践行“六大解放”，打造数学生本课堂

周艳

【摘 要】 一线教师基本都知道课堂教学当以生为本，然课堂现状却与之相反.陶行知先生的“六大解放”理论同样要求调动学生自身的积极性，发挥学生内在的潜力，这与“生本课堂”的出发点是一致的.本文尝试以“六大解放”为指导思想，对一堂常态课进行重新打磨，以适应新的时代要求.

【关键词】 六大解放;以生为本;课堂教学

1 现状：为何“解放”

前段时间，我校落实“推门听课”制度，以进一步了解一线教师的常态化教学情况.笔者提前几个小时和七年级备课组的几位教师进行了预约，随后听取了几位教师的课，并查看了他们的教案，感触颇深.

授课内容选自苏科版教材七年级上册《5.1丰富的图形世界>第一课时，几位数学教师涵盖了五年、十年以及二十年三个不同教龄段，然而教学设计和上课思路相差不大.

课堂大致流程如下：

情境导入环节 图形世界多姿多彩，欣赏图片或视频（PPT展示）.说说其中部分几何体的名称.将生活的实物图片和相应的几何体用线连接起来，复习小学已经学过的五种几何体的名称.

新课讲解环节主要包含以下几部分：

1.展示一组图片（其中包含棱锥、棱柱），和上述五种几何体特征均不同，提出问题：如何来命名呢？

2。给出棱柱、棱锥的描述性定义，展示白色棱柱、棱锥教具各一个.

3.展示一组图片，找出其中包含的几何体;说一说生活中的几何体，着重辨析棱柱、棱锥.

4.展示图片（平静的水面以及地球仪），给出平面和曲面的描述性定义.再找一找生活中的平面和曲面.

5.展示墙角和地图两张图片，感受“面面相交得到线，线线相交得点”.

6.展示教具，找出其中的面、线、角，并分别命名.

7.对照模型图片，辨析棱柱与棱锥、圆柱与棱柱、圆锥与棱锥的异同.

8.游戏猜一猜，一位同学到讲台前箱子里摸一摸，描述特征，其他同学说出几何体名称.

新知巩同环节，通过PPT给出一组练习，题型包括：命题辨析，实物与模型连线，几何体分类，欧拉公式材料拓展题等等.

最后是课堂小结，主要是对知识点的梳理.

教师展示的PPT制作水平高，图片赏心悦目;上课语言精练，课堂实施较为顺畅;课堂提问及巩同练习的正确率也很高，足见教师在“教”的设计上非常用心，然而，教学应该以谁为中心？教学活动的主体应该是什么？

发展学生数学核心素养是初中数学教育的根本使命，也是聚焦立德树人根本任务的重要途径.在数学教育中，学生永远是我们关注的重点和核心，所有的数学教育活动都应着力于学生数学学科核心素养的发展.在我们的常态化教学中应该如何打造生本课堂呢？值得深思.

2 思考：何为“六大解放”

20世纪30年代，陶行知先生就呼吁要解放课堂、解放学生，提出了著名的“六大解放”教育理论：解放儿童的头脑，使之能思;解放儿童的双手，使之能干;解放儿童的眼睛，使之能看;解放儿童的嘴，使之能讲;解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会;解放儿童的时间，不逼迫赶考，使之能学习自己渴望的东西，结合现状，“六大解放”理论对我校生本课堂的打造仍具有很高的理论指导和实践应用价值.

2.1 解放学生的头脑：化被动为主动

大脑是产生思维的物质基础，学生的思想观念、意识都需由大脑产生.陶行知先生将解放头脑形象地比喻为“天”，指出大脑“是思想之物质基础，要“解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通”，才能使学生的“特殊才能得以发展而不致枯萎”，增强其思维能力和“用科学方法解决问题的能力”.作为教师，我们更需要鼓励学生独立思考、敢于质疑、挑战权威.要有自己的主见，培养学生的想象力和创造力.

2.2 解放学生的双手：变平静为激荡

陶行知先生认为，人类自从腰骨竖起，前脚变成一双可以自由活动的手，进步便一天千里，超越一切动物，自从这个划时代的解放以后，人类方能创造工具、武器、文字用以从事于更高之创造.假使人类把双手束缚起来就不能执行头脑的命令，爱迪生小时候喜欢玩化学药品，后来成为了伟大的科学家的故事，正说明孩子的双手必须得到解放，在一次次实践中得到锻炼，勤于动手，在实践中检验出真理.

2.3 解放学生的眼睛：拓局部为整体

眼睛是人心灵的窗户.观察力是创造的起点，是聪明大脑的“眼睛”，教师在课堂上更应解放学生的眼睛，帮助孩子把“眼睛”擦亮.引导学生正确地观察，并給以指导科学的方法.

当今的数学课堂PPT的应用已是常态，在《丰富的图形世界》一课中，几位教师都借助PPT展示了大量以建筑物为主的图片.在教师的引导下直奔主题，目标明确地发现几何体.解放学生的眼睛，需减少对学生眼睛的刻意引导，不仅仅拘泥于局部细节、拘泥于一节课的知识点，而应该让学生用自己的方式逐步发现并理解知识，将新知纳入学生已有的知识体系，将其拓展为更完整的认知体系.

2.4 解放学生的嘴巴：激无声到有声

生本课堂，毋庸置疑要鼓励学生在课堂上多同答、多提问，教师需采取各种措施激励学生多开口，在一定范围内解放学生的嘴巴，让学生从无声无息听教师讲解向语言实践、主动质疑转变，课堂中要主动营造氛围鼓励所有的学生多发言，急躁的学生喜欢抢答，可以改为抢举手再回答，给其他学生多一些思考的空间;内向的学生不喜欢成为全班的焦点，可以先小组发言再全班发言;部分骄傲的学生不屑发言，可以按座位接龙，促使他发言，解放学生的嘴巴，学生的声音才是“生本课堂的主旋律.

2.5 解放学生的空间：扩有限至无限

常言道，百闻不如一见，陶行知先生认为学校是放大的鸟笼，要把孩子从鸟笼中解放出来，放大的鸟笼就要大些，要有树、有假山、有动物陪着玩，但仍然是个放大的模范鸟笼，不是鸟的家乡，不是鸟的世界，鸟的世界是森林，是海阔天空.因此，必须把鸟笼烧掉！让孩子同到森林，同到海阔天空.我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然，自由的对宇宙发问，与万物为友并且向中外古今三百六十行学习.孩子有机会向宇宙发问，有机会与万物为友，有机会向古今中外学习才能见多识广了.

在《丰富的图形世界》课堂中，教师要求学生找一找身边的几何体，大多学生局限于建筑物，例子较为狭窄，这和学生所处的环境空间相关.笔者所在学校为乡镇中学，家长忙于生计，学生的课余时间大都在书桌和手机前度过，接触而较窄且不善于发现，教师可以将课堂的有限空间延伸至无限的课后时间，提前让学生找一找身边的图形，或课后带领学生在大自然中走一走，多角度发现生活中的例子，引领学生在生活中做个有心人.

2.6 解放学生的时间：转急躁为从容

学生白天在學校由老师督课，晚上由家长督课，为的都是准备赶考，拼命赶考，没有时间去接受大自然和社会的宝贵知识.赶考和赶路一样，赶路的人把路旁的风景错过了，把一路应该做的有意义的事错过了，赶考首先赶走了脸上的血色，赶走了健康，赶走了对父母的关怀，赶走了对民族人类的责任，甚至于连对本身生命的责任都赶走了.

“一个茶杯要有空位方可盛水”，因此不能将课堂时间安排得太紧太满，要解放一定的时间，使学生能从容地消化和思考所学内容.《丰富的图形世界》一课知识点较多又较为零散，这就需要教师对教学时间灵活安排，详略得当，让学生在课堂上有一定的自由，做到张弛有度.部分教师课堂上紧锣密鼓的讲题、刷题，搞得学生忙得不得了，一节课疲于应付，完全违背丁教育的本质.

3 实践：打造生本课堂

以陶行知先生的“六大解放”理论为指导，打造“生本课堂”为宗旨，我校七年级备课组对该节课进行了调整，并在其他班级授课，取得了较为明显的进步.课堂设计如下课前准备

1.分组：两人为一小组;八人为一大组，设立组长一个;

2.下发学具（内含12个不同几何体），每两人一套;空纸盒六个备用.情境引入：

1.悉尼歌剧院、香港会议展览中心、上海东方明珠、北京天坛等图片欣赏.

2.进入教育全息地图，观看镜头下的校同.

设计意图 利用丰富多彩的静态图片创设问题情境，解放学生的眼睛;由学生拖动我校的全息地图，从不同角度查看我们生活的三维空间，以学生的视野来观察校园的一草一木，亭台楼阁，感受图形世界的多样性，初步建立立体图形和平面图形之间的关系.新知讲解：

活动1 看一看

观察屏幕上展示的实物图片，从学具中找出对应的几何体模型，说出他的名称.依次展示图片为：魔方、礼品盒、易拉罐、斗笠、足球、金字塔、秋葵（中间的一小段）.

设计意图 从实物到模型再到图片，经历从生活中抽象出图形的过程，积累数学活动经验，发展空间观念.每两位学生拥有一套学具，解放学生的双手，充分感受几何体特征，

活动2 想一想

参照前五个几何体的名称，给未知的两个几何体命名.

设计意图 前五个模型学生均能顺利说出名称，在此基础上，后两个模型的命名顺理成章，将主动权交给学生，无需教师强加概念给学生.解放学生的头脑，通过学生自己命名的方式让枯燥的概念拥有生命力，

活动3 玩一玩

两人为一小组，一位同学随机取出模型，另一位同学说出相应几何体的名称;一位同学说出名称，另一位同学找出相应的几何体.

设计意图 学生对学具充满了好奇，及时设置游戏环节，让学生有自由动手探索的空间.同桌两人小范围互动，让每位学生都有说一说的机会，

活动4 找一找

回看课堂导人的图片，从中可以抽象出哪些几何体？在我们身边还有哪些物体与这些几何体相似？

设计意图 观察图片时引导学生从整体到局部，从图片到模型;找身边例子时再一次从模型到实物，从局部到整体，完成学生思维的具体形象性和数学的高度抽象性之间的转换，进一步强化新知.

活动5分一分

观察学具模型，尝试分类.定义平面和曲面.

设计意图 小学里学生已接触过平面和曲面，结合学生的认知水平通过分一分的小活动，引导学生认识、感悟平面和曲面.

活动6议一议

进一步探究几何体中除了面之外还有哪些元素？摸一摸几何体，感觉一下硌手和戳手的分别是什么？棱柱和棱锥中有较多的点、线和面，为了易于表达，请尝试给不同位置的点、线、而分别命名，

设计意图 活动六应包含两个层次.第一层次：借助命名过程，引导学生分析棱柱、棱锥、圆柱、圆锥和球的各自特征，比较它们的异同.第二层次：通过对模型的观察、分析和比较，引导学生感悟“几何图形由点、线、面组成”.数学课堂不仅仅要让学生学会解决问题，更要让学生明白为什么要解决这个问题，借助数学活动同时解放学生的手、脑、眼、嘴，让知识高效的自然生长.课堂小结：

围绕以下三个问题谈一谈自己的收获，每组推荐一名同学发言.

1.你对哪个图形或几何体的印象最深刻？

2.它给你留下了哪些深刻的印象？

3.为什么你对它有这么深刻的印象？

设计意图 课堂小结要解放学生的时间和空间，教师适时点拨引导帮助学生形成良好的知识结构和认知结构，促进学生自我梳理、自我反思.

4 结语

“六大解放”理论的重点在于调动学生自身的积极性，发挥其内在的潜力，这与“生本课堂”的出发点是一致的.但无论如何凸显“生”的地位，“师的重要性也毋庸置疑，以学生为主体、教师为主导，方可打造“做”字当头、“学贯始终、相机而教的生本课堂，

参考文献：

[1]金林祥，李庚靖.论陶行知的创造教育思想及其现实意义[J].华东师范大学学报：教育科学版，2000，01

[2]贲友林，构建“以学为中心”的数学课堂[J].基础教育参考，2013，09.

[3]林藩，何菁，现代教育视野下陶行知“六大解放”理念的应然意蕴及实然要素[J].教育评论.2016. 10