核心素养下初中数学高效课堂构建策略

陈园园

【摘要】新课改中将学生的核心素养的形成作为重中之重的内容，与素质教育一脉相承，而且为学生今后的终生发展也奠定了一定的基础条件.基于核心素养下的初中数学教学，如何能够构建高效课堂，这是每一位初中数学老师需要深入思考的问题，本文即对核心素养下初中数学高效课堂构建策略作一简要探析.

【关键词】核心素养;初中数学;高效课堂

数学学科核心素养简言之就是学生应该通过数学学习能够建立的数学意识和数学实际运用能力，以及与数学相关的情感、态度和价值观的综合品质，其落脚点是在实现数学教学目标的基础上，落实立德树人的教育首要任务.

数学核心素养的培养与提升，对学生今后个人持续性发展有着不可或缺的作用，通过数学核心素养的建立，学生能够学会用理性的思维去看待世界，感知事物，分析并解决自己成长过程中遇到的问题，因此，初中作为基础教育的中间环节，起着承上启下的关键性作用，在培养和提升初中生数学核心素养的前提下，老师需要深思的是，怎样搭建初中数学课堂框架，实现高效结合初中数学核心素养与实践，进一步提升教学质量与效率，并在此基础上，促进学生的全面、持续、高质量发展.本文从初中数学高效课堂策略为切入点，谈一谈数学核心素质的培养.

1 建立全局性的教学观

在核心素养视角下，实现学生的基础教育目标，进入更高学段的学习，这是老师的关注点之一，但不可否认的是，在向教学目标迈进的过程中，学生的数学意识、思维与实践应用能力更应该成为老师注重的方向，因此老师首先要建立全局性的教学观.

在教学上要尊重数学知识点的连续性、零散性与抽象性，深入挖掘教材的教育因素，让学生理解掌握各知识点之间的内在规律，帮助学生从整体上搭建数学知识体系.在教学上也要充分体现核心素养的理念，应逐步缩减数学理论知识的讲解，也不应局限于解决各类题型，而要将数学理论知识与学生举一反三的能力协同培养，改变数学教学中枯燥、教条、模式化的现状，通过问题导向、数学情境化、个性化、层次化等教学手段的交融使用，激发学生的学习兴趣，在学习过程中，让学生掌握数学思维方式、方法和解题的能力，而不是机械地刷题，改变同样一个知识点，这道题会做，换了出题方式就不会做的现象.

同时，老师传统教学理念亦需要根本扭转，学生的主体地位应该进一步强化，主导意识进一步提升，一方面可以调动学生参与数学学习的主观能动性;另一方面也可使得学生的独立思维与意识、团结协作能力、沟通协调能力和分析解决问题能力得到充分的施展，促进其综合素质的提升.

全局性的教学观，还体现在老师要用动态、发展的眼光来看待学生，学生的学识与能力并不是一蹴而就的，这是一个长期积累的过程，老师不可因某一节点学生的差强人意的表现，而对学生实施全盘否定，尤其是数学学习，有些学生由于遗传、男女思维差异等对于数学学习的接受度较高，而有些学生对于数学会感觉学习起来很难，这就是智力因素的差异，同样，在情绪、态度、兴趣、意志等非智力因素上，学生的个性差异也客观存在，因此老师要充分尊重学生差异性，保持其个性化，用全局、整体、动态、长期的教学理念去教育学生，关注学生学习能力与持续发展的能力的培养，这即是学生核心素养的根本体现，也是核心素养的理论价值.

2 问题教学建立数学思维

在初中数学课堂中，以问题为导向，从而引发整个教学过程，是在核心素養前提下，建立初中数学高效课堂的有效手段之一.以问题为导向，可以帮助学生逐步形成自主学习意识，并且学生的探究意识也可以得到潜移默化的培养，在归纳、总结、分析与解决问题的过程中，学生不再是刻板的被迫地吸收数学知识，而是要凭借自身的探求、研究的能力和水平来实现对数学知识的获取.

从心理学角度来讲， 以问题为导向的教学策略，满足了初中生好奇心理，易于让学生深入到数学学习中，探究问题的过程，学生的独立思维与意识充分得以调动，更易于让数学知识消化吸收为学生自身的知识，与自身的知识体系融为一体，真正头脑中建立和完善数学意识，为学生今后的数学学习奠定良好的基础.

例如 北师大版初中数学教材中《用树状图或表格求概率》一课，老师可以设置问题，即连续抛掷两枚相同的硬币，如果两枚均数字朝上，则小花获胜，如果两枚硬币花色朝上，则小林获胜，如果一枚数字朝上，一枚花色朝上，那么就是小贺获胜，你觉得这个游戏规则可以吗？在抛掷第一枚硬币可能会出现哪些结果？抛掷第二枚硬币有可能出现几种可能性？第一枚硬币的哪个面朝上与第二枚硬币的哪个面朝上有联系吗？

以这些问题来引发学生的兴趣与思考，激发学生的求知欲和好奇心，让学生带着问题来进行自我探索，这时老师可以给每一课桌的学生发两枚硬币来进行抛掷实验，或者将全班学生分成若干个小组，每组学生都进行实验探究，通过对探究实验结果的分析，学生可以从中知晓，硬币是同质的，因此抛掷第一枚硬币出现“数学朝上”和“花色朝上”的机会是一样的，第一枚硬币哪面朝上，对于第二枚硬币最终哪面朝上没有相关作用，所以抛掷两枚同质的硬币出现字字、字花、花字、花花四种情况是等可能的.

实验至此，老师就可以引导学生用本节课的教学内容，即用树状图或表格来表示所有可能出现的结果，其后学生计算得出问题答案，这个游戏对三人来说是不公平的，老师最后要做归纳总结，利用树状图中表格，可将抛掷硬币有可能出现结果全部列举出来，从而可以快速便捷地计算出一些事件产生的概率.

以问题基础的教学，可让学生围绕问题的分析与解决，发现其中的数学知识，而学生不断求索的过程，即是学生对于数学知识理解、领会与消化的过程，问题教学的优势还在于，学生的分析与解决问题的过程，其思维与意识的主动参与，可以让数学知识迅速地、扎实地转化为学生自身的知识，而探究的过程，也让学生思辨能力、总结归纳能力以及语言表达能力有了一定的发展，这即符合核心素养以及素质教育的政策要求，也与学生自我发展需求相匹配.值得一提的是，如果老师以小组作为探究问题，更有利于学生发散思维和创新思维的相互激发，拓展数学解题思路，建立并促进数学思维的活跃度.

3 生活情境强化数学感知

很多学生不愿意学习数学，除了智力因素以外，更多的是因为在大家的潜意识里，认为数学较为抽象，与日常生活联系不紧密，学得再好以后也用不上，这是对数学学习的错误认知.究其根源，数学最早就是为满足远古时代人们生产生活而产生，在数学教学中，老师可以挖掘教学内容中的与生活相关联的方面，将数学原理与学生已有的生活经验相融合，合理应用生活情境来帮助学生更好地强化数学感知力，理解数学问题.

良好的数学感知力，可以提升学生对数学的敏感度，提高其解题速度，同时有利于学生数学整体架构的组建，促进学生在生活中应用数学的能力明显得到提升，更为重要的是，初中数学课堂引入生活情境来进行教学，可以让学生知晓数学知识实际上来源于生活，降低学生对于数学学习的畏难情绪，并且体会到数学实际上与我们的生活紧密联系，以调动学生数学学习的自觉性，用身边事例来讲授数学，让学生改变对数学的错误认知，感受数学的学以致用.

例如 《生活中的轴对称》，这节课顾名思义，老师在教学中就可以利用生活情境来进行教学，首先老师在布置课前预习时，就可以安排学生自己观察、寻找生活中有哪些是轴对称，在课堂教学时老师可以利用多媒体播放一些生活情境轴对称的图片，比如呈现轴对称之美的建筑、衣服、工艺品等，让学生来感知轴对称，然后让学生说一说自己观察或寻找生活中的轴对称有哪些事物，师生共同探讨学生们观察或寻找的事物哪些是轴对称，哪些不是轴对称，进而让学生再继续自我探究，轴对称的事物它的对称轴在哪里呢？

在老师的引导下，通过对于生活中轴对称事物的逐步深入理解与消化，由浅入深，循序渐进地掌握轴对称的若干性质，学习的最后，老师可为学生准备彩纸与剪刀，让学生试着剪出窗花，完成后再回顾这节课关于轴对称的内容，从而实现从生活情境导入新知，又从生活情境中巩固新知，既活跃了课堂气氛，完成了相应的教学目标，也让学生感受到数学的生活乐趣，让数学学习更加接地气.

培养学生形成数学感知，体会数学的魅力，以及数学的无处不在，增强用数学知识解决实际问题的能力，让学生能够感受到数学的实际用处，从而能够从内心喜爱数学、愿意学习数学，并提升学生的数学核心素养.

4 信息化助力数学建模

随着信息化技术的快速发展，社会各行各业都在利用信息化技术以发挥更大的效能，在初中数学课堂教学中，多媒体技术的高效和多样化运用可以为老师构建学生数学建模能力起到桥梁纽带作用.

枯燥乏味的数学公式或数学知识，需要学生具有数学建模思维能力和发挥想象力才能够达到理解、领会与记忆的效果，而信息化技术的介入，可以让抽象、刻板的数学知识变得直观、形象，使得学生更易融入并深入到高效的课堂数学学习中，从而提升学习效率及质量，实现核心素养与综合素质的双提升.

例如 在教学轴对稱、中心对称时，老师就可以借助多媒体来演示相关图形轴对称、中心对称、平移、旋转及组合等几何变换形式，让学生通过直观、动态的图像来寻找图形变换的规律和特征，以及图形之间的变换关系，在脑海中形成这些图形的架构与变化，在遇到相应问题，则重塑这些数学模型，形成结合的思维与空间观念，并以此为依据来分析和解决问题.

再比如，在认识三角形时，老师可以放置金字塔、百慕大三角、屋顶等图片，让学生看看图片隐藏了哪个图形，以此来吸引学生的注意力和好奇心，从而引入三角形的新课内容，其后了解三角形的有关概念、基本要素及三角形的符号表示，在此基础上，老师再用动画演示，三角形的内角和是多少，如何做出的结论，使得学生对于三角形相关知识的认识更为形象、具体.

利用信息化技术进行教学，最大的优势是将抽象的数学知识，转变为形象记忆，让学生建构相关数学模型，形成数学思维，并应用于今后的学习与实践中.当然，老师利用信息技术构建高效课室，并不是孤立存在的，而是可以和传统教学方式或新兴的教学方式有机结合，形成协同作用，以期可以发挥最大的效用.

另外，老师要将适时的点拨解释与多媒体手段相结合，对于难点、重点利用多媒体技术力争变得简洁易懂，让学生的理解与适用更为简单，让学生对于数学知识的掌握更为全面，从而实现高效的数学学习效果，促进核心素养的提升.

5 结语

构建初中数学高效课堂，与学生数学核心素养形成息息相关，在充分考量并寻求学生多样化与差异化发展的前提下，探索更多的教学策略与路径，才能够将数学核心素养与高效课堂的构建有机整合起来，形成最佳的合力，提高教学效果.

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