自主探究，合作学习

【摘要】生物对学生而言并不陌生，因为教材中呈现的知识都是生活中常见的，但是部分教师采用照本宣科的教学方式，导致很多学生觉得原本有趣的知识变得枯燥乏味，逐渐对生物学习丧失兴趣。在素质教育背景下，教育部门明确提出了培养学生的学习能力的要求，所以教师需要对教学方式进行创新。那么教师应该如何开展课堂教学呢？文章从理论概述、作用浅谈、运用方法三个方面入手，分析如何利用合作学习教学法优化高中生物课堂教学。

【关键词】高中生物;合作学习;教学策略

作者简介：李实洋（1982—），男，江苏省淮安市涟水县第一中学。

在当前的教育背景下，教师不能单纯教授理论知识，忽视学生能力的培养，这对学生将来的成长与发展是不利的，教师需要对教学方式进行创新。笔者在长期实践中发现，在高中生物教学中让学生开展合作学习，可以有效地提升学生的学习能力，所以教师要重视合作学习模式的运用。鉴于大多数教师对合作学习模式了解得不多，而且没有掌握其运用方法，所以，本文对合作学习模式的运用进行简单阐述，以期为各位教师提供参考。

一、合作学习模式概述

在应试教育背景下，部分教师把理论知识的教授当作教学根本，将提高学生的学习成绩当作教学目标，以学生的分数为依据评价学生的学习能力[1]，把考试内容当作教学重点，只要是试卷中不会出现的内容，教师就不会教授。在这种情况下，学生处于被动接受知识的状态，学到的知识有限，各项能力也无法得到有效的提升，而且对教师产生较强的依赖性，一离开教师，就不知道怎么学习。为了解决这一问题，教师可以利用合作学习模式开展课堂教学，简单来说，就是将学生科学合理地划分成几个小组，结合教学内容设计教学任务，让学生通过合作完成任务，最后，对小组合作成果进行有效的评价。在这样的课堂教学中，学生成为课堂教学的主体，教师则成为引导者。合作学习模式能够培养学生的学习能力，让学生更好地掌握知识，完成学习任务。

在运用合作学习模式的过程中，部分教师无法将合作学习模式的效用最大限度地发挥出来，其根本原因是教师没有真正理解合作学习的内涵，无法将合作学习模式有效运用到教学活动中。站在发展理论的角度上来分析，合作学习模式更重视小组合作对任务效果的影响，希望學生的个人能力和认知水平得到有效的提高。而开展合作学习的最终目的是培养学生的自主学习能力，让学生能够形成团队协作意识。所以在运用合作学习模式开展课堂教学时，教师要把握其

实质。

二、合作学习模式在高中生物教学中的作用

（一）增强学生的自信心，使学生获得成就感

笔者通过研究高中生物教材发现，教材中呈现了大量知识，这些知识具有一定的复杂性，而且还有不少知识需要学生记忆、背诵、计算、分析。而高中阶段学生的时间本来就不够用，倘若学生只能死记硬背，无疑会增加学习负担[2]。而利用合作学习这种方式，可以让学生对学习过程中遇到的难题与小组成员进行讨论，而当这些难题被解开时，学生会树立自信心，获得成就感，进而对生物学习产生兴趣。在这一过程中，学生不仅可以更好地掌握知识点，还可以发现生物学习的乐趣所在。

（二）帮助学生缓解压力及焦虑

高中生的学习任务繁重，因为个人能力有限，学生在学习过程中会遇到大量难题。在高考的压力下，有些学生会出现焦虑情绪。笔者在实践中发现，运用合作学习模式可以有效缓解学生的压力及焦虑。具体而言，学生可以在合作学习中就遇到的问题与小组成员进行深入探讨，而在交流的过程中，学生的注意力会得到转移，原本的焦虑情绪也可以得到缓解。开展合作学习能够让学生以积极向上的心态进行知识学习，促进学生身心健康发展。

（三）提高学生的学习效率

合作学习模式是素质教育背景下出现的一种全新的教学方式，遵循了以学生为主体的原则，能让学生对某个问题或者任务进行深入探究，以小组的形式进行讨论。这种教学方式使学生从被动学习转变为主动学习，能有效提高学生的学习效率。在这种教学模式下，如果学生遇到了自己还没有掌握的知识，可以有针对性地进行学习讨论，从而掌握知识。

（四）提高学生的自主学习能力

教师运用合作学习模式开展课堂教学，可以有效地调动学生的积极性，让学生参与到教学活动中，并体会到学习的乐趣，掌握重难点知识以及核心知识。也就是说，合作学习模式不仅可以加深学生对知识的理解，还可以提高学生的自学能力。

三、合作学习模式在高中生物教学中的运用方法

（一）通过组内合作，有效培养学生的合作意识

人从来不是独立的个体，不管是在工作中还是在生活中，都需要与他人进行合作[3]。而教学是为了让学生具备适应社会发展的能力，所以，在开展课堂教学时，教师要让学生学会与他人合作。具体而言，教师需要利用合作学习模式，在课堂教学中培养学生的团队意识、合作意识。首先，教师需要将学生划分成几个小组。为了使小组能够进行有效的合作，让每个学生都能通过合作获得一定的成长，教师可以根据学生的学习成绩、兴趣爱好、学习能力，遵循组内异质、组间同质的原则进行分组，每个小组的人数一般为4至6人。其次，教师可以基于教学内容提出一些学习任务、问题，要求学生以小组的形式进行探讨。最后，教师可以引导小组长细化这些学习任务，使组里的每个人都有自己负责的部分，让小组成员通过协作完成总任务。在这一过程中，学生会明白合作学习对自己而言是有一定的好处的，意识到团队合作的重要性。利用合作学习模式可以培养学生的合作意识，进而为学生接下来的成长与发展奠定良好的基础，为学生形成适应社会的能力做好铺垫。

（二）通过小组竞赛，培养学生的竞争意识

小组合作学习不仅可以让学生形成合作意识，在学生的竞争意识培养方面也有一定的优势。竞争意识能驱动学生学习，所以，在开展课堂教学时，教师要借助合作学习模式，让学生形成一定的竞争意识，提高学生的竞争能力。具体而言，教师可以让小组之间合作解决一个问题，然后与其他小组进行竞赛，哪个小组可以快速得出问题的答案，而且答案是正确的，就成为胜利组。这样的教学方式较为新颖，能够激发学生的竞争意识，调动学生学习的积极性，激发学生的斗志，进而为人才培养做好铺垫。26EF5D53-8D3B-4E0C-8FDD-9709C006FE6F

例如，在教学“人类遗传病”时，教师需要知道，如果单纯让学生对教学内容进行合作探究，学生的兴致可能不高，所以教师可以利用小组竞赛的方式培养学生的竞争能力。具体而言，教师要在课前对教材进行深入探究，并基于教学重难点准备一些问题。问题不需要太多，十个左右就好。就“人类遗传病”这部分知识，教师可以设计以下问题：什么是遗传病？人类遗传病有哪几类？然后让每个小组选出一名成员出战，出战成员在看到教师提出的问题后，要立马在答题板上写下答案。如果成员回答正确，则获得一分;如果成员不确定答案，可以向自己的组员求助，但是每个人只有两次求助机会。用时最短、正确率最高的成员获胜。在这样的课堂教学中，学生既可以感受到团队的力量，又可以在参与竞赛的过程中提升竞争能力，明确自己的不足，从而查漏补缺。

（三）通过合作学习，培养学生的平等意识

学生的家庭环境不同，有些学生的家庭环境很好，就会不自觉地产生优越感;有些学生的家庭环境并不是很好，就会产生自卑心理。而家庭因素是没办法自己决定的，而且每个人都是平等的，所以教师应当帮助学生树立平等意识。教师可以利用合作学习模式，通过营造民主、平等的学习氛围，培养学生的这一意识[4]。在开展小组合作时，教师需要遵循组内异质、组间同质的原则，把学习成绩、性格、爱好不同的学生放在一个小组里，这样可以让学生相互了解，互帮互助，共同成长与发展。

例如在教学“现代生物进化理论”的相关内容时，教师就可以借助合作学习模式培养学生的平等意识。这部分知识与平等有一定的联系，而合作学习模式可以为课堂营造民主、平等的氛围。在开展课堂教学时，教师可以给学生布置这样的任务：以小组的形式完成一份生物进化报告。这一任务对学生而言是新奇的，可以调动学生的参与兴趣。组内成员通过各种各样的手段收集资料，有的学生翻阅大量的书籍，有的学生利用网络查找资料。在收集好资料后，学生会在小组内分享自己收集到的资料，并对相应的问题进行探讨，学生发表自己的观点后，其他组内成员及时补充完善。在这一过程中，学生可以更好地掌握理论知识，班级也会变得更加民主和谐。同时，通过小组合作学习，学生可以形成客观看待人与事物的意识，树立正确的价值观。

（四）通过小组合作，激发学生的学习创造力

高中阶段的学生应该有这样的意识，即学习是为了充实自己，提升自己的能力。教师在开展教学活动时，不能只是单向输出知识，要让学生投入一定的时间与精力自主探究。此外，教师要鼓励学生通过小组合作对知识进行探究，激发学生的想象力与创造力[5]。

例如，在教学“基因工程及其应用”时，教师可以发挥引导作用，让学生以小组的形式探讨怎样连接目的基因和载体。在这一过程中，教师可以引导学生展开合理的想象，并明确目标，如自己想要生物呈现出怎样的性状，要怎样进行基因重组才能达到这一目的。这些问题值得学生去探讨、去研究，通过研究、探讨，学生的创造能力可以得到有效的培养。由此可见，利用合作学习模式可以让学生在学习新知识的过程中形成全新的认知，培养学生的创新、创造能力，同时提升课堂教学效果。

综上所述，在高中生物教学中，应用合作学习模式是提高學生自主探究能力的路径之一。教师既是学生成长路上的引路人，也是传道授业解惑的人。在开展课堂教学时，教师需要运用合作学习模式，为国家、社会培养社会主义接班人。上文提供了几种在高中生物教学中合作学习模式的应用策略，即通过组内合作，培养学生的合作意识;通过小组竞赛，培养学生的竞争意识;通过合作学习，培养学生的平等意识;通过小组合作，激发学生的学习创造力。教师可以将其运用于实际教学中，让学生在学习理论知识的同时提升自己的学习能力。

【参考文献】

[1]任俊瑞.试论高中生物课堂教学的创新方法[J].信息周刊，2018（24）：1.

[2]于清华.试论高中生物课堂教学中问题情境的创设[J].考试周刊， 2016（55）：145.

[3]陈蔚.试论提升高中生物课堂教学有效性的策略[J].速读（下旬），2015 （9）：35-36.

[4]王春.如何提升高中生物课堂教学的兴趣[J].考试周刊，2017（08）：138.

[5]斯日古楞.试论如何提高高中生物课堂教学效果[J].科海故事博览·科技探索，2014（3）：528.26EF5D53-8D3B-4E0C-8FDD-9709C006FE6F