4]。

例如，部分学生阅读理解能力较强，在做阅读题时往往能够更快地结合文章情节分析作者当时的心路历程。这是因为这些学生内心细腻，善于发现他人的情感变化。部分学生能够在短时间内记忆大量的生字词，这些学生通常在字词拼写等考查生字词方面的题上得分较高。小学语文作业的分层设计能够为小学语文教学开辟一条基于学生个体差异开展教学活动的新道路。教师能够根据学生的实际学情设计教学活动方案以及相匹配的作业，同时结合学生在学习过程中的表现对其进行全方位的评价，有效促进学生综合能力的发展[5]。

二、小学语文作业分层设计存在的问题

（一）未为学生提供足够的自主空间

学生是课堂教学的主体。在以学生为本的教学理念下，小学语文教学活动的开展应尊重学生的主体地位，但是在实际教学过程中，小学语文教师并未为学生设计较为丰富的作业。在大多数情况下，学生只能根据考试内容完成相关的练习题，而拓展作业和探究作业在小学语文作业结构中占比极小。虽然这种方式能够在短时间内提高学生的语文成绩，但是学生的语文综合素养难以得到提升。

此外，小升初考试在一定程度上决定了学生未来的发展。因此，在这种无形的压力下，学生不得不将学习重点放在与小升初考试相关的内容上。而教师除了需要根据教学内容布置相应的作业，还需要重点考虑关于小升初考试的要求等，最终使得小学语文作业形式单一化，并没有为学生预留足够的自主学习空间[6]。

（二）作业的适合度有待提升

当前，部分小学语文教师在设计作业的过程中未基于学生的个体差异，导致部分学习能力较强的学生只能做一些重复的练习，而部分学习能力较弱的学生又无法完成相关教学任务[7]，这不利于学生学习能力的提升。

（三）教师的精力和认知不足

从教学实际情况来看，大部分教师设计分层作业需要耗费大量的精力。同时，设计完分层作业，教师还需要根据学生的个体差异开展教学评价工作。无论是基于学生的实际学习能力、课程标准还是教材内容设计作业，都需要教师进行长期的数据调查，通过不断地实验才能够设计出科学合理的分层作业以及评价方案，而教师的教学任务重，存在精力不足的问题。此外，部分教师自身教学理念滞后，对作业的分层设计认知不足。部分教师虽然认为作业的分层设计有利于学生综合能力的提高，但却难以在实际教学过程中实施[8]。

三、小学语文作业分层设计优化措施

（一）树立以学生为本的教学理念

小學语文作业的分层设计要注重学生的个体差异性以及主体性。首先，教师应主动为学生提供学习资源以及学习平台，激发他们学习的动力。其次，教师需要认识到，学生之间存在个体差异，对于同一个问题，不同的学生会有不同的做法，所以教师应将学生的差异性转化为教学资源，为每一名学生的发展提供条件。最后，教师在分层设计作业时应注重学生的发展性，不能仅仅以学生的语文成绩来固化学生等级[9]。

（二）设计多元作业AE514F2F-9F5D-4F01-B4F6-01F5FB51E0D1

小学语文作业从本质上来讲是小学语文教学活动的反馈系统，而语文作业分层设计模式强调重视学生的个体差异性。这就需要教师在日常教学活动中多关注学生的学习能力以及行为的变化。例如，学生的语文综合能力并不仅仅是听、说、读、写能力，还包括学生的创新思维能力，信息的整合与搜集能力，以及再创造能力等。因此，教师应基于培养学生多样化的学习能力的目的，设计相应的作业内容。教师可在小学语文作业中融入关于自我认知能力、人际交往能力、自然观察能力等的考核内容，以更好地实现语文作业的分层设计。同时，对于不同的学生，教师还可以布置不同类型的作业，例如为学生布置小组合作作业、自主探究作业以及巩固复习作业等。

（三）教师需更新教学观

教师的教学观主要体现在两方面，一是教师对于教学行为本身的认知，二是教师在实际教学过程中对教学行为的看法。教师的教学观会受到自身教学经验、教学经历等方面的影响。但是，教师一旦形成了教学观，那么该教学观就会对整个教学活动产生非常持久的影响，进而改变教师的教学态度和教学行为。具有一定发展性的教师能够将自己的教学观逻辑化、理论化，并结合当前的教学环境以及未来的发展趋势，不断更新自己的教学观。语文作业的分层设计需要教师突破传统的作业设计观念，立足于学生本身，结合学生的学习兴趣、学生自身的潜能等，为其设计科学合理的作业。

四、小学语文作业分层设计原则

（一）差异性原则

差異性原则要求小学语文教师在分层设计作业的过程中需要遵循学生的认知思维发展规律，设计出符合每一名学生的学习能力的作业，这样才能让每一名学生都朝着最合适的方向发展。

（二）动态性原则

动态性原则是指小学语文作业的分层设计方式与传统小学语文作业设计方式不同。小学语文作业分层设计考虑到了学生的发展性，每个学生的学习情况是时刻变化的，教师需要基于学生的实际学习情况，为其提供与其能力相匹配的语文作业，避免学生之间存在较大的学习能力差异。

五、小学语文作业分层设计的实践

下文提供了小学语文作业分层设计的实例，分析了教师如何在教学活动中分层设计作业。

（一）必做作业

在分层设计小学语文作业的过程中，教师首先应根据教学大纲的要求，为学生设计必做作业。必做作业是教师达到教学目标的基本前提，也是保障学生具备一定语文能力的基本要求。以《雷雨》这篇课文为例，必做作业要求学生摘抄《雷雨》中的生字词，同时熟读并背诵课文。学生学习后需要完成相关练习题，例如找出作者在描写雷雨时用到的写作修辞手法等。

（二）“作业超市”

教师应根据学生之间的个体差异以及学生的实际需求分层设计作业。例如，教师可将该阶段布置的作业分为两大类型，一是必做作业，二是选做作业。以《太空生活趣事多》这篇课文为例，必做作业需要学生摘抄课文中的生字词，而选做作业主要有四种形式：其一，通过请教家中长辈的方式搜集太空题材的相关知识;其二，利用互联网查找关于宇航员登月的故事;其三，结合课文的情节画一幅以太空为主题的画;其四，写一篇想象自己成为宇航员后的情景的文章。

以《羿射九日》这篇课文为例，笔者应将作业分为三个难度梯度，低难度的作业仅需要学生摘抄生字词，了解后裔的故事，同时阅读我国古代的神话故事。中等难度的作业要求学生除了摘抄生字词，还需要摘抄课文中自己认为生动有趣的句子。同时，学生需要结合童年发生的事情，用《羿射九日》这篇课文用到的修辞手法写一篇小作文，还需要阅读我国古代的神话故事。而高难度的作业则要求学生写一篇600字的作文，并结合后裔的人物性格对其进行评价。

需注意的是，这种作业布置方式并不是用作业难度划分学生的实际学习能力，而是鼓励学生在完成一个小教学目标后能够鼓起勇气去挑战另一个教学目标，激励学生不断挑战自己。

结语

综上所述，要想实现小学语文作业的分层设计，教师需要基于差异性原则和动态性原则，树立以学生为本的教学理念，不断更新自己的教学观念，这样才能够切实地提高学生的语文综合素养。

【参考文献】

[1]李彩霞.小学语文作业分层设计的策略浅析[J].读与写，2021，18（27）：63.

[2]陈超颖.小学语文作业分层管理方法分析[J].考试周刊，2020（63）：17-18.

[3]赖小莲.浅谈小学语文作业分层设计[J].软件（电子版），2020（2）：197.

[4]李鑫鑫.小学语文作业分层设计策略[J].新智慧，2018（21）：67.

[5]吴忠娟.小学语文作业分层设计阐述[J].数码设计（下），2018（11）：48.

[6]辛旭东，田可可，柏吉敏.多元智能理论下小学语文作业分层布置研究[J].重庆第二师范学院学报，2021，34（03）：92-96.

[7]宋娟.浅谈小学语文作业分层设计[J].读与写（上，下旬），2016，13（20）：72-73.

[8]王俊.浅议小学语文作业分层设计与评价的途径[J].魅力中国，2019（40）：34-35.

[9]阴玉芬.浅议小学语文作业分层设计与评价的必要性[J].魅力中国，2019（44）：9.AE514F2F-9F5D-4F01-B4F6-01F5FB51E0D1