双减背景下学困生物理学习兴趣的激发

洪长涛

【摘要】学困生的学习兴趣一般比较低下，教师要做好学困生的转化工作，就要想办法让学生对学习产生浓厚的兴趣.初中物理知识比较抽象，学习难度大，学困生在学习过程中很容易出现畏难的情绪，从而丧失学习兴趣.教师要从学困生的特点出发探索科学的教学手段以激发学生的学习兴趣.

【关键词】双减背景;学困生;物理学习

学困生在每个学科、每个阶段的教学都会出现，初中阶段虽然是学生初次系统性学习物理，但是由于物理知识比较抽象、难懂，学生刚接触物理知识也容易遇到各种困境，加上部分学生平时没有养成良好的学习习惯，很容易成为“学困生”.

双减政策的提出进一步强调了课堂教学要提质增效，这就要求教师要积极探索有效的方法转化学困生，尤其是要注重学生学习兴趣的激发，让学生能够真正形成物理学习的内驱力，主动、积极投入其中.

1 学困生的特点

1.1 物理学习兴趣较低

结合现实的情况来看，无论是哪个学科，学困生一般都缺乏对应学科的学习兴趣.兴趣虽然是非智力因素，但是也是影响学生学习效果非常重要的因素.

一般情况下，当学生对物理学科非常感兴趣，在课堂上会更加投入，很少出现走神、开小差的情况，对于教师布置的各种学习任务也积极参与，在参与课堂活动的过程中深化对知识的理解.

物理知识比较抽象，具有一定的难度，如果学生能够保持浓厚的学习兴趣，在学习过程中往往能够克服这些困境，凭借着自己的兴趣不断思考、探索.而学困生普遍对物理学科缺乏兴趣，甚至一些学生还对物理学科存在着抵触、排斥的心理，一谈到物理就头疼[1].

1.2 良好学习习惯的缺失

学习习惯也是影响学习效果的重要因素，和高中相比初中阶段的物理知识相对是比较容易、好理解的，对学生的智力要求并不高.

初中阶段物理学习的效果和学生的学习习惯有着密切的关联.学困生大多没有养成良好的学习习惯，他们没有形成课前预习、课后及时复习的习惯，在课堂上也没有掌握科学的学习策略.比如课堂上很少开动脑筋，而是忙于做笔记，没有跟上教师的思维等.

初中阶段的知识和小学相比容量更大、难度也更大，要想取得理想的学习效果就要形成新的学习习惯，而部分学生依然沿用小学阶段的学习习惯，难以适应初中物理的学习，因此导致学习的效果不理想.

1.3 学生物理学习自信心不足

学困生由于学习成效不好，大多缺乏自信，认为自己就是比不上其他的同学.当学生出现这种心理，学习时会变得非常消沉、不自信，遇到难题也想着自己肯定解决不了，甚至也不想在物理学科上努力，长此以往，将会陷入恶性循环，物理成绩越来越差.

2 初中物理学困生的形成原因

2.1 教师教学观念与教学模式的因素

教师的教学模式和方法是影響学生学习效果的重要因素，如果教师采取的教学手段和模式不科学，将会进一步加剧学困生数量的增多[2].部分教师受到传统教学观念的影响，习惯采用灌输式、填鸭式的教学模式，也就是一整节课基本都是教师在讲解，以知识为本位，教师忽视了课堂氛围的营造和学生学习兴趣的激发，一上课喜欢开门见山直接讲解.这种模式下学生难以感受到物理学习的乐趣，并且被动学习，真正能够吸收和消化的知识非常少.

物理学习要求掌握一定的思维和方法，教师在授课环节只关注知识讲解，却忽视了对学生学习策略的指导，学生只能依靠自己摸索，这就导致部分学生没有掌握有效的方法而成为学困生.

传统教学模式下师生之间的交流沟通比较少，教师难以及时掌握学生的学情，只能通过课后作业的完成情况判断学生的学习情况，具有滞后性，难以在课堂上及时调整教学策略和进度，导致教学的针对性不强，从而影响了学生对物理知识的把握.

2.2 学生自身的因素

学困生的形成也受到学生自身因素的影响.部分学生没有认识到学习对自己的重要性，心智还不够成熟，玩心太重，在学校将更多的心思放在学习以外的方面，导致花费在物理学习上的时间非常少.

自己在学习上遇到了困难也不会想着如何突破困境，而是以无所谓的态度对待.还有一些学生对物理学习缺乏兴趣，不愿意去学习.初中生正处于青春叛逆期，面对家长对自己学习上的期望，容易产生逆反心理，导致问题越来越多.

3 学困生学习物理的兴趣激发策略

3.1 精心创设情景，激发兴趣

课堂氛围枯燥、沉闷是导致学生丧失学习兴趣的重要因素，要想激发学生的学习兴趣，让学困生也能够积极投入到物理学习中，教师就应该精心创设教学情景，以有趣、生动、熟悉的情景激发学生的兴趣，让学生产生想要探索的欲望.

物理学科的知识和学生的现实生活息息相关，教师可以引入生活化的情景或者案例创设良好的课堂氛围[3].

例如 在学习《物质的状态及其变化》相关的内容时，教师就可以利用多媒体呈现现实生活中关于物质状态变化的场景，比如夏天的早上植物上会出现露珠，衣服在太阳底下晒一会儿就干了，冬天人们说话时能够从嘴里冒出“热气”，冬天车内开了空调可以在里面的窗户玻璃上写字……

教师可以展示各种不同的场景，借助这些生动的画面引发学生的思考，让学生自主参与到讨论中，教师顺势引出本节课的内容，就可以带领学生一起探索物质状态变化的奥妙.

例如 在学习《声现象》这一章的内容时，教师在课堂上就可以利用多媒体播放各种各样不同的声音，让学生猜一猜这些声音是什么物体发出来的，此时学生的注意力一下子就被吸引了，都仔细聆听这些声音并猜想，这些声音有雷声、猫叫声、各种乐器发生的声音等，此时教师再启发学生思考，让同学们想一想这些声音是怎样产生的，为什么这些声音不一样呢？这样一来，同学们自然能够互相讨论，或者对课本进行阅读，在阅读、思考中探索答案.

教师创设生活化的场景，学困生也能够凭借着自己的生活经验参与到讨论之中，并产生探究的欲望，从而确保学生积极参与到学习过程中.

3.2 引入趣味实验，激发兴趣

实验是物理学科的重要内容，也是物理研究的常用方法和手段.在物理学习中，教师可以多引入一些观察实验，让学生观察实验现象，从中总结出物理规律和知识[4].

和理论知识相比，物理实验更为有趣，尤其是一些趣味实验，同学们的学习热情非常高，因此教师就可以多设计一些趣味实验贯穿到课堂上，以有趣的实验激发学生的兴趣.

教师可以结合教材内容设计趣味小实验，利用一些简易的安装完成实验，如果实验操作不方便，也可以提前完成实验，将实验过程录制下来，制作成微课在课堂上播放.

例如在“探究摩擦力的大小与什么有关”的实验中，教师就可以先演示一个趣味小实验“瓶子赛跑”，利用两个相同的瓶子分别装有同等重量的沙子和水，将它们放在同一个高度滚下来，让学生观察哪个瓶子下滑的速度更快，以有趣的实验调动学生的兴趣，并从实验结果出发引导学生的讨论，让学生探索影响摩擦力大小的因素.

又比如在学习“光的折射现象”时，教师也可以引入趣味实验，使用玻璃砖、烧杯、水以及激光器演示光的折射现象，引发学生对神奇实验现象的思考和探索.

3.3 开展分层教学，给予成功体验

很多学困生都缺乏学习自信，他们之所以对物理学习不感兴趣很大一个原因是因为自己在学习的过程中没有获得过快乐的体验.

教师在课堂上的知识讲解、问题提出以及任务呈现，对于学困生来说难度太大，学生一节课下来发现自己能够解决的问题几乎没有，这会进一步加剧学生的自卑，让学生丧失学习斗志.

分层教学是一种面向全体学生的教学模式，其核心是因材施教，针对不同群体的学生采取不同的教学方案，帮助每一个层次的学生都能够找到适合自己的学习方法，确保所有的学生都可以在课堂上有所进步，得到提升.

对于学困生而言，教师会针对他们的学习特点和基础适当降低课堂任务的难度，让他们回答基础、简单的问题，从中获得成功的体验，从而感受到学习的乐趣.在这个过程中，学困生能够重新建立学习自信，重燃学习斗志.

教师在备课环节，要根据学困生的特点制定适宜的教学目标，注重学困生学习兴趣的基础、对基础知识的掌握，并为他们量身打造适合的教学方案，制定分层次的问题链、学习任务.

课堂授课环节，当学生完成探究任务时，给学困生要安排基础性的任务，注重学困生的参与性，通过简单的任务让他们积极参与到课堂活动中.

課后练习也应该分层设计，给学困生布置简单、基础的题目，让学困生能够结合教材以及自己在课堂上的所学完成这些作业，从中获得成就感.

3.4 培养坚强意志，强化兴趣

学困生在内心对自己的认同感往往比较低，在学习过程中容易面临各种困境和问题，教师可以通过培养学生坚强的意志来强化学生的学习兴趣[5].

例如 教师可以给同学们讲一些大科学家曲折的经历，比如爱因斯堪在读小学时，除了物理之外其他的学科成绩都很不理想，还被同学们称为“憨直农夫”.但是爱因斯坦经过自己不懈的努力最后成为了一个伟大的物理学家.教师可以通过这些名人的励志故事为学生树立榜样，帮助学生树立学习自信，并形成坚强、坚韧的意志.

教师可以多和学困生进行一对一的交流，结合学生的实际情况对症下药.比如有的学生非常贪玩，没有将心思放在学习上，教师就可以通过真实的事例让他们明白不努力学习的危害，并督促他们认真学习.还有的学生学习基础比较差，教师就要鼓励他们笨鸟先飞，付出更多的努力.

3.5 合理利用教学评价

部分教师对学困生往往缺乏关怀和关注，甚至部分教师对学困生的态度并不友好，这违背了教育的初衷.要激发学困生的学习兴趣，教师一定要给予学困生更多的关注和关怀，让学生感受到老师并没有放弃他们.教师平时上课时不仅要多关注学困生，还应该多鼓励、激励他们，应用赏识教育帮助他们树立学习自信.

教师可以多肯定他们的行为，比如，上课时可以肯定他们上课很认真听讲，或者表扬他们积极回答了问题.在学生的作业上，也可以使用评语表扬、肯定学生，比如，在学生的作业评语上写“近期进步很大，老师看到了你的进步，加油！”.通过正面积极的教学评价让学生感受到教师的关怀和期待，发挥罗森塔尔效应激发学生的学习兴趣.

4 结语

学习兴趣是影响学困生学习效果的重要因素，在初中物理教学中，教师一定要多关注、呵护学困生，针对学生的学习特点帮助他们树立学习自信，并引入合理的教学策略激发学生的学习兴趣，实现学困生的转化.

参考文献：

[1]王莉.简论初中物理学习兴趣的自我培养[J].真情，2021（3）：1.

[2]林重庆.初中物理学困生的转化策略研究[J].学苑教育，2021（13）：39-40.

[3]范小利.初中物理学困生成绩提升的教学策略[J].基础教育研究，2021（16）：2.

[4]朱俊.运用趣味实验提升学困生物理学习兴趣[J].新智慧，2020（5）：1.

[5]覃炳忠.浅谈激发学生初中物理学习兴趣的几点方法[J].新校园：中旬刊，2022（1）：1.