提高高中物理教学实效性的几种方法

郭志强

【摘要】高中教学阶段作为培养学生重要知识能力的教育阶段，需要培育学生的专业知识储备，以及相应的专业素质.如何开展实效性的教学工作一直是高中教育者们十分关心的问题，因此该篇文章主要对高中物理教学的时效性进行研究，从而协助教师更好地开展教学工作.

【关键词】高中物理;物理教学;实效性

由于我国对学生科学素养重视程度的不断加强，中学时期的教学任务将对学生的发展展现出很大的影响.以往的教学锻炼模式通常伴随着学生核心素养的提升而逐渐弱化，已经不能满足当前社会对优秀学生的要求.因此高中管理者必须对自身的教学策略加以改进与创新，并采用科学探究的方法提升素质教育的实际效果.

1 构建高中物理高效课堂的必要性

高中阶段的学生，开展了更加系统的物理知识学习，由于初中的物理基础知识是相对浅显的，高中生开始了解比较深入的物理基础知识，容易对物理产生比较强烈的兴趣.物理学学习和人们生活有着十分紧密的关系，学生们在掌握了物理学基础知识之后，可以适当地将其融入到日常生活中来，从而通过实验活动提升对物理知识的掌握能力.

因物理课程在高中阶段所占的比重不是特别大，因此，教师在开展物理教学时，需要预留较多的时间，培养学生的探究意识，可以通过创建高效课堂的形式，提升学生的创造能力，使学生得到更好的发展[1] .

2 传统教学方法中存在的不足

2.1 学生对理论体系掌握不足

高中阶段所学习的物理知识，需要结合教材内容展开分析，可以结合教材的主要内容进行分类，但是不同章节之间的知识都有一定的联系.在这之中，不同类型的物理理论知识都可以在生活中进行展现，但是因为物理教师教学的整个过程是结合章节内容进行开展的，学生无法自行对知识体系进行分类，同时由于当前物理教师主要讲解理论知识，以至于学生无法将物理知识与实际生活相互结合，无法提升教学效果，无法提升物理课堂的时效性[2] .

2.2 演示实验实际作用较小

在高中物理教学活动中，通常将实践活动与物理理论课程相互结合，但是以往的高中教学人员未足够重视实验教学的价值.未选取恰当的教学形式，通常情况下，主要运用较为简单的实验进行演示，无法对理论知识进行充分的解析，导致学生无法通过观看教学实验更深层次地掌握课本内容，同时针对课程内容未进行详细的研究.高中阶段的物理教师对演示实验的重视程度不足，特别是不能正确地控制物理实验的变量，因此不能发挥出演示实验的价值.

2.3 学生动手实践机会较少

在进行高中物理教学时，需要在教学过程中培养学生的探究能力，只有如此，才可以提升学生的专业能力.但是由于学生所面临的高考压力比较大，导致教师在传输知识时，忽视了對学生实操能力的锻炼，学生没有足够的时间去展开物理实验活动.

2.4 上课方式无法缺乏创新性

教师课堂教学方式单一，缺乏创新性和新颖性，不能较好地激发学生学习的兴趣.在课堂上，教师和学生一直处于游离的状态，教师讲自己的内容，学生做自己的事情，这就导致课堂效率较低.物理的学习需要学生高度集中，同时学生做物理实验需要学习基础知识，需要对知识进行运用，但是学生连最基本的内容都没有了解，在物理实验中很容易出现问题.

3 教学策略中的优化方案

3.1 加强知识体系整体教学

因为现实生活中所出现的物理现象，通常情况下是共同存在的，因此在开展高中物理教学时，需要将知识架构进行整合，逐步提升学生的综合学习能力，提高学生的创新意识.高中物理教师需要主动引导学生观察生活中所涉及到的物理知识体系，同时可以结合专业化的物理知识内容进行详细的分析，促使学生更加便捷地掌握物理知识，同时构建出自己的知识体系，通过对生活中物理现象的摸索，可以调动学生的主观能动性，促使物理教学效果达到最佳，同时教学人员需要结合教学的具体进度，对生活中存在的物理现象展开详细的分解，使学生可以更加轻松地掌握课本内容，培养学生处理问题的能力，在遇到问题时可以主动进行思考，强化学生的学习效果.

3.2 创设实验情境带动学生们的实验兴趣

构建出具有趣味性的实验教学环境，创建出轻松的实验氛围，可以更好地展现出物理实验教学的价值.物理属于理科科目，学生在学习中会遇到较多的抽象知识，教师在授课中需要运用恰当的手段，将抽象的知识点具体化讲解，首先需要引导学生主动融入到教学环境中来.

例如 教学可以模拟出乒乓球喷泉的趣味性活动，运用教学工具，构建出真实情况下的喷泉.此实验需要运用的工具有：一条尺寸较长的塑料管，一个乒乓球.具体的实验过程如下：首先，需要将带有喷头的玻璃管从皮塞上拔下来，将其接在塑料管的下面，将未放置玻璃管的一头放进提前装满水的水盆中，将盆子抬到对应的高度，这是由于塑料管的喷口相对较小，会喷射出较高的水柱，将乒乓球放在水柱上，则可以观察到悬空的乒乓球了.

此项实验主要涉及到动能以及机械能，将其进行转化可以形成能量.学生在日常的生活过程中，经常会观看到喷泉，并被其吸引，但是对其产生的原理未进行详细的了解，通过教学实验活动，可以激发出学生的学习兴致，同时可以将学生遇到的生活问题进行解答，提升学生的学习能力.

3.3 课堂延伸到生活，使物理课堂更高效

高中物理实验教学不能仅仅局限于教材中的认识和教师课堂上的授课，而是应当将课堂延展到生活中.使得学生能够将生活中的一些有关物理现象或者是物理知识融合到课堂中，解答学生对于生活中问题的困惑，进而让学生对于物理的知识有更加直观的认识和了解.教师要引导学生自觉地去发现生活中的一些物理实验的资源.比如，钓鱼的时候，眼睛看到的鱼和实际鱼的位置不同[3] ，这是由于光的直射造成的.

此外，引导学生对生活中的物理知识进行观察，自行搜寻一些资源进行实验，以此来提升自己的综合素质.再比如，让学生思考在没有时钟之前的古人是采用什么样的方法计算时间？古人都是用水滴或者是日晷进行时间的记录和认识.并且，随着科学的进步，时间在日常生活中越来越重要，我们可以运用手机，或者是计时器测量时间，时间无处不在.

3.4 明确分组原则，促进合作

教学可以详细地分析学生的学习能力、学生的性格特点，从而打造出科学的分组形式，将分层较学的形式与小组教学相互结合，将学习任务下放到每一个学生身上，提升学生的参与度，使其可以主动参与到教学氛围中来，同时提升小组成员之间的合作交流，推动物理课程的开展.

教师在实际教学中，采用小组教学的形式，可以达到良好的较学效果，同时，分组教学的形式可以对学生自身的特征进行综合性的考察，将学习基础不同、性格不同的学生分到一个小组，可以使每一个学生在学习中发挥出自身的优势，扮演好自己的角色，推动物理课程的开展.

3.5 设计问题开展趣味实验教学

结果导向教学也是锻炼学生解题能力的有效教学形式，同时可以培养学生提出问题和解答问题的能力，可以对学生进行全方面的引导.在不同学习阶段，以及不同的生活环境下，设计问题导向的实践课程，让学生通过实践操作得出问题的结论，可以促使学生主动进行探究，学会观察，提升学习体验.

在开展趣味试验时，教师需要为学生打造一个具有结果导向的实验课题，同时让学生主动发挥出自己的想象力展开试验，同时自主创新，对实验的内容进行论证，提高实验的趣味性，促使学生主动学习[4] .

例如 在学生“牛顿运动定律”这节内容时，在开展“探究加速度、力与质量的关系”的相关实验中，教学可以先将不同情况下所运用的牛顿定律公式例举出来.同时提出对应的问题：如足球在运动的过程中，球的速度变化与什么相关？加速度与力的变化对足球的运用有什么影响呢？两个质量有差异的球，在哪种情况下会进行相同的运动？通过指导学生将结构做出出发点，可以对设定的问题提出假设，带着疑问进行试验，可以提升学生的理解能力.

3.6 运用多媒体技术教学

当前，我国已经步入数字化时代，在数据化时代背景下，教师的物理授课模式也需要紧随时代发展的步伐，可以充分运用学生对新鲜事物的好奇心，在授课过程中，恰当地使用现代化教学工具，吸引学生的关注，逐步提升学生的学习兴致.随着信息技术的发展，网上有大量的教学素材，高中物理教师可以择优选择教学资源，对课本知识进行补充，拓展学生的学习视野[5] .

3.7 课堂纪律管理，保证教学进程

在开展高中物理教学过程中，运用合作教学的形式，引导学生主动参与到物理课程学习中来，可以有效减少教师的授课压力，但是也不代表教师可以完全松弛下来，教师需要密切关注每个小组学生的学习进度，随时指出小组讨论中存在的问题，对学生错误的行为进行纠正.

第一，教师在授课之前，需要制定科学的管理制度[6] ，倘若有学生出现违规行为，需要及时进行制止，并督促学生进行改正，从而确保实验可以有序开展;第二，教师可以运用分层的形式下放任务，给予组长一定的管理权利，让其自行管理自己小组的纪律，分担教师的压力，锻炼学生的管理能力.

例如 在学习《匀变速直线运动的研究》这节内容时，教师可以运用合作学习的形式，引导学生通过小组交流掌握速度变化的主要规律，并帮助学生认识打点计时器的基本结构以及具体的使用方法，让其更清晰地了解瞬秒速度的主要概念及运算方法.

在教学前，老师可以事先提示学员们，在与同学谈论的过程中，要特别注意并总控好自己的声音[7] ，不要对其他同学们造成影响.当小车、打点计时器、电源等教学实验器具的发放或者收回时，可以由小组长作为代表进行领取，并且在进行实验后，由组员们收拾完成后归还给老师.

3.8 培养学生独立思考能力

高中时期的物理知识较为基础，在学生步入大学阶段，选择物理专业后，才会涉及到更加高深的物理知识，但是对物理基础知识的学习是极为重要的，可以为以后的学习奠定基础.

高中阶段进行物理教学，首先需要培养学生独自思考的习惯，逐步提升学生主动学习的兴致，打牢物理基础，教师在授课时们需要重视对学生自学能力的训练，在日常教学中，需要引导学生主动开展学习，自行掌握符合自身发展的学习技巧[8] .

3.9 引导学生积极动手实验

光说不练假把式，如学生只具备充足的理论知识，但是没有实操能力，那么将无法深入地掌握知识，出现这种情况最重要的原因是物理这门课程需要加强对理论知识的理解，但是在传统教学观念的引导下，学生只是单纯的记忆知识点[9] ，没能运用不同的学习方式，培养学生的动手能力.

因此，教师开展趣味教学的前提就是通过把实验变得有趣，调动学生的学习兴致，让学生主动开展实验活动，这样就能很好地引导学生们去动手实验.

4 结论

培育出高素质的人才是现阶段教学工作者主要思考的问题，同时也是高中教学中老师最关注的话题.为提升学生的主动探究能力，拓宽其知识视野，教学工作人员需要不断优化教学体系，运用科学的教学态度，创建出具有时效性的教学模式，提升高中物理教學质量.

参考文献：

[1]熊明忠.提高高中物理实效性教学策略探究[J].中外交流，2020，27（26）：196.

[2]赵其善.提高高中物理课堂教学实效性的策略研究[J].文渊（中学版），2020（1）：228.

[3]周琼.提高高中物理实效性教学策略探究[J].文渊（高中版），2020（12）：267.

[4]冉孟园.提高高中物理课堂教学实效性的策略研究[J].魅力中国，2020（29）：68.

[5]多为.新课改前提下如何提高高中物理教学的实效性分析[J].中华少年，2020（9）：2.

[6]杨海峰.浅谈高中物理趣味性教学的开展[J].信息周刊，2020（2）：1.

[7]王亚南.探究高中物理与实验教学结合的方法[J].国际教育论坛，2020，2（9）：6.

[8]肖治江.构建内涵丰厚的高中物理教学[C]2020.

[9]边巴念扎.高中物理课堂提问设计的实效性反思[J].散文选刊：中旬刊，2020（12）：1.