巧设问题情境构建高中数学高效课堂

林朝辉

【摘要】随着我国社会主义现代化进程的推进，对于人才的需求更为严苛，这要求我国人才培养体系作出调整，进而满足经济发展的人才需求.对此，我国不断加大高中教育的资源投入，尤其是在数学教学方面进行了重点建设.但需要注意的是，在推进高中数学教学改革的同时，教学内容有所增加，学生的学习难度也在不断上升，此时，教师的教学模式和教学方式起到了重要的引导作用，教师能否通过自身的教学安排激发学生的学习热情并引导学生进行相关知识的学习，直接关系到学生的课堂学习质量.面对这一问题，本文将围绕设立问题情境的教学方式进行讨论，首先系统阐述其系统内涵与五大原则，随后提出若干实践策略，为我国高中数学教学体系的完善提供保障.

【关键词】高中数学;问题情境;高效课堂

面对庞杂的高中数学框架，高中生的学习难度是相对较大的，在学习过程中常常会遭遇多种学习问题，大量疑问的积累一方面会影响到学生的后续学习效果，另一方面则是会挫伤学生的学习热情，降低学生的学习兴趣，最后造成课堂氛围沉闷、死板的现象.因此，为解决这一问题，教师应当改善原有的教学模式和教学方式，采用更为灵活多变的形式展开课堂教学，进而激发学生的学习兴趣，营造活跃的课堂气氛，为学生的课堂学习提供良好的环境.近年来，我国大量教师开始采用问题情境的教学方式，在高效课堂的建设中起到了重要作用，尤其在高中数学教学方面有着显著的提升.

1 创设问题情境的概念内涵与五大基本原则

传统课堂教学中多由教师担任讲师，而学生负责被动接受知識，在此种“教师-学生”的单向学习过程中，学生的思维受到限制，往往只能依照教师的学习框架进行相关知识的学习，在构建自身体系是难以发挥出个人的思维活跃性，既不利于学生学习心态的养成，也不能够为学生形成一个良好的学习习惯，最终反而会导致学生的学习效率提升不明显.对此，近年来我国加紧推进新课程标准的应用与实施，将新型教学理念融入现代课堂教学中.

在此背景下，高中数学教师逐步开始采用新型教学方式进行数学课堂教学，其中问题情境的教学形式是较为常见的一种新型教学模式.问题情境中提问是核心步骤，而这一步骤的主导权由学生掌握，学生逐步从学习体系中将被动的学习状态转化为主动学习，以提问的形式围绕个人的学习困难点进行相关知识的获取.一方面能够弥补学生的学习缺陷，提高学生的学习效率，另一方面则是拓宽了学生的思维模式，提高学生的理解能力和交流能力.

而对于高中数学的教师而言，要推进问题情境教学方式的落实，首先必须熟练掌握课本教材中的内容，在回答学生问题时优先以课堂教学中课本的知识作为基础，随后围绕学生所提出的问题进行相关知识点的重组和构造，由此构建适合学生的知识体系，满足学生的学习需求.除此之外，教师还应采用多元化的课堂元素，激发学生的学习兴趣.与传统的课堂教学相比，新型课堂教学中蕴含了更多的教学元素，如，多媒体教学、数字教学和信息教学等形式，能够在多个角度调动学生的学习兴趣，让学生融入到课堂学习的过程中.“兴趣是最好的老师”，学生在兴趣的引领下能够获得更高的学习效率，对于知识点的记忆效果也更为扎实.因此，课堂问题情境的教学方式精确满足了现在新课程标准的要求，也顺应了学生学习需求的变化，是未来教学体系构建中不可或缺的部分.

而在构建问题情境时，教师需要遵守以下五项原则：第一，教师在建立问题情境时，必须保障集中的科学性和严谨性，避免出现重要的知识点缺失或是逻辑上的残缺，进而为学生造成新的学习困扰.要贯彻这一原则，教师应当提前对课本的知识和体系进行了解，之后将相关知识点融入到问题情境中，避免单纯的提问而脱离知识和课本.在构建问题情境时，教师应尽量保证问题情境能够围绕学生的兴趣和知识点而运行，引导学生逐步了解相关知识并学习的其中的重难点;第二，保障问题的引导性和方向性，具体来说则是由教师确定问题的最终目标以及学习方向，引导学生明确此次问题情境的重难点，随后以提问和解答的形式帮助学生逐步解决学习问题中的困难和阻碍，进而使得学生能够获得相应的知识点和学习内容，让学生获得充分的成就感，最终为学生营造适宜的学习环境;第三，适当设立问题情境，诚然，问题情境教学能够为学生带来更为显著的学习效果提升体验，但此类学习方式也应当适当、适量的推进.尤其在高中阶段，不同学生的学习能力和学习效果是否存在差距的，而课本中的知识点也会存在难易度上的区分.因此，教师在进行问题情境构建时，需要重点关注不同学生的学习状况以及课本中知识点的分布情况，随后设立相应的问题情景，让学生能够最高效率地进行相关知识点的学习.除此之外，教师还可根据学生个人的兴趣、爱好和学习特征优化问题情境，引导学生将问题前面与实际相结合，进而提升学生解决实际问题的能力.第四，保障问题情境中问题的有效性，近年来，在问题情境的落实过程中，部分教师过度注重问题的数量和形式，忽略了其中问题的实际效果，进而导致部分问题起不到实际的教学效果，反而加大了学生的学习压力，影响到了学生的学习效果.因此，在进行学习目标和前进问题的确立时，教师应提前考量此类学习内容是否存在不合理的现象，确保其能够具备有效性.第五，保障问题的创新性，问题情境的教学目标中涵盖了发散学生思维的教学内容，而陈旧的学习方式和学习内容难以真正体现出学生个人思维的活跃性.因此，教师应当通过问题情境中问题创新的形式激发学生的思维活性，让学生在崭新的问题面前充分表达个人的想法，提高学生对于新鲜事物的认知水平和接受水平，进而让学生在未来的学习生活中更为顺利.

2 创设问题情境实践策略

2.1 将生活元素融入到教学环节中

在传统的教学形式的中，教师往往围绕课本内容和相关知识点进行课堂教学，此类教学方式虽然遵循了课本的知识框架，但忽略了其与实际生活的联系，不利于学生进行理解，尤其在重难点部分，对于学生而言学习难度相对较大.对此，新课标中给予了一定的指示，具体则是教师通过实际生活的融入，让学生逐渐融入到知识体系中，教师可从身边的事物入手，由浅入深地逐步引导学生进行相关知识的学习.生活元素对于学生而言更为熟悉，相比课本中的知识更容易接受，适当加入生活元素能够便于学生去理解课本中抽象复杂的数学问题，同时生活元素也能够激发学生的数学探索欲望.此外，更为熟悉的环境能够舒缓学生的学习压力，让学生以更为舒适的心态去学习数学知识.由此一来，既能够提高学习效率和学习质量，又能够在后续的实际生活中将理论与实践相结合，锻炼个人的实践能力并深化数学知识的吸收效果[1].

例如 以空间直角坐标系这一章节的数学课程学习为例，在此章节的学习中，教师可通过实际的单元楼构造让学生进行相关知识的了解.教师在问题情境构造中可提出此类问题如：“小张位于2单元703室，而小红居住在3单元503室，此时如何获取小张和小红间的位置关系呢？在明确二者位置关系后，如何构造空间直角坐标系呢？”诸如此类的问题，对于学生而言，在生活中更为常见，学生可联系身边的实际生活状况进行学习.而在学生的后续学习过程中，不难发现，不同学生所给出的答案会存在一定的差距，而这正是学生发散思维并发挥个人主观能动性的表现.学生会根据个人对问题的理解和实际生活经历给出差异性的答案，此时，教师应及时引导学生进行探讨，让学生彼此之间交流学习经验，最终共同进步.在此种情况下进行空间直角坐标系的学习，既能够提高学生的学习效率和学习质量，又能够拉近学生之间的距离，是新型课堂教学中的重要内容.

2.2 提高问题情境的趣味性

高中生的课程学习难度本身相对较大，与此同时，学生还面临着高考的压力，在高中的课程学习中，神经长期处于紧绷状态，对于课本中枯燥的学习内容容易失去兴趣.此时，教师则可通过问题情境中趣味性的增加，激发学生对于高中数学学习的热情，让学生在乐趣中获取知识.与传统课程教学相比，问题情境中的发挥空间增大，教师能够添加一定的游戏活动，而游戏活动的建造也可以以知识点为基础，将知识点融入到娱乐活动中，引导学生在游戏的同时进行知识的获取.在相关问题的确定时应注意，要避免过度重视趣味性而忽略了问题自身的引导性、有效性与科学性，要让学生能够在娱乐的同时意识到知识学习的重要性，以具备趣味性的问题逐步构造相关知识点的学习体系，最终达到课程学习和身心愉悦的效果[2].

例如 以“随机事件的概率”一章节为例，倘若此章节的学习直接围绕课本展开，过于生硬死板且枯燥无味，学生难以产生学习兴趣.此时，教师可将投掷骰子的游戏融入到问题情境中，设立实际的游戏環节.首先，教师负责筛子的投掷，学生负责设置点数的记录;随后，在学生明白游戏具体规则后，反复投掷骰子，要求学生持续记录;此外，在投掷的同时教师会对学生发起提问，如“能否猜测下一次骰子所给出的点数？下一次指出的点数能否大于7？”此类问题能够让学生在记录的同时活跃个人的思维，及时进行思考与讨论，围绕骰子的实际投掷状况，进行随机事件概率知识的学习.由此一来，学生能够感受到此类问题情境中的乐意，一改传统课程教学中轻视的学习状态，转而在愉悦的学习环境中进行相关数学知识的获取[3].

2.3 推进多媒体与问题情境的融合

信息时代的到来为课堂教学带来了新的发展机遇，高中数学课堂中常出现大量难以直观表达的数学知识，受到平面教学的限制，教师无法将其中的重难点予以具体表现，抽象且复杂的数学知识往往会对学生造成大量的困难.而现代多媒体技术的加入，解决了这一问题，教师可通过视频、图象、文字与图片等多种形式相结合的教学模式，将数学知识具象化、生动化，为学生带来更为全面的学习体验，从视觉、听觉、触觉甚至味觉等多个角度引导学生融入到问题情境的学习中.与此同时，多媒体技术丰富多样的形式也能够进一步激发学生的学习兴趣，让学生具有持续学习的欲望与动力.近年来，随着多媒体教学的发展，情景化教学的形式更为全面，学生在拟真情境中能够感受到接近于真实的实际环境，由此深化对此环境中数学知识的印象，结合教师的问题进行环境的探索，最终达到学习知识的效果.

例如  以“直线、圆的位置关系”的课程学习为例，在传统的课程教学中，教师难以将圆与直线的关系进行具象化表述，往往只能通过部分简洁的形式进行抽象表述，但对于学生而言理解难度相对较大.但现代多媒体教学的加入为学生的学习带来了更多途径，教师可演示圆与直线相关数学方程的原理并模拟其二者的运动环境，同时提出问题让学生在观察二者数学方程的同时理解其运动形式，学生培养数形结合的数学思维.

3 结语

综上所述，创设问题情境的教学形式，是新时代下满足新课标标准并适应学生需求变化的有效途径.因此，教师应充分理解问题情境的核心理念，严格遵守其五大基本原则，以适当的实践手段推进问题情境的课程建设，为学生带来更全面的教学服务.

【本文系福建省教育科学规划专项课题：《高考评价体系下高中数学情景问题设计的实践研究》的研究成果.立项批准号：Fjjgzx20-041】

参考文献：

[1]郝荣春.如何巧设问题情境构建高中数学高效课堂[J].中学课程辅导（教师教育），2021（9）：14.

[2]林竹明.浅谈如何巧设问题情境构建高中数学高效课堂[J].考试周刊，2020（73）：67-68.

[3]唐洁.高中数学高效课堂构建问题情境的创设与运用[J].基础教育研究，2020（5）：64-66.