分层作业在初中物理教学中实践探析

朱正美

【摘要】不管处于什么阶段的学生，不同的个体之间永远存在着差异性，世界上不会有两片相同的叶子，所以因材施教的理念不仅要贯彻在课堂教学中，教师工作者还要针对不同的学生采用不同的作业安排，这种分层布置作业的方法不仅能够根据学生的基础和学习情况对他们进行有效地提高，也体现了以人为本的教学理念.初中物理学科是很容易出现学习差距的学科，因此应用分层作业的方法对于学生来说十分重要.本文就分层作业在初中物理教学中的应用展开实践探析，旨在寻求该策略的最佳应用方法.

【关键词】分层作业;初中物理;教学探析

初中时期处于整个教育阶段承上启下的位置，它既要加强了小学阶段知识的巩固，也要为高中的学习打下坚实的基础，对于这个时期的物理学科教学来说，教师们要关注的除了学生的知识汲取情况，还要注意学生之间差距的出现，因为学生的基础和学习能力不同，他们对知识的掌握程度自然就会产生差异，分层课堂教学还需要伴随着分层作业的安排，二者相互结合，才能达到更好的教学效果，提高学生的学习能力.

1 应用分层作业方法的必要性

进入初中阶段，学生在学科知识难度上会上一个台阶，学习的科目也会空前增加，这在短时间内会对学生造成较大的学业压力，教师如果还是采用传统的作业安排方法，不仅不能满足学生的学习需求，同时还会制约学生的个性发展.物理属于初中阶段新增学科之一，由于是理科类课程，它的学习讲求的是技巧而不是死记硬背，需要学生有更加活跃的思维方式和娴熟的技巧运用能力，教师在教学过程中除了要保证课堂教学的明确清晰以外，还要注重课后作业安排的合理性.学生是具有差异性的个体，每个人的学习能力和基础都不同，在物理学科的学习上自然就会出现差别现象，此时就凸显了作业分层的重要性.分层作业是对学生差异性的尊重，俗话说得好，“一万个读者有一万个哈姆雷特”，学生因为先天遗传因素和后天生长环境的不同，自然会在理解能力、接收能力、解题能力上产生差距，作为物理学科的教育工作者，我们需要正确认识并合理看待这些差异.同时作业分层也是对学生创新能力的培养，学生能够在不同的作业安排中发挥自己的优势，创新性地解决问题.针对不同水平的学生安排不同的作业，不仅能增添他们学习的自信心，还能以合理的方法和速度提升他们的学习能力和知识掌握能力，帮助学生更好地吸收课堂教学内容，有效地巩固学科知识.

2 从学科特点出发进行分层

作为初中新增学科中的理科之一，初中物理的学习对于很多学生来说都是一大难关，尤其是对于一些偏文科的学生.物理学科更加注重思维的活跃以及技巧的运用，它从某些方面来说是小学科学课的升级版，通过学习物理基础知识、公式、和定律来对生活中常见的现象进行解释.在教学的五环中，作业是极其重要的一环，学生可以通过作业巩固当天所学知识，在完成作业的过程中发现自己不懂的地方，通过下一次老师的讲评或者主动求解来搞懂问题，以此达到提升的目的.在弄清楚学科特点之后，教师就可以开始调查学生在该学科学习过程中的层次分布，可以通过问卷、数据收集等方法将同学们过往的物理成绩和作业完成情況进行汇总，学生永远是教学的主体，教师要在尊重学生、平等交流的过程中了解学生的学习情况，以便分层作业的更好安排.

例如 教师可以利用课间的时间和每个学生进行交流，先告诉他们物理学科的特点以及学习物理的一些方法，然后询问他们“你觉得平常物理的学习难不难？”“上课可以听懂吗？”“作业完成情况如何？”这一类的问题，询问时态度要亲和，这样可以让学生情绪更加放松，也就更容易说出他们真实的想法.这种方法能够真实细致地了解每个学生的能力基础和对物理学习的态度，有助于教师工作者在作业分层工作上的安排.

3 具体分层措施

在对学生在物理学科学习情况的层次进行了细致地了解以后，教师就可以根据不同的指标来为他们分层，层次不可太笼统也不可过于细致，层次太少不足以区分差异，层次太多不利于教师进行教学和作业安排.同时要时刻关注学生的学习情况变化，合理调整作业的分层.

3.1 按照作业难度分层

同一本作业对于不同的学生来说需要花费的时间和精力并不相同，物理成绩优异的学生面对一般的物理课后作业，通常不需要过多的思考，但是对于一些基础薄弱，思维活跃程度不高的学生来说，这项作业完成起来并不简单，所以教师需要合理分配作业的难度，将学生分成三个层次，第一层次的学生物理作业的难度可在原有的水平上进行提高，第二层次的保持不变，第三层次的适当降低难度，如此分层能够让学生在时间精力的花费上达到均衡水平，同时能够为第一层次的学生增加挑战性，为第三层次的学生增添自信.

例如 在学习到《物质的物理属性》（八年级物理下册，苏教版）这一章节时，教师要先帮助学生掌握质量和体积各自的基本概念，然后综合起来进行密度的教学，之后根据学生的学习情况和基础能力将学生安排成三个层次，第三层次的学生需要搞清楚质量、体积和密度的关系，并完成密度公式的简单运算，第二层次的学生则需要完成多项固定数据下物体密度的计算，而第三层次的学生则要搞清楚如何在质量和体积任一变量变化的情况下进行密度的计算.如此，通过为学生们布置难度不同的作业加强他们对密度这一章节知识的学习和巩固，不同水平的学生能通过分层作业得到一定的提升，从而提升教学质量，实现教学目标.

3.2 注重作业量分层

作业所需要花费的时间不仅取决于作业的难度，也与作业的量有关，如果一份难度适中的作业需要花费优等生20分钟的时间，那学困生可能需要40分钟才能完成，这样就会产生时间和精力的差距，因此对于这些学生的作业安排，教师适当要减少一些难度较大的习题，增加一些基础知识类的作业，如此便能够起到巩固知识，夯实基础的效果，相对的，优等生的作业可适当增添一些具有挑战性的题目，如此能够培养学生的思维和知识运用能力，激发他们的学习动力和探究兴趣.作业量的分层是进行作业分层的角度之一，他强调的是学生完成作业的效率，传统的作业形式把所有的学生潦草的归为一类，这就弱化了学生之间的差异性，不仅不利于学生学习能力的提高，还会打击一些学困生的自信心，影响他们未来的发展.

例如 在学习到《压强和浮力》（八年级物理下册，苏教版）这一章节的内容时，教师进行过课堂教学之后，可以先出一些难度适中的题目给同学们在课堂上完成，观察学生的完成情况，了解他们的知识掌握程度，进而对他们的作业量进行分层安排.基础强并且掌握较好的学生可以为他们多布置一些综合计算类的习题，掌握程度一般的学生可以安排一半综合计算类和一半基础类的习题，而对于那些基础薄弱而且学习能力一般的学生，教师就可以给他们安排多一些的基础运算和概念辨析之类的作业，针对学生的差异性将作业进行分层能够照顾到每一个学生的需求，保证分层作业应用的有效性.

3.3 作业形式分层

在教学过程中，教师是主导，而学生永远是主体，课堂的教学和作业的设计都需要围绕学生进行，生动有趣的课堂教学是学生学习知识的动力，而作业的设计也不可单一死板，传统的作业形式主要是书面作业，只要求学生具备良好解题能力，但因为学生之间的差异性，他们并不是都能适应并喜欢这种作业形式，作业形式有时候也需要进行一定的分层.根据学生动手能力和动脑能力的差别，将学生分成两类，有些同学可能在书面作业上的表现并不优异，但是在一些实践作业上却能够做得很好，教师就可以将这些学生的实践作业占比调大一些，相对的，善于动脑的学生就可以多做一些书面的作业.不同形式的作业都能够很好地帮助学生巩固知识，针对性地安排作业，分层培养学生的特长，能够有效地提升学生的知识水平和能力素养.

例如 在学习完《电路初探》（九年级上册物理，苏教版）后，教师根据对学生学习情况的观察或者采用征询学生意见的形式对他们进行不同形式的作业安排，喜欢通过实践形式完成作业的一类学生，教师可以安排他们回家动手实操电流表和电压表的连接方法，而对于喜欢书本和习题形式的学生就为他们安排一定量的书面作业，达到知识的巩固效果，但在之前，教师一定要保证两种形式的作业量和安排目的相一致.

3.4 作业的分层讲评

如何提升学生的学习能力和知识掌握能力，不仅需要有效的课堂教学，还需要教师时刻关注学生解决问题的需求，即答疑和讲评.在过往的讲评课上，老师只会按照自己的节奏讲解作业中出现的难点，而不会更多地了解学生的需求.新的分层作业方法中需要纳入了对作业的分层讲评环节，在一整套的作业安排工作中，首先是学生完成老师分层布置的作业，完成作业之后提交给教师批改，老师同时要进行分析记录，最后通过课堂讲评或者私下讲解的途径为学生答疑解惑.分层作業讲评需要教师提前做好准备工作，因为学科题库本身就比较大，一题一题地讲解必然会耗费很多的时间，不利于课堂效率的把握，教师可以实现按照学生答题的正确率将需要讲评习题罗列出来，将他们分成两个类别：分别是学生们错误率高的中档题和低档题以及学生没做出来的高档题.讲评结束之后，还要留给学生时间进行总结，看看自己是否真正明白了老师讲解的方法.针对这两种层次的题目进行讲评能够巩固学生基础知识，还能通过高档题的解决上拓展思维.

4 合作与分层相结合

学生之间的有效合作在一定程度上也能够提升学习效果，而将合作与作业分层相结合，往往事半功倍.学习本身是一件枯燥而又漫长的事，但是如何让学习变得生动有趣，激发学生学习的积极性也是我们教育工作者的任务之一.教师可以采用合作的形式，即让学生自行选择小组，一个班级可以分为四个左右的小组，每个小组的学生一般都有同样的兴趣，对知识掌握的程度差异也不会很大，分组完成之后，教师就可以按照小组总体水平为他们安排作业，并帮助每个小组的学生分配职责，共同完成一项作业或实验.初中物理的学习有很多时候需要学生们自己动手进行实操，比如学到电流表和电压表的连接方法之类时，自己动手能够更好地掌握知识，以小组的形式完成作业可以很好的锻炼学生和别人的配合能力，同时不同的小组之间的作业安排难度不同，更加能照顾学困生.这种分层方式增强了学生学习的积极性和主动性，帮助他们在合作活动中找到自己的价值，增添对物理学科学习的自信心.

5 结语

所谓分层就是对学生差异性的尊重，每个学生都是独立的个体，他们不可能做到在知识的学习和掌握上拥有一样的水平，他们有适合自己学习的方法，作为老师就是要帮助他们找到这些方法.培养学生的创新能力已经成为二十一世纪教育的主旋律，分层作业的实施是创新教育的体现，能够使各类学生在格子擅长的领域实现充分的发展，帮助提高他们的整体素质.通过探究分层作业在初中物理中的应用，教育工作者要更加明白自身的引导作用，更加努力帮助每一个学生发现自身的价值.

参考文献：

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