初中英语话题式教学的模式探究

吕金花

在初中英语教学中，教师依托教材内容以及学习需求，选择学生感兴趣的话题，引领学生探究语言资料信息，增进学生对学习内容的理解，能促进学生语言综合能力的提升。教师要以话题为中心，将教学内容与生活实际联系起来，优化语言学习环境，引发学生学习英语的兴趣，促进学生语言运用能力的提升。

在话题式教学中，教师要成为学生对话的引导者，要立足生本，遵循学生的认知规律与心理特点，选择有价值的话题引发学生的学习兴趣。教师要以话题为主线，并围绕话题开展语言活动，对学生进行语言的操练，能让学生在对话中有所发现、有所感悟，主动地获取知识。教师要立足于文本，创设相应的语言情境，引领学生围绕话题展开交流，促进他们对语言知识的理解。教师要将语言内容与生活实际联系起来，为学生构建应用的环境，选择与话题文化有关的知识，促进他们对语言背景知识的了解。

一、合理选择话题，突出主题地位

在话题教学中，教师要尊重学生的主体地位，根据学生的现实起点、兴趣爱好、交际能力等设计合理的话题内容。教师要激发学生的主体意识，可以围绕该话题，让他们自主搜集话题，这样他们在交际中就会有话可说。教师要为学生留有自主探索的空间，为他们布置选择话题的作业，让他们围绕话题来完成任务，能提升他们的自主意识，也能使交际活动走向深入。

如在学习译林版七上Unit 3 Lets celebrate！的Reading内容时，教师在课前引导学生围绕万圣节这一话题去搜集资料，为后面语言知识的学习打下基础。教师让学生猜与节日元素有关的字谜与“脑力激荡”的游戏，导出中心话题，并通过游戏Bingo，唤醒他们前面所学的知识，并引导他们在接下来的任务中注意词组的用法，运用重要词组进行语言输出。教师让学生回顾Millie写给Wendy的信，在情境中教授与练习句型thank sb. for sth.的用法。通过听朋友Tony发来的语音信息，让学生知道他们被邀请要参加Halloween party。教师借助情境，将语言知识点贯穿于dress up， make pumpkin lantern， trick or treat以及have a party四个主要活动。通过诗歌的吟诵、顺序词的使用以及南瓜灯制作过程的复述，让学生参与活动过程，体验角色扮演、短剧编制、游戏情境再现，为后续的语言输入活动做好充足的准备。学生围绕主题输入语言，对节日有所了解，通过为微电影配音等方式表达自己的观点，符合學生的认知规律与兴趣特点，借助Mind Map的语言支持以及小组合作写台词、用英语介绍节日，促进学生的语言输出。

教师要让学于生，为他们留有阅读、思考、体验的空间，唤醒他们的学习自觉，引发他们的探讨交流，促进他们对语言知识的理解。教师要让学生的自主权得以回归，为他们的语言实践活动提供必要的指引。

二、贴近生活实际，丰富话题内容

话题只有贴近学生的现实生活，才能引发他们参与语言交际的兴趣，才能促进他们的情感投入。在语言交际活动中，常有一些学生不愿参与，甚至有一些畏难情绪，他们害怕进行英语表达，究其原因，是因为话题远离学生的生活，令他们无话可说。教师要选择贴近学生生活的话题，让学生感到放松，能调动他们的求知欲望，促进他们对语言知识的理解。如在学习译林版七上Unit 4 Food的Integrated skills内容时，教师围绕主题提出问题：How often do you eat fruit and vegetables？ How often do you eat cakes and biscuits？ How much TV do you watch every day？ How long do you play badminton every day？教师运用学生熟悉的问题引导学生探讨交流，能激发学生的对话意识，引发他们探讨的兴趣。教师要通过与学生交谈等方式了解学生的兴趣爱好，结合社会热点问题提出话题，这样才能引发学生对问题的深入探讨。

教师要丰富话题内容，选择具有多样的内容，有政治、经济、文化、生活、科技等方面的内容，还可以包括一些未知领域的知识，这样学生交流起来就会更加轻松，会选择自己感兴趣的领域参与探讨交流，能大大调动学生的求知欲望。比如在教学译林版九上Unit 3 Teenage problems的Integrated skills中Speak up时，教师在学生熟悉书本对话的基础上让学生在小组内交流自己在生活和学习中出现的问题，针对学生提出的问题，小组内的其他成员给出科学的建议，并且模仿Daniel和 Millie的对话创编新的对话。

三、更新教学观念，优化教学方法

在传统的英语教学中，教师注重于语言的训练，而忽略了学生的情感体验，忽略了对学习内容的深度挖掘，不利于学生综合语言素养的提升。教师要更新自己的教学观念，改变传统的教学方法，让新课改的理念根植于课堂，能促进学生语言知识的应用。

每个学生的学习能力不尽相同，他们对知识的理解能力也会存有差异，教师常用测验等方式了解学生对知识的掌握情况，但不利于调动学生的主动性。教师可以围绕主题内容，开展游戏活动，并观察他们在游戏中的互动表现，了解他们在学习中遇到的问题，再进行针对性地教学。游戏化的方式可以集中学生的注意力，调动他们参与学习的积极性，加深他们对所学内容的认识。游戏化的方式能让学习变得轻松有趣，让他们感受到英语学习的魅力，从而能主动投入到英语学习之中。如动作类的词汇显得枯燥，教师可以运用指令游戏，加强与学生的互动交流，能促进“做思”的融合，加深学生对动作词汇的印象，还能提升学生的表达交流能力。教师也可以通过接龙的方式学习谚语，促进中国文化与英语语言知识的融合，拓展学生的视野，让学生感受到学习英语的趣味，帮助他们习得更多的词汇，增加他们的语言输入，为他们的阅读与写作能力的提升打下基础。

很多学生受母语学习的影响，他们对英语学习有着陌生感，甚至心存“恐惧”。教师要根据学生的身心发展特点与兴趣爱好，围绕主题内容创设教学情境，让学生置身于具体的语境之中，产生表达交流的欲望，从而能愿说、敢说，逐步走向会说。教师可以借助实物、多媒体图片、视频、动画等方式创设情境，能给学生带来直观的感受，让他们围绕这些内容进行交流，在语言的操练中深化对学习内容的理解。比如在教学译林版八下Unit 5 Good manners的Welcome to the unit时，教师利用多媒体呈现一些场所，让学生谈谈在这些公共场所：What should we do？ What shouldnt we do？这样，以后当学生在这些公共场所时就会注意自己的言行。教师也可以让学生扮演语篇中的人物角色，运用恰当的语气、语调参与交流，在互动中亲历体验，体会人物的情感，促进学生表达能力与交际能力的提升。教师也可以围绕主题内容提出问题，让学生针对问题展开思考，能激发他们的思维潜能，引发他们的探究兴趣，促进他们对学习内容的理解与感悟。教师要依据学生的学习能力与表达技能，提出由易到难、由浅入深的问题，让学生的思维逐步深入，形成有深度的理解。比如在教学译林版八下Unit 7 International charities的Grammar “Passive voice in the simple present and past tenses”时，教师讲了被动语态的一般现在时的结构：am/is/ are+动词的过去分词，然后让学生来探究被动语态的一般过去时、一般将来时和现在完成时的句式。

四、搭建互动平台，提升沟通能力

在传统的英语教学中，教师大多采用讲解的教学方法，教师围绕重点、难点内容向学生讲述词汇、语法等知识，教学活动也局限于课文的朗读、翻译，而缺少生生之间的互动交流。在話题式教学中，教师要创设教学情境，提出低起点、学生易于操作的问题以减轻他们的口语交际的焦虑，能让学生积极投身于课题的互动之中，围绕于难易不同、类型不同问题的讨论交流之中。

由于学生之间的认知水平、学习能力各异，让不同层次、不同能力的学生相互交流，他们能产生不一样的理解。教师依据他们的学习能力、现实起点、兴趣爱好等方面的差异进行异质分组，让他们围绕主题展开讨论交流，从不同角度表达自己对问题的理解。为让每个学生都能有表达的机会，教师可以先将发言的机会让给学困生，在他们遇到表达障碍时为他们示范、提示，引导他们顺利地回答问题、阐述观点，能增强他们的表达自信，让他们体验到学习英语所带来的快乐。在学困生交流后，再由中等生或学优生补充，让观点得到进一步地完善，让不同的方法得到融合，形成多元的表达。如在学习译林版八上Unit 4 Do it yourself的Reading内容时，教师将学生分为四人一组，提出问题：What do you like to do？ What do you often help your parents do？ Do you think its good to help with the housework？ Are you good at DIY？ What do you think is the best thing about DIY？ Why？ Do you have any problems with DIY？ 让他们联系自己的生活实际开展讨论，并编写一段对话，拓展他们的思路，促进他们DIY意识的增强。

教师要优化提问方式，围绕主题提出由浅入深、层层递进的“问题链”，以引发学生的深入思考，调动他们的交流兴趣，让他们表达自己对问题的理解。相对于学生而言，教师的知识经验丰富、涉猎知识多，教师要利用师生之间的对话拓展学生的视野、丰富学生的认知结构，促进他们对知识的深度理解。教师要围绕话题设计问题，达到激发兴趣、促进思考的目的。如在学习译林版八上Unit 5 Wild animals的Reading内容时，教师提出问题：Do you remember the growth of Xi Wang？让他们分别填写at birth， 4 month old， 12 months old等时期Weight， Food的内容，并针对相关的语言点展开讨论交流。

总之，在初中英语教学中，教师要围绕话题内容，引导学生参与探讨交流，让他们根据自己的知识经验表达自己的理解，提升学生的参与度，增进学生的学习体验，促进他们对所学内容的深度理解。