核心素养视域下高中物理教学策略探究

杨红霞

【摘要】核心素养视域下，教师需对教学活动进行创新，以实现知识教授与核心素养的培养并行，为学生今后的学习与发展奠定良好基础.而物理教学隶属于理科，存在抽象难懂的特点，且多数物理知识具有学术性较强的特点，导致学生无法对高中物理学习产生兴趣，教学活动的实效性受到了直接影响.因此，教师需要重视学生核心素養的培养，引导学生主动探究物理知识，提升学生学习效果.本文从现状、策略两个方面入手，阐述了核心素养视域下高中物理教学策略.

【关键词】核心素养;高中物理;课堂教学

新课程的推进下，对教学活动提出了较高要求：教师在教学活动中需考虑学生今后的学习与发展，即：做到理论知识教授、核心素养的培养.而不同的学科涉及不同的核心素养，所以需要采用不同的方法进行培养.

高中物理而言，其核心素养包括四个方面，一为物理观念，二为科学思维，三为探究能力，四为学习态度.所以，怎样培养学生的核心素养，需要教师深入思考.

1 高中物理教学现状

1.1 重理论轻实践

高中阶段的教学皆是为高考做准备.因为高考被誉为学生成长过程中的第一道分水岭，如果学生可在高考中取得较好成绩，便可接受更好的教育，反之亦然.所以，多数教师将重点放在了理论知识的教授上[1].

高中物理是一门理论与实践相结合的科目，教师不仅需要开展理论教学，还需要开展实践教学，使学生做到学以致用.在这种情况下，学生无法真正对物理学习产生兴趣，甚至部分学生产生了物理学习很难的意识.而这对高中物理教学造成了直接影响.

1.2 重形式轻内容

在实际教学中，教师需将核心素养及学习能力的培养放在首位.因为核心素养及学习能力对学生今后的学习与发展造成直接影响.但受各种因素的影响，教师往往忽视学生的思维能力培养.而在这样的高中物理教学中，存在重形式、轻内容的特点.比如，教师会引导学生对知识进行学习，但很少重视细节，导致学生的核心素养培养无法落到实处，教学活动的实效性与理想存在较大差异.

2 高中物理教学中培养学生的核心素养的策略

2.1 重视学生的物理观念核心素养培养

物理观念简单来说就是使学生形成站在物理视角下看待事物的观念，并对事物形态、构成形成物理认知.物理观念核心素养的培养可使学生感知物理知识与生活的联系，为学生灵活运用所学知识解决生活中的问题奠定良好基础.所以在高中物理教学中，教师需将物理观念核心素养的培养重视起来[2].

例如 在教学“量子论初步”的相关知识时，教师便可借助这部分知识对学生的物理观念核心素养进行培养.但在对学生的物理观念进行培养时，教师需注意一点，那就是课堂教学围绕教材进行、新课程明确提出学生才是教学活动的主体，所以需将教学内容与学生的关系处理好，采用适合手段使学生感知物理概念、物理规律，结合教学内容构建科学完善的知识体系，发现知识与生活的联系，学会站在物理角度看待事物、理解事物.

通过翻阅课本相关知识可以发现其中存在生涩难懂的问题.比如，教材中涉及了大量有关于量子理论的基础知识，而基础知识是学生学习物理的根本，如果学生能够对基础知识进行深入了解、灵活运用，后续教学效果便会与理想相符，学生的核心素养也可在潜移默化中得到培养.

在实际教学中，教师需将概念讲解重视起来.首先，教师需明确相关知识在现代物理教学中的重要地位，并对教材进行翻阅，了解哪些是重难点知识，为其开展教学活动提供保障.其次，教师可将现代化教学设备利用起来，通过图文声结合的方式，将知识呈现于学生面前，为学生快速理解相关理念提供保障.在实际教学中，教师可将相关图片或视频呈现于学生面前，使学生基于图片或视频了解量子力学的发展历程，使学生明确量子力学的基础知识并不是一朝一夕得出的，而是多数物理学家们前赴后继、坚持不懈总结出来的，所以抽象、难懂很正常，同时，教师可以趣味性顺口溜使学生对其发展进行记忆.之后，教师可将趣味性教学法利用起来，借助其使学生了解海森伯不确定性原则，并形成物理观念.

此外，教师还可将课堂交由学生，使学生充当小教师，通过自己搜集的资料进行讲述，感知知识形成的过程的同时形成物理观念.由此可见，基于教材内容及学生的身心发展规律设计教学活动，可使学生在潜移默化中加深对知识的印象，感知物理知识与生活的联系，形成相应物理观念，从而为其站在物理角度看待事物和进行思考奠定良好基础.

2.2 重视学生的科学思维核心素养培养

科学思维是物理学科素养的重要组成部分，可使学生客观看待物理现象、对相关知识进行深入思考、形成创新意识及创新能力.通常而言，物理科学思维包括但不限于推理与论证、质疑与反思、发展与创新.而在长时间的实践中发现，想要在高中物理教学中对学生的科学思维核心素养进行培养，教师就需给予学生一定时间与空间，使其对相关知识进行探究、思考;培养学生对物理概念及物理公式的规律进行分析[3].

例如 在教学“超重与失重”的相关知识时，教师便可借助其对学生的科学思维进行培养.因为相关知识是由物理学家通过实验不断总结而来，而且教材中明确提出了相关实验.在实际教学中，教师可演示如下实验：①拿出塑料瓶，并在塑料瓶底部开一个小孔、装满水.②引导学生对静止时瓶底小孔的水的轨迹、自由落体运动时瓶底小孔的水的轨迹进行观察、对比、分析.由于在观察过程中，学生会自主结合所学知识进行思考，所以，可获得不同体验、感悟.此时，教师可引导学生以小组的形式进行讨论.因为小组学习法可使学生成为教学活动的主体，使学生在交流沟通的过程中加深对知识的印象.

我在学生讨论完后，教师可要求每个小组派出一名代表对讨论结果进行阐述.之后，教师可以对相关知识点进行讲解.有了前面的演示及讨论，学生可快速理解教师讲解的内容，从而对超重与失重有一个理性概念.

在这样的教学活动中，学生的思维处于活跃状态，且在教师的引导下，对相关知识进行了探究、思考，所以学生的逻辑思维能力和分析综合能力可在潜移默化中得到培养，可对物理规律进行深入了解.由此可见，采用适合手段给予引导，可使学生由被动学习转变为主动学习，可使学生感知物理知识的规律，从而形成良好的学习能力、思考能力，形成科学思维素养.

2.3 重视学生的实验探究核心素养培养

实验教学是高中物理教学的重要组成部分，其不仅可以加深学生对相关知识的理解，还可使学生形成感性体验，形成良好的学习能力及实验探究核心素养.所以，在高中物理教学中，教师需结合学生的身心发展情况开展实验探究活动，使学生在探究的过程中加深对知识的理解，形成相应核心素养，从而为学生的学习与发展奠定良好基础[4].

在此方面，教师可将多媒体技术及小组合作法利用起来.因为物理实验具有一定难度、危险性，而教师有责任与义务为学生的安全提供保障，而多媒体技术课在一定程度上降低了物理实验的危险性，且可使物理教学落到实处.而小组合作法的应用是因为学生之间存在较大差异，部分学生的学习能力较差，掌握的基础知识不足，在物理实验中，常会出现一些问题，导致物理实验效果与理想存在较大差异，学生的实验探究核心素养培养无法落到实处.

例如 在教学“电磁感应”的相关知识时，教师便可将物理实验教学重视起来，以此降低教学难度，使学生获得感性体验，并对学生的物理实验探究核心素养进行培养.就这部分知识而言，涉及到的实验为法拉第电磁感应实验.与实验有关的理论知识有电磁感应定律.所以在教学活动中，教师可引入法拉第电磁感应定律，而多数学生在看到定律时无法快速理解，因为其运用了较多理论知识，此时，教师顺势引入实验活动，并告知学生实验活动与定律的联系，便可使学生的积极性、主动性被调动起来.但为使物理实验可以顺利进行，且确保学生可在教学活动中获得感性体验，教师需结合自己对学生的联系，将其分为若干个小组，分组原则为：同组异质、异组同质.分好组后，教师可引导学生以小组的形式制定实验方案，并在制订完实验方案后，对其方案进行阅读，指出其不足.

在确保实验方案无误后，引导学生进行实验.比如有的学生提出了电磁感应直流电动机这一实验，生育实验的特点在于简单快捷，且与电磁感应定律有着密切联系，所以教师可以引导这一小组的学生对其进行探究.

在学生进行探究时，教师须走下讲台，走进学生.一来及时了解学生的学习情况，给予学生适当指导，为实验活动的顺利开展奠定基础;二來及时了解学生在学习活动中遇到的问题、不当操作，以避免对学生的身心健康造成威胁.

在完成物理实验后，教师可以引导学生对物理实验中的现象与教材中的现象进行对比，并引导学生思考哪里存在问题，为学生更加深入地理解知识提供保障.在这样的实验探究活动中，学生从被动学习转变为主动学习，对相关知识进行了深入探究.同时，学生感知了其知识形成的过程，所以可以加深对相关知识的印象，形成良好的学习能力，形成实验探究核心素养.

由此可见，采用合适手段给予学生引导，可使学生从被动学习转变为主动学习，可加深学生对相关知识的理解，可为学生的核心素养培养奠定良好基础.

2.4 重视学生的科学态度和责任核心素养培养

科学态度和责任核心素养在学生的物理学习中发挥着重要作用.因为物理知识皆为物理学家们通过不断的实践探究总结而来，而其之所以会坚持不懈地进行物理实验，正是因为科学态度和责任核心素养支撑.所以在高中物理教学中，教师需将学生的这一核心素养培养重视起来[5].

例如  在教学“核裂变”的相关知识时，教师便可借助相关内容对学生的科学态度及责任核心素养进行培养.教师可在课前利用多媒体技术搜集一些有关于核裂变的教学视频、影片，借助其使学生产生身临其境的感觉，并切实感知物理学家们的科学态度及责任核心素养.具体而言，教师可引入发现重核裂变、两弹元勋邓稼先的光荣事迹等视频.

在引入相关视频后，教师可提出如下问题：核裂变对世界产生了怎样的影响？由于这一问题涉及的范围较广，内容较为复杂，所以很多学生在解答这一问题时存在思考不全面的问题.所以，教师可将其当作课后作业，引导学生利用相关书籍及互联网进行资料收集，以此提高学生对相关知识的理解，形成科学态度及责任意识.

由此可见，科学态度和责任核心素养在学生的学习与发展中发挥着重要作用，而想要对学生的这一核心素养进行培养，教师就需将图文声结合的方式利用起来，通过相关视频加深学生对知识的印象，获得感性体验.

3 结语

综上所述，对学生的核心素养进行培养是当前的教学目标，是学生成长为国家所需要的德智体美劳全方面发展的人才的有效路径之一.

物理教学是高中教学的重要组成部分，其涉及的核心素养有四：一为物理观念、二为科学思维、三为探究能力、四为学习态度.而不同的核心素养有着不同的培养方法，教师需根据学生的实际情况及教学内容进行选择，确保学生的核心素养培养可以落到实处.如此，便可提高高中物理教学的实效性，使学生的核心素养培养落到实处，帮助学生成长为德智体美劳全方面发展的人才，但教师需明确核心素养的培养并非只有上述提到的几种方法需要不断地探究及实践.

参考文献：

[1]吉珍华.基于核心素养的高中物理教学策略探析[J].求知导刊，2021（51）：29-31.

[2]马春华.深度学习视域下高中物理教学的优化策略[J].启迪与智慧（中），2021（12）：86-87.

[3]章常茂.指向学科核心素养的高中物理深度教学策略[J].湖南中学物理，2021，36（12）：1-4.

[4]田锋.基于高中物理学科核心素养的物理教学策略分析[J].试题与研究，2021（35）：1-2.

[5]杨晓辉，董鸿飞，李晓伟，尹辑文，于毅夫，郭天炜.高中物理学科核心素养培养策略探析[J].赤峰学院学报（自然科学版），2022，38（04）：52-54.