翻转课堂模式在小学语文阅读教学中的应用策略

王银璐

小学语文是义务教育中的一个重要组成部分，它不仅有助于学生学习其他科目，对学生的学习生涯也有着积极而又深远影响。阅读是学生学习语文的前提，也是小学语文教学的重点。新形势下，在阅读教学方面，教师需将学生作为教学主体，围绕优化学生学习体验选用适宜的教学模式，以提升学生学习发展效率，为其奠定良好的语文学习基础，而翻转课堂模式在小学语文阅读教学中的应用能有效实现这一目标。基于此，本文将从理论与实践的角度出发，探究翻转课堂模式在小学语文阅读教学中的应用，希望能为广大同仁提供有效建议。

一、小学语文阅读教学现状

应试教育曾经作为我国教育事业几十年的核心导向，在大部分教师的潜意识中已经根深蒂固，随着我国新一轮课程改革要求的不断推进，教师对现有的语文教学活动形式亦在不断尝试进行革新。从目前来看，小学语文阅读教学在形式上发生了积极改变，其效果也得到了明显的提升。但由于受传统教学观念影响，仍有部分教师在阅读教学中以自己作为课堂主导，同时为了强化学生对理论知识的记忆、答题技巧的掌握，进行了反复的书写与大量的习题训练。这种教学模式虽确保了教学效率，但也导致教学氛围的沉闷，学生学习兴趣的下降，还增加了学生的负担，进而影响其学习效果。此外，部分小学语文教师将提高教学质效与提高学生成绩混为一谈，在认识上存在误区，这很有可能导致教师虽做了大量工作，但学生阅读学习效果依然不够理想。另外，缺乏丰富的阅读教学资源也会影响课堂教学效率。从实际小学语文阅读教学来看，部分教师对学生课外阅读的重视不足，将自己和学生都束缚在了教材中，再加上小学生自我学习意识并不强，他们大多不会在课后积极主动地进行课外阅读活动，这也是他们阅读效率低下、阅读理解能力提升效果不明显的主要原因。

二、翻转课堂在小学语文阅读教学中的应用

（一）课前活动设计

1.准备课程资源。翻转课堂体现“以人为本”的教育理念，所以在应用这种模式展开小学语文教学的过程中，教师要做到充分考虑学生。具体来讲，教师要对学生的认知水平、发展特点等情况有全面了解，并在此基础上站在学生的角度分析教材内容，以此挖掘学生学习需求，明确教学目标及重难点。同时，翻转课堂还遵循“先学后教”的教育理念，教师要注重“先学”这一过程，帮助学生做好预习工作。具体来讲，教师要根据掌握的学生情况，制定的教案和学案收集、整理、设计信息教学资源，包括课件、微课等。尤其是微课，它作为构建翻转课堂的关键所在，教师一定要提高重视，确保为学生呈现高质量的微课。需要注意的是，微课的制作应遵循适应性和趣味性两个原则。适用性原则主要指的是微课的时间与内容，结合小学生身心发展特点，教师应将微课时常控制在5～8分钟，并且微课的内容应该是浓缩的，最好是对某一知识点的详细讲解;趣味性主要指的是微课的形式，教师可以通过设计动画效果，增加卡通形象，融入互动问题等方法激发学生兴趣，让学生全身心投入其中。

2.发布学习任务。教师要根据教学方案与教学资源制定学习任务单，使学生能结合任务观看视频，带着问题学习，并在完成微课的观看后找到正确答案，对学习任务单的设计，教师要从任务难度与任务量两个方面进行综合的考量，确保为学生布置的学习任务符合他们的认知水平，不过于复杂也不过于简单，在难度合理的同时，还应具备一定的灵活性和探究型。在此情况下，学生会结合微课、教材进行自主探究或合作探讨，对学习内容形成初步的了解，体会阅读学习乐趣的同时，获得成就感。一般来说，学习任务单分为纸质版和电子版两种形式，教师可以任意选择。如果学校开通官方账号、官方网站，或统一使用某种学习软件，如学习通、钉钉等，教师可以在上面发布学习任务单，这样既方便学生学习，还有利于教师及时地对学生的学习任务单进行查阅，并以此为依据完善教学计划，从而进一步提高教学质量。例如，在《夸父逐日》这一课教学中，教师应用翻转课堂模式展开教学。首先，教师可以在网上搜集与课文有关的教学资源，如影视片段、课件等，再结合教学内容对教学资源进行补充和优化，或直接在网络上下载优秀教师设计的微课，不过要注意微课内容符合实际学情。为激发学生兴趣，微课的第一部分可以这样设计：出示“精卫填海”“嫦娥奔月”等图片，由小精灵与学生进行互动，开展猜故事名的游戏。接着，小精灵揭示“神话”这一主题，简介《山海经》的同时，引出课文《夸父逐日》;为使学生形成初步感知，微课的第二部分可以这样设计：带领學生以多种形式读懂《夸父逐日》，包括范读、练读等。接着为学生播放相关的影视片段，引导学生概括文章内容，并尝试回答夸父逐日的原因。为加深学生对文本的理解，微课的第三部分可以这样设计：通过为学生展示电子绘本，引导学生找出其认为最“神奇”的地方，并尝试回答夸父所具备的精神。为拓展学生的眼界，微课的最后一部分可以这样设计：呈现不同神话故事的相关画面，让学生对神话故事产生阅读的兴趣，并初步感受其中蕴涵的文化价值与精神力量。其次，教师在学习软件上发布学习任务单，任务单包含以下三个问题：1.请你结合微课与教材，用自己的话为家人讲解夸父逐日的故事。2.“追日”是一件不可能完成的事情，夸父为何要坚持这样做呢？3.你还知道哪些中国古代神话故事？同时，任务单上不仅要包含问题，还要附上《夸父逐日》这篇文章的阅读指导。比如，标注不认识、不理解的字词进行自主查阅等。通过这样的方法，学生在图文并茂、绘声绘色的微课学习中对文章形成了初步的了解，感受语文学习的乐趣，再加上结合微课与教材自主解决问题，获得语文学习的成就感，可谓是一举两得。而教师可以在批阅学生任务单的过程中对学生的预习情况形成全面的了解，在课堂上就可以针对学生的预习问题进行解疑释惑。

（二）课中活动设计

1.检查预习，焦点提炼。批改学生任务单这一环节其实就是对学生预习情况的检查，不过教师仍需要在课堂上根据学生完成学习任务单的情况向学生提出针对性的问题，激发他们的思维活动。这样不仅能进一步检查学生的预习情况，带领学生回顾“先学”内容，还能将学生的问题和疑惑提炼出来给予针对性的指导。接着，教师可以组织学生以小组的形式互相交流学习任务单上的内容及自己所做的相关功课等，从而使他们在集思广益，互帮互中的学习中发散思维，融合思维，并解决一定的问题。在这样的情况下，师生和生生都进了有效的互动，学生的主体性得以体现，课堂氛围也逐渐活跃，为后续教学环节的开展打下良好基础。

2.深入研讨，解决问题。深入研讨是在解决学生预习中存在的问题和学生对文章有更深刻了解的基础上，教师通过提出更具针对性、更有难度的问题，引导学生进行深入探索，使其在此过程中不仅能掌握基本知识和技能，还能获得能力和素养两个方面的提升。在这一环节中，教师仍然可以采用合作学习法，引导学生借助集体的智慧与力量解决问题。需要注意的是，教师要做好巡堂的工作，在讲台上观察学生学习情况，在讲台下给予学生相应的指导。通过这样的方法，学生进行了个性化的学习，并且自主构建了相应的知识体系。

3.思维拓展，巩固训练。信息技术的发展为人们的生活带来了更多的便利，也为教育者提供了丰富的教学资源。在备课环节中，教师不仅要确保教案、学案、微课、课件等教学资源贴合教学内容，符合学生学习情况，还要适当补充和延伸教材內容，以此在促进学生对知识的吸收和应用的同时，拓展学生的知识点，让他们有更多的收获。

4.总结评价，反思提升。新时期教育教学大环境下，教师在教学实践过程中针对学生展开积极、客观、精准、全面的教学评价意义重大，不仅能圆满完成教学目标，提高课堂教学整体效果，而且能有效促进学生素养与能力的双重发展。基于此，在翻转课堂中教师也要注重教学评价的开展，还要确保教学评价的合理性与多元化。尤其是在采用小组合作学习法时，教师更要注意用自然地评价引导学生，给予他们相应的鼓励与激励、警示与建议。

例如，在《挑山工》这一课教学中，教师发现学生对学习任务单中“我们跟你们不一样”这句话理解得不够深刻，所以教师可以在检查预习，焦点提炼中利用多媒体为学生再次播放与这一问题有关的微课片段，并将对应的段落也展示给学生，激发学生的思维活动。这个问题对学生来说是有一定难度的，教师不能要求学生在课堂的一开始就学会，而是要将其作为学生学习的跳板，引导学生投入后续的学习活动。随后，教师可以组织学生以小组的形式分享关于泰山、冯骥才、挑山工的资料。在学生对本文已有深刻的了解后，教师可以继续提出问题，通过展示学生学习任务单上画的“挑山工路线图”，让学生在组内探讨哪种路线最符合。完成相应的问题后，教师便要将“我们跟你们不一样”这句话再次引入课堂，引导学生结合文中重点词句体会游人和挑山工有什么不一样，并制作成相应的表格。随后，教师鼓励每组派出发言人进行汇报，其他小组可以对该小组进行相应的补充。比如，挑山工皮肤黝黑，游人皮肤较白等。需要注意的是，小组的汇报不能只是念表格，而是要说清小组讨论的流程，以及为什么给出这一答案的理由等。通过一系列的探究活动，不仅解决了学生在预习中存在的问题，还深化了他们的知识结构，也培养了学生在学习中的“主人”意识。接着，教师可以借助多媒体为学生展示冯骥才的其他文章，如《珍珠鸟》《雪夜来客》等，让学生对冯骥才的写作风格形成一定的了解，并激发学生阅读其作品的兴趣，这既有利于丰富他们的知识面，还有利于他们自主进行阅读活动。之后，教师要对每组的学习过程、结果等给予科学合理的评价，并在评价中完成师生的总结活动。在此过程中，教师要引导学生进行自评和互评，从而使其更全面地认识自己，并学习他人的优点。

（三）课后活动设计

反思是教师在完成教学活动后必须要进行的环节，并且应该及时且深刻。通过对教学活动中每一环节，每一细节的回顾，教师对自己进行理智的判断和评价，并在全面总结分析的基础上，以此为依据合理调整下一次教学方向，从而促进教学质效的不断提高。在完成自我反思后，教师可以通过与同事的积极交流，或在教研会上提出相应的问题借助集体的智慧与力量再次进行反思，教师互相发表想法、提出建议，有利于反思有效性进一步提高。同时，教师还可以观摩其他教师的课堂，记录他们在应用翻转课堂时有哪些优点和不足，从而向其优点学习，借其优点反思。在充分的反思后，还要对总结的问题展开深入的思考与研究，并探索有效的措施，制定有效的方案。

三、在小学语文阅读教学中应用翻转课堂模式的注意事项

（一）落实以人为本理念

在小学语文阅读教学中应用翻转课堂模式时，教师要注重在教学中的角色转变，将学生放在主体位置，并发挥自身的引导和组织作用，将“以人为本”教育理念落实、落细。具体来讲，教师在设计课前活动中要充分考虑学生的认知水平与发展特点，站在学生的角度思考哪些问题是他们可以自己探究解决的，以此确保制作的学习任务单是难度合理、结构适宜的。在此过程中，教师还要结合教学内容与学生情况制作微课，确保学生在观看微课后能对本次阅读学习产生一定的兴趣，形成初步的了解，从而为课堂教学质效的提高奠定良好基础。在课堂教学中，教师要合理安排时间，在保障教学效率的基础上，留给学生一定的自主学习、合作学习的时间，让他们成为课堂学习的主人，从而使其获得思维、能力、情感等多方面的提升。在此过程中，教师要善于捕捉学生学习动态，通过他们的外在表现分析其内在发展，从而给予他们有针对性的指导和建议。

（二）提高微课制作质量

在应用翻转课堂模式开展小学语文阅读教学的过程中，微课的制作是非常关键的一个环节，微课的质量直接影响着教学的质量。因此，为确保充分发挥翻转课堂模式的作用，教师应提高微课制作质量。为实现这一目标，教师应积极主动学习相关知识，并通过不断应用知识进行实践积累经验，提高能力。在日常的生活和工作中，教师要练习各种类型制作微课的工具，大到手机、电脑、摄像机，小到录屏软件、视频剪辑软件等，为学生呈现高质量的微课。同时，教师要提高微课的针对性，确保微课与教学内容、学生学情相符，与教学目标相契合，并能将教学重点与微课串联在一起。

综上所述，翻转课堂模式在小学语文阅读教学中的应用，有利于学生学、教师教，起着促进学生学习质效、教师教学质效提高的积极作用。因此，教师要对此有一定的重视，并进行深入学习与反思，以此做好课前、课中、课后每一个教学环节的设计，围绕学生开展教学活动，发挥翻转课堂教学的最大优势。

（邱瑞玲）