基于思维导图的初中英语词汇研究

林莉琴

初中英语是英语教学中承上启下的关键环节，在这一环节中，英语的词汇教学是基础，现在的教学的方式不再局限于让学生硬记多少单词或背多少短语，而是培养学生词汇记忆的思维能力，对于英语词汇的学习不再是盲目下手、死记硬背，而是有条有理，得心应手。思维导图是非常有效地培养记忆英语词汇能力的教学方法，教师应该积极合理地利用思维导图，创新教学模式，展現思维导图所蕴含的教学价值。因此，基于思维导图的初中英语词汇研究更具积极的实际意义。

一、思维导图的介绍

思维导图，英文是The Mind Map，又名心智导图，是一种表达发散性思维的有效图形思维工具，它虽然很简单但却又很高效，在图文并重的技巧下，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把中央关键词与图像、颜色等建立一个个记忆链接。

二、初中英语词汇教学现状分析

（一）词汇教学方法过于单一

过去很多的教师对于词汇的教学方法基本停留在首先讲解一遍词汇，再带领学生熟读单词并布置背诵任务，而学生在这个过程中并没有自己思考，也没有掌握好单元词汇的重点和脉络。经常以这一种方式教学，学生对于本就枯燥的词汇学习的兴趣更会下降，导致学生大多私下背诵时死记硬背，不加思考，草草了事，过一段时间复习时又会遗忘。

（二）过度依赖教材词汇

初中的词汇教学大多依托于教材本上的课后词汇，虽然这些词汇是每一章节的重点，但许多教师在词汇教学时过度依赖教材词汇，而没有去拓展更多课本以外的词汇，这会导致学生也过度依赖课本，认为英语学习只局限在课本上，而不会注意在生活中去学习，长此以往，学习兴趣下降而且达不到拓展词汇量的效果。

（三）师生课堂互动不足

提高课堂的互动性是学生学习兴趣提高的源泉，而传统的词汇教学课堂教师很少去关注和学生的互动，而是按着节省课堂时间，不耽误新课的想法去教学，这样不仅不会达到很好的教学效果，还会使学生越来越不适应课堂的节奏，形成恶性循环，学生成绩两极分化，词汇掌握情况天差地别。

三、思维导图在英语词汇教学中的积极意义

（一）思维能力的锻炼

思维导图是一种将思维形象化的方法，在初中阶段，学生需要养成一个良好的英语学习思维习惯，特别是在词汇的记忆中，由于词汇量较庞大，学生如果没有用正确的方法去记忆，学习效率将无法提高。在这个过程中，教师需要引导学生将思维发散开来，思维导图正给我们提供了一个这样的平台去进行思维发散，提高学生记忆词汇的效率，锻炼学生的思维能力。

（二）独立自主能力的培养

除此之外，思维导图能充分运用学生左右脑的机能，有助于培养学生的独立自主能力。特别是在英语词汇复习总结的阶段，利用记忆、阅读、思维的规律，可以帮助学生在英语重点词汇内容之间把握好思维逻辑平衡发展，让学生自己就能够理清重点词汇，发散重点词汇并去进行更高效地记忆。在初中阶段，教师仅仅是起引导作用，学生能够独立地使用自己的大脑去理清学习思路和脉络，扎实地打下自己的英语词汇基础才是一个好的结果，这样才能为往后日渐复杂的英语学习做好准备。所以，思维导图还可以培养学生独立自主的能力。

（三）教学效率的提高

我们知道人类大脑的自然思考方式是一种放射性的思考，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法都可以成为一个相互关联的思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点。在当下初中的英语词汇教学中，思维导图所展现出来的发散思维的优势越来越明显，教师可以通过思维导图分类、总结、归纳教学章节的重点词汇，提高对英语课本的掌握能力，以此来使学生通过思维导图可以深入学习每一章节的核心词汇，无论是单词还是短语，提高对其的理解能力并能够将中心词汇发散开来，举一反三，达到事半功倍的效果。

四、思维导图在词汇教学中的应用

思维导图是使用一个中央关键词引起形象化的构造思维和分类的方法，它是用一个中央关键词以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联数据，层层分级展开的图解方式，将它用于初中英语词汇的教学中无论是对于教师还是学生都是非常有利的。特别是在帮助记忆词汇、辨别近义词、学习词根词缀这三个方面具有显著的效果，然而在运用过程中也要注意教师的引导作用。

（一）思维导图在同类单词记忆时的应用

初中英语的词汇量其实相对较少，对于教师来说，在短暂的课堂时间中如何让学生快速高效地加深对词汇的印象并联想记忆是教学应该重视的内容。而思维导图的运用，能更好地攻克这一重点。它能帮助教师把握好每一个章节的重点词汇，从而合理地整理、归纳出核心内容，将核心词汇当作整个思维导图的“中央关键词”，让学生能快速、清晰地知道重点难点。在学生明晰了重难点后，教师就可以将“中央关键词”进行引导性地发散，根据每一章节的核心关键词整理出其它相关的词汇，层层分支下去，以此扩展学生的词汇量，用理解并发散思维进行联想的方式取代过去的课前听写来记忆单词。例如：课本上某个讲述有关食品的章节，其中涉及到很多有关食物的单词，教师在整理时需要做的则是找出章节的“核心关键词”“food”，并以“food”为中心发散到下一层级，如“vegetables”“meat”“fruits”和“drink”，再由以上的词汇发展到下一层级具体的“食物单词”，如“tomato”“chicken”“pear”“juice”等等。学生通过思维导图进行学习后，对于食品单元的词汇记忆就不再是过去各个有关食物的单词混杂在一起，而首先就是由脑海中的“food”一词联想到四个分支“vegetables”“meat”“fruits”和“drink”，再一一往下记忆……

（二）思维导图在近义词教学时的应用

在教师教学词汇的过程中，可能发现学生对于词汇学习的难点往往在长得相像的单词和意义相近的单词中，这时教师就可以通过思维导图去进行更好地整理、归纳和分析，找出这些单词多个意思的异同点并放在一起进行比较，以此加深学生对于近义词和形近词的印象，之后可以对这些近义词进行发散，并更有效地促进学生对词汇的理解，提高学生对词汇的记忆力。例如一组近义词：“talent”和“gift”，通过思维导图将它们放在一起，它们共同的意思都是“天赋、才能”，而需要学生去掌握的可不仅仅是这一个意思，首先“talent”这个词主要和人有关，除了“天赋”的意思还可以用思维导图的分支发散到其他有关“人”的意思，如名词“天才、人才”;而“gift”这个词主要和物有关，其它关于“物”的意思如名词解释“礼品、赠品、轻而易举的事”还有动词“赠送”都可以通过思维导图表现分支发散。学生通过思维导图的学习，一想到“天赋”，就能想到“gift”和“talent”，而想到这两个单词又不局限于“天赋”这一个意思。通过联想，这两个单词的不同意思也能在脑海中浮现出来，这就达到了一个高效的教学效果，活跃了学生的思维，锻炼了联想能力。

（三）思维导图在词根词缀教学时的应用

我们都知道英语的词汇是由词根和词缀组成，词根决定了单词的意思;词缀中，前缀改变单词词义，后缀决定单词词性，只有了解了单词的结构才能更好地把握英语词汇。通过思维导图，教师可以将单词拆分开来，更明了地展示出所学单词的结构，让学生一目了然，在学习章节词汇的基础上，学习更多有关的英语基础的知识点。例如：“person”这个单词指“人”，如果作为词根的话，可以加上后缀“-al”构成行容词“personal”，意为“个人的，私人的”;再加上前缀“-im”構成其反义的形容词“impersonal”，意为“非个人的;缺乏人情味的;不人性化的”。教师通过思维导图，可以把它们串联起来，通过“person”这一个单词将其发散开来并进行讲解，让学生能够用多种方式理解一些常见的词根词缀表示的含义，加深印象，由此加固学生的英语基础知识，这对日后学习新的词汇具有重大的帮助。

教师在使用思维导图的过程中，始终扮演的只是一个引导性的角色，除了自己总结一些核心要点以外，大部分的词汇知识发散需要让学生独立完成。教师在教学过中，首先应该进行示例，让学生了解思维导图的原理和思维导图的意义所在。在此基础上，可以给学生布置绘制思维导图的任务，交由学生自主完成。学生完成任务的过程可以是多样的，例如课堂上进行小组合作学习或者课外回家自己搜集资料独立制作，这样学生不仅通过思维导图进行词汇学习，还能自己设计各种图画版式的思维导图，既能锻炼学生思维能力，还可以提高学生的学习兴趣，达到双赢的效果。值得注意的是，在学生完成绘制思维导图后，教师应及时进行批改并集中课堂展示，在短时间内对于思维导图有错误的地方进行更正，对于完成度较高、掌握较好、设计美观的思维导图进行表扬。最后，章节需要重点掌握的单词仍要布置给学生背单词并需要听写检查的任务，目的是及时巩固复习词汇内容，加深学生对于词汇的印象和记忆。虽然思维导图是一个较为高效的学习词汇的方法，但该下功夫的地方仍需要下“真功夫”，只有将二者结合起来，才能更好地打劳学生的英语基础。

综上所述，思维导图作为一种较好的学习词汇的教学方法，在英语词汇教学中能发挥显著的积极作用，通过合理地运用思维导图去引导学生记忆词汇，可以提高学生的思维能力，降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣，为学生今后的英语学习打下良好的基础。其实，思维导图在整个英语的教学中也具有很大的发掘潜力，不仅是英语的词汇，还有阅读理解、完形填空、书面表达都可以用到思维导图。教师应该充分地意识到思维导图的教学价值，在实践中不断地发现和发展，创新教学模式，提高教师自己的教学水平和质量，促进教师和学生共同成长和进步！