从问题入手，建设小学道德与法治智慧课堂

徐曙

在教育过程中，问题是打开思维的钥匙，围绕问题的解决是实践求知的关键一步，学生隐藏的潜能往往就会在排疑解难的过程中被激发出来。据国内外资料的调查研究发现，在课堂中引申出“以问题解决为中心”的教学方法，一方面能强烈激发出学生独立思索提出高质量的问题，打通学生与生活之间的障碍，突破学生与教材难以相融的壁垒;另一方面能促进其道德意志与法治意识的形成，实现知行合一，推动学生多项思维意识与良好习惯的发展。素质教育是现代教育的根基，且“问题解决”作为学科素质教育的核心，对培养学生主动求知、自主学习有着重要的推动作用。因此重视学生提出的问题，帮助学生解决问题，是构建“情理交融，德法共生”高效课堂的关键。

一、“问题入手”教学方式在小学道德与法治课程中的应用价值

（一）有助于小学道德与法治德育价值内化

众所周知，小学生对道德与法治概念的认识和理解较为模糊，学习意识薄弱，不仅不利于学生综合能力的提升，也不利于道德与法治教学方法的改革优化。而“问题入手”教学方法在小学道德与法治课程中的应用，不仅满足了小学生学习需求，也能在很大程度上调动学生学习热情，引导学生更进一步地认识与了解道德与法治课程。例如，在“传统美德，源远流长”的单元教学过程中，笔者在教学的过程中围绕道德与法治教材提出问题，如：“同学们，我们都知道中华民族有很多传统美德需要我们传承与发展，你们能不能列举一些和美德有关的历史典故或案例呢？”紧接着，学生列举出了诸如孔融让梨、苏武牧羊、孟宗哭竹等中华传统美德故事，当然，并不是所有的学生都了解这些故事，因此，以问题为导入，引导学生列举美德案例的同时，笔者让学生在课堂中阐述故事内容，有助于小学道德与法治德育价值内化的同时，对学生整体知识水平和综合素质的提升都有极大的帮助。

（二）有助于促进小学道德与法治教师教学的技能

学生自主意识的形成，创新精神的养成，能促进教师专业技能的提高。培养学生的问题意识，以问题为线索来激发学生的思维，可以有效地促进学生的自主意识以及促进教师的专业发展。一位教师不断地写教案不一定能成为名师，如果一位教师能在教学中不断反思，记录问题和学生一起成长，就有可能成为名师。学习不只是学生的学习，更是推动教师进步的动力。例如，在学习“科技发展，造福人类”一课时，教师可以在设计教案时，将蒸汽时代、电气时代、科技时代所代表的科技人物分别向学生展示出来。有的学生善于思考，便向教师提出“这些发明对人类的生产生活有什么关系”的问题。首先，教师针对学生的问题，向学生列举了科技革命促进了生产力的发展，火车、磁悬浮列车、飞机等交通工具改变了人们传统生活出行的方式，为人类生活提供了很大的便利。再如，移动电话的推广缩短了人与人之间的距离;家电的使用满足了人们生活的需求;多媒体教学也使教学更加形象直观化。每个人都在享受科技革命带来的福利。从学生提出的问题出发，以立足教学目标为本，既帮助学生解决了问题，加深了对课程的学习，也促进了教师在课堂随机应变的能力。让课堂“教”与“学”相辅相成，师生间彼此信任、联系紧密，是构成现代完备教育体系的关键。

（三）有助于提高学生主体的参与性、反思性、亲历性

相比于传统的教育模式，从“问题”入手可以让课堂变得更加有活力，可以促进更多的学生主动参与课堂，进行主动的思考与创新。从某种意义上来说，育人不像是“機械化”的工业，而更像是“人性化”的农业。园丁时常要关注苗木的生长方向和生长特点，在生长周期中培育优渥的土壤和营造适宜的成长环境，才能让苗木茁壮成长，获得滋润。例如，在学习“学会尊重”时，笔者在课堂中提出问题：“什么是尊重？尊重他人的行为表现又有哪些？尊重他人的意义是什么？”对这个问题，学生熟悉又陌生。因为对小学生来说，尊重父母、老师、同学和他人，是从小耳濡目染的良好品质，但“尊重”一词较为抽象，如果从简单字面意思理解它，并不能全面认识“尊重”一词的意义和内涵。而对尊重他人的行为表现，学生可以列举出很多。基于尊重他人的行为表现进行讨论，引导学生认识并理解“尊重”更为深刻的内涵，能提升学生在课堂中的主体参与性、反思性，也能结合自身生活实际增强对“尊重”概念的理解。

二、核心素养下构建小学道德与法治的策略

（一）整合探究主题，构建智慧课堂

每一节课程的教学，都必须围绕探究主体进行教学。在小学道德与法治课堂中构建智慧课堂，能引导学生了解、遵循基本的道德要求，以积极主动的姿态接受教师所安排的教学活动。借助多媒体教学引入问题，能充分发挥智慧课堂的优势，通过多媒体音频影像资源，使教学活动更加生动。其次，多媒体教学模式代替了传统的大屏幕一贯式教学，出现的虚拟图像等多种拍摄手法，紧随了时代潮流，让学生在思考与探究问题的过程中，大大提高想象力，增加了许多对课业的思考，引申出了诸多有意义的问题，优化了课堂教学结构，对学生个人学习能力和综合素养的发展百利而无一害。例如，在学习“应对自然灾害”一课时，教师需要做的主要有两点。第一，提出问题。第二，整合探究主题。通过“应对自然灾害”的学习，一方面要让学生学习自然灾害的特性，了解自然灾害的防护意识。另一方面，要让学生通过本节课的学习，激发学生生命价值意识。基于此，教师可以在课堂中提出问题，如：“当自然灾害来临时，我们应该如何做？在自然灾害面前，生命的价值如何体现？”在学生思考与探究问题的过程中，笔者借助多媒体向学生播放《洪水肆虐》《地震来临》时的纪录片画面，通过自然灾害实际景象加深学生对自然灾害的认识，激发学生探究的兴趣。看完视频后，笔者将学生分为四个课堂学习小组，并基于“生命价值”和“如何面对自然灾害”为主题，让学生在课堂中进行探究讨论。最后通过归纳总结促使学生学会系统掌握知识，自主提出问题并解决问题。

（二）从实际出发，践行体验式教学

小学生正处于思想价值观形成阶段，体验式教学的融入能引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，学生创造条件，发挥自身学习优势，积极参与师生互动，对提高逻辑能力和分析能力有着巨大的帮助。体验式学习，强调学习者要发挥主动求知的精神，积极主动地参与，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。所谓寓教于乐、学以致用、虚实结合的教学方法都难以在传统教学中实施，而在体验式教学中，寓教于乐的乐将包含两层意义：一是教师具有创新精神，将知识融入能激发学生兴趣的教学方法中，使教学变成“游戏”;二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握，引领学生擅于发现问题、勇于提出问题、敢于解决问题，以此来开辟主动学习的新思路。例如，在学习“探访古代文明”践行体验式教学过程时，教师可以利用多媒体创设情景，列举世界主要文化遗产，感受人类文明和蕴藏的智慧。接着，将“探寻文明发祥地”“演说考古小发现”“体会早期文明重要性”三大教学环节植入教学课程中。并让学生观察书中河姆渡人生活环境复原图，尝试提出以下问题：一是河姆渡人是如何建造房屋的，使用怎样的工具，以什么为生;二是人类早期文明主要分布在哪些地区;三是考古的意义是什么，为什么要考古。在解决这些隐藏的问题后，教师可以历数诸多考古故事，加深学生对考意义的理解，逐渐形成强烈的文物保护意识。然后，将本课程的学习与最近考古界最具突破的“三星堆文化”相联合，抓住一切机会让学生意识学习是循序渐进、学以致用的实践过程。最后通过模拟文化情景，引导学生进行考古场景图绘制，教会学生珍惜与传承，树立中华民族文化自信的意识。

（三）开展丰富活动，延伸感悟体验

课堂活动是激发学生学习兴趣的有效策略。在课堂活动中渗透问题的思考，能在很大程度上活跃学生自主思维，培养学生自主思考问题的习惯。学习的过程是促进学生知、情、意、行互动发展的过程，其中道德的认知是学生品德发展的核心，也是学生品德形成的基础。审视当前小学道德与法治常态课堂，“老师牵着学生走”的教学现象仍然存在。尽管在设施完备、教师精心设计的课堂上，作为学习主体的学生却缺少了思考、质疑、提出問题的意识和能力。长此以往，知与行出现严重的分化，更加难以培养学生的道德品质和法治意识。因此，展开丰富的课内外活动，并在课堂活动中渗透问题，一方面有利于学生内驱活动力的激发，打通生活与教材之间的通道，促进学生知行合一;另一方面有利于建设情理交融、德法共生的教学课堂，延续教育本质，促使《道德与法治》课程更加具有针对性和时效性，增强学生学习的感悟。例如，在“完善自我，健康成长”的单元学习中，教师可以组织学生在课堂中开展活动，如叙述故事，通过名人教育故事激发学生对尊重、包容教育隐喻的探索。或者情景演绎，通过让学生扮演心理咨询师生动演绎课本故事《刘菲的烦恼》，思考刘菲的烦恼。当然，也可以师生共同设计剧本，疏通台词，通过角色扮演讲述《好脾气先生》，在亲历的实践中、沉浸的体验中让学生学会自我反思、自我尊重、自我批评。与此同时，在课堂活动的参与过程中，教室可以基于不同活动类型提出与活动主题相关的问题，如：“假如你是心理咨询师，面临《刘菲的烦恼》这样的事，你会如何做好心理引导工作呢？假如你是好脾气先生，在生活中遇到类似的事情，你又会怎样做呢？”在课堂活动的开展中渗透问题，能让学生对问题的理解和认识更为深刻的同时，也能让学生在问题的加持下不断思考，不断总结自我、提升自我。

（四）穿插绘本、导入问题，引入直观教学

绘本教学在当今的小学道德与法治教学中极为普遍。穿插绘本的教学过程，主要指教师利用绘本资料，用叙述故事、创设情境的方式完成教学目标的过程。“绘本教学”蕴藏着许多图文资料，能让学生主动参与听故事、说故事、投入故事环节并加以思考。绘本教学过程中穿插丰富有趣的问题，以问题为导向进行教学，也能为课本教材注入新的力量、新的创意、新的价值，引入直观教学，在一定程度上突破了师生在时间和空间上学习限制的同时，对道德与法治知识的正确引导有很大的作用。例如，在学习“多元文化，多元魅力”时，除了要让学生了解世界海陆格局，七大洲四大洋的位置，也要了解自然环境在地球上的分布，体会自然之美，树立环保意识。为了让学生对本节课的知识有更为深刻的理解，教师可以借助绘本进行教学，并在教学过程中提出问题：“同学们对文化概念的理解是什么？怎样理解多元文化？多元文化的存在有何意义？”“文化”一词说来抽象，因此教师在设计教案时可以通过不同民族、不同国家的“建筑”“饮食习惯”“见面礼仪”“舞蹈文字”等多方面着手，激发学生的学习兴趣。与此同时，让学生明白文化是与生活息息相关的。接着，通过翻阅民族历史资料，截取图片向学生展示绚丽多彩的舞乐壁画，富丽堂皇的黑漆描金龙药柜，以及特殊民间防卫性建筑“坞堡壁垒”，带领学生在不断欣赏我国民族文化的同时，增强民族自信心，深刻体会古人潜藏的智慧。借助绘本了解文化和多元文化的真实含义后，学生在课堂中可以自主回答问题，阐述自己对文化、多元文化、多元文化存在意义的理解和认识。这种更为直观的教学方法在很大程度上提升了学生学习兴趣的同时，也能让学生对道德与法治知识的理解更为深刻。

（五）了解学情，采用小组合作，贯彻教学始终

学习要从问题入手。每个学生都是班集体不可或缺的一员，也正因为如此，学生之间存在个体差异，看待问题的思维和解决问题的方法也有较大差异性。因此，教师既要在教学过程中尊重学生个体差异，对不同学生产生的问题进行耐心解答，也要以个体带动整体，充分发挥班级集体的力量，采取组内成员相互合作交流的学习方式进行教学，将学生的想法最大程度地表现出来。在小组合作学习的过程中围绕问题展开教学，能促进学生变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，意义非凡。例如，在学习“日益重要的国际组织”时，为了让学生更进一步了解本节课的学习重点，教师在组织学生开展小组讨论之前，进行如下提问：“国与国之间的关系和人与人之间的关系有何相似之处？中国在各个国际组织之间所发挥的重要作用是什么？通过本节课的学习，同学们有何收获？”通过对重要国际组织的认知学习，培养学生辩证思维能力的同时，也让学生明白国与国之间的关系“等同于”人和人之间的关系，只有“大家”和睦相处、共同学习进步、尊重彼此，才能携手走向未来。另外，落后就要挨打，只有自己变得强大起来，才不会受欺负，才能在未来的道路上越走越远。

总而言之，学习要从问题入手，解决教学问题要从根源上解决。“从问题入手”式教学，能凸显教育多方面、多层次、开放性、针对性与实际生活的联系，让学生在课堂教学中自由地展开，在激烈讨论、辨析思考中感悟真理的力量。在素质教育环境下，教师与学生相互理解，彼此信任，并在交流互动中臻至完善，达成共识，才是素质教育的真谛。只有教师和学生在充满活力、充满求知、奋发上进的学习共同体中孜孜不倦地思考，夜以继日地思索，才能筑起优良学风，让学生成长成才的目标从美好的愿景变成现实。

（邱瑞玲）