基于核心素养的初中物理“学案导学”教学实践

孙思进 陈红

【摘要】为培养初中生的自主学习能力和物理核心素养，将结合了物理核心素养的学案导学与传统课堂教学相结合，开展初中物理教学.本文通过对导学案的设计与应用，学生的学与教师的教更为高效，为初中物理教学提供更好的教学方式.

【关键词】初中物理;核心素养;学案导学

2017年，我国启动了新一轮基础教育改革，明确以培养学生综合素质为目标，着力发展核心素养.[1]以“教师为主，学生为辅”的传统教学方式，已不能满足国家对于人才培养的需求.为培养出德智体美劳全面发展的人才，新课改应运而生.新课程标准下的初中物理教学确立以“学生发展核心素养”为基本框架的教育质量评价体系，而核心素养更加注重学生自主发展、合作参与、创新实践的能力.基于此，结合了物理核心素养的“学案导学”在教学中的应用显得尤为重要.

1 如何设计提升学生初中物理核心素养的导学案

1.1 科学提出问题，注重合作探究

常规导学案的设计采取填空的方式，学生机械地从课本翻找答案进行填写，并不能起到激发学生学习兴趣的作用，只是徒劳的浪费时间，让学生觉得枯燥无味.

教师在设计问题时，要科学地提出问题，引导学生进行猜想和假设，以激发学生的学习兴趣.且随着学习的深入初中生已不满足于知识的掌握，他们渴望合作交流，在设计问题时要注重小组合作问题的提出.

1.2 合理设计问题，引导学生层层深入

在编写导学案时，按照问题的难易程度引导学生由浅入深逐层递进.首先，在设计时教师要以教材为基础，紧紧围绕三维目标，把握重点找准关键，注意衔接新旧知识，引导学生进行知识的过渡.其次要深度开发教材，从基础知识出发将教材中抽象难以理解的知识进行“翻译”.帮助学生理解知识，化繁为简.最后紧抓落实，导学案的设计要紧紧围绕单元教学要求和课后习题，让学生有所收获.

1.3 分层设计问题，避免学生掉队

教师在设计问题时，可以从学生的认知实际出发，根据學生能力和知识掌握的不同，设计不同难度的导学案，避免“一刀切”打消部分学生的学习积极性.

1.4 设计动手操作问题

物理是一门以实践为基础的学科，在导学案的设计上可以加入一些动手操作的小实验，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的动手能力，为以后学生的发展打下坚实的基础.例如，在讲解生活中的透镜时可以让学生自己动手制作简易的照相机.这样不仅可以让学生清晰地看到成像特点，也可以培养学生的学习兴趣与动手能力.

1.5 反思与评价

教师在设计后要进行反思和评价，对学生的预习情况进行统计，并且对每个学生的学习状况从各个维度上给以评价.

一方面教师要对学生的正确率进行统计，了解导学案对于学生的难易程度，方便教师在下次设计导学案时根据学生的能力进行导学案的设计.另一方面，要注意观察学生的上课状态，了解导学案的设计是否激发学生的学习状态.比如，多少学生在上课的过程中积极思考，保持认真严肃的学习态度，多少学生经过自己的预习已经对本节课的内容有所掌握.

2 导学案运用的优势分析

2.1 激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究精神

运用导学案进行预习，能激发学生浓厚的学习兴趣.学生不再是枯燥的阅读教材，而是在由浅入深的问题中逐层递进.学生在预习中会遇到一些困难，这些困难使得学生带着明确的目的走入课堂，上课时认真仔细地观察，积极动手操作和动脑思考培养学生的科学探究精神.

2.2 加深学生对知识的理解，培养学生的物理观念

预习可以加深学生对知识的理解，完成学生对知识的内化.阅读教材是远远不够的，初中生正处于青春期，学生的学习自制力不够高，很多学生在课前学习过程中都是稀里糊涂地看完教材，应付老师.导学案的使用就需要学生端正学习态度，主动地理解教材中的知识，完成知识的内化，提高了课前学习的效率.不仅如此，导学案需要学生提出思考并完成，而不是机械化的阅读，这样有助于学生对知识的掌握，形成系统的物理观念.

2.3 培养学生的自主学习能力和科学思维

新课改要求将课堂还给学生，培养德智体美劳全面发展的学生.导学案从三维目标出发，激发学生的探索兴趣.学生在使用导学案的过程中独立思考，查阅教材，提出问题并带着问题进行课堂学习，成为课堂的主人，变被动学习为主动学习，从而提高学生的自主学习能力，培养学生的科学思维.

2.4 培养学生科学态度与责任

学生在导学案辅助下自主查阅资料，了解生活中的物理知识，解答疑问，走出误区.有助于学生树立学习自信心养成科学的态度与责任.

3 教学实践

笔者根据所教班级初中学生的特点，对“弹力”这节课教学模式采用了学案导学.

3.1 导学案的设计环节

（1）学习目标：本节课由弹力和弹簧测力计两部分构成.弹力是学生认识的第一种力，本节课的重点是让学生知道弹力的定义和特点，知道弹力的产生条件，会正确使用弹簧测力计.

（2）由生活引入：教师充分利用学生的生活经验，多举一些生活中的实例，使学生初步认识弹性和塑性的区别.除了书上的实例以外还可以举拍皮球、射箭，包饺子等例子.由生活中的常见现象引入本节新课，激发学生的学习兴趣.

（3）自己动手：简易的操作小实验可以培养学生的动手能力并激发学生的学习兴趣，让学生对于本节课所学知识有一个更好地理解.

（4）小练习：练习是检查学生掌握情况最好的方式，习题紧扣本节课学习的内容，这样不仅加深了学生对知识的掌握，还可以提高课堂上的教学效率.

（5）知识小结：让学生自行总结本节课应掌握的内容，把知识要点进行巩固.

3.2 导学案的具体实施

（1）学习目标

①通过观察和实验，了解弹力弹簧测力计.

②通过实验探究并验证弹簧的伸长量与拉力有关系，了解弹簧测力计的原理.

③使用弹簧测力计的过程，掌握弹簧测力计的使用方法.

④通过制作弹簧测力计的活动，培养学生勤于动手的科学态度和严谨细致的科学作风.

（2）温故而知新力的概念：力是对的.

力的作用效果：力可以改变物体的，使物体发生.

力的三要素：，，.

（3）自学设计

生活体验：生活中我们用力包饺子和用力看、拉橡皮筋时物体会有什么变化？松手后结果有什么不同呢？

自行阅读课本P6第二段，回答以下问题：

形变可以分为和.

如何区分这两种形变：.

探究一 取出废旧圆珠笔里面的小彈簧，学生自己动手感受用力捏一个弹簧使弹簧发生形变，手会有什么感受？弹簧此时发生的是什么形变？对比再用力将一张纸捏成纸团，手会有什么感受，此时废纸发生的是什么形变？

结论 捏弹簧时弹簧发生形变，此时手会感觉受到了，像这种由于发生而产生的力叫做.

探究二 弹簧等可以发生弹性形变的物体，是永远都发生弹性形变吗？请你自己动手用很大的力拉伸弹簧，观察弹簧是否可以恢复原来形状？

结论 能发生弹性形变的物体（会/不会）永远发生弹性形变.在内物体发生弹性形变，超过这个限度将发生.

探究三 弹力的三要素：，，.

请你自己动手，在弹性限度内，拉伸或者压缩弹簧，使弹簧每次的形变程度不同，你的手每次感觉相同吗？

结论1 影响弹力大小的因素是.

找两个材料不同大小相同的弹簧，将他们拉伸至同一长度，你的手会有什么感受？

结论2 影响弹力大小的因素是.

请你自己动手，将同一弹簧压缩、拉伸同一长度，感受弹力的方向.

结论3 弹力的方向：.

总结 在内，弹簧受到的拉力，弹簧的伸长量.

探究四 弹簧测力计

阅读书P6知道测量力的工具是什么？物理实验室用的测量力的工具是什么？

结论1 测量力的工具是，物理实验室常用的测量力的工具是.

根据物体的弹性形变与外力大小的对应关系，能否制造一个简易的弹簧测力计？请你上网搜自己动手制作一个简易的弹簧测力计.

弹簧测力计的原理：在弹簧受到的越大，弹簧的.

探究五 弹簧测力计的使用

阅读书P7总结弹簧测力计使用注意事项.

使用前需要观察弹簧测力计的，，.

读数时视线应与刻度线.

被测力应该沿着.

（4）小练习和知识总结

①物体发生而产生的力叫做.

②弹簧测力计的原理.

③弹性形变与塑性形变的区别.

（5）导学案的使用情况调查问卷

为了反馈学生对物理课上学案导学教学模式的总体评价（优缺点），课后对学生做了关于弹力导学案使用的调查问卷.

（6）调查问卷结果分析

本次问卷共有90名初二学生参加，问卷采取匿名形式进行，最后获得有效调查问卷80份，本次问卷主要针对本次导学案的使用对学生是否有帮助和如何改进导学案.

从本次调查问卷分析来看，导学案对学生的学习起到了正向的作用，部分的学生认为导学案的使用提高了他们的自主学习能力.这正体现了导学案的作用.导学案的最终目的是培养学生的自主学习能力激发学生的学习兴趣.

但是仍有部分同学反映，并不能感受到导学案的作用，自己仍然是在机械地翻找资料，并不能对自己的学习能力有所提升，甚至觉得浪费了自己的学习时间.

4 结语

（1）导学案的难度设置要注意关注所有学生，避免浪费学生的时间.

（2）导学案提高了部分学生的学习积极性，但是仍有大部分学生不能感受到导学案的作用，在以后导学案的设计上要更加关注学生感兴趣的日常生活，以激发学生的学习热情.

将导学案融入教学中，更好地体现了以学生为主体的理念，学生在上课前进行自主预习，带着问题进入课堂，在课堂上也提高了学生的学习兴趣，加深了学生对知识的理解，培养了学生的自主学习能力.导学案使用的本质是培养学生的物理核心素养，改变传统的教学模式，但这不是一朝一夕就能达到的目标.因此在导学案的实际过程中，要逐步培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，根据学生的实际能力进行设计，以便更好地发挥导学案的作用，提高教学质量，保证学生的物理核心素养得到更好的发展和提升.

参考文献：

[1]卫建国，杨晓.基础教育课程改革理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]张冬梅，郑红飞.学案导学教学模式：理论、实践与展望[J].吉林省教育学院学报，2016.