试论“互联网+”时代初中英语信息化教学的利弊

摘要：在21世纪初期，我国科学技术持续发展，同时由于该项技术的发展也推动了我国经济发展生产生活、社会交往等多个生活方面的变革，并为我国教育教学活动的开展带来了十分重要的影响，同时其在多媒体、电化教育等方面的发展也得到了十分广泛的普及，这在一定程度上调动起了我国教学理念的变革和发展。对于我国教育工作者来说，如今所指的“互联网+”时代，其实际上是信息化发展条件的多元化发展，其将带来更深层次的教育革命，因此在初中英语信息化教学展开过程中，教师应从根本上结合英语教学的优势，并在一定程度上降低英语教学带来“互联网+”的弊端和影响。

关键词：“互联网+”时代，初中英语;信息化教学

“互联网+”中的“+”，其并非是简单的物理相加，而是确保行业与互联网互相融合，这才是真正意义上的“互联网+”。同时将英语教学与信息技术充分融合，也为未来初中英语信息化教学的展开开辟了更加广泛的空间，通过这样的方式确保英语教学改革得以深化，同时在英语教学过程中融入互联网技术，也使得教育教学带来了更加深刻变化，传统意义上无法做到地到现阶段的教学都可能变为现实。这样一种形式的融合具备十分深远的意义。其未来发展有着深远的前景，但这也需要学生乘坐“互联网+”这一时代列车，深化了解“互联网工作针对性，确保教学意义得以完成。

一、初中英语教学与”互联网+融合的优势

（一）强化学生学习积极性

依托“互联网+”技术的优势，进一步针对教学手段进行丰富，并多元化开拓学生的教学途径，并依托多元化、发散性的交互教学体验，确保学生改变传统死记硬背的死板式教学习惯[1]。确保学生能够达成由原本的不会到学会的进一步转变，使学生能够对英语学习获得充足的兴趣，引导其明确应当学什么。通过初中英语教学与互联网进行融合，可以确保学生能够将英语学和教作为入手点，将大批量的教学基础作为核心，通过应用新媒体、社会性软件等作为工具，依托互联网技术来针对英语教学中的实践问题进行解决，确保初中英语教学的开展质量得以提升，使学生的学习活动更具高效性。通过互联网技术的应用，减轻教师的学习负担，确保学生学习更具高效性。同时通过互联网教学的展开，保障教师可以担任起学生的引导和组织功能，转变教师单纯的为教而教，使学生有效学习这一目的从原有的理论变为实践[2]。

（二）促进学生优秀习惯培养

在当前这个“互联网+”时代中，由此为基础拓展出了许多与英语教学息息相关的App、手游智能化手段等，并将社会学习、生活、学生日常习惯等作为基础[3]。帮助学生展开周期化、定时化的长期训练，培养学生良好、完善的学习习惯，强化自主能动性，并通过长此以往的训练，促进学生出色的时间意识和习惯，使其具备良好的主观能动性。

（三）强化课堂效率

总体来说，英语学科本身是一类较为语言化的学科，学习环境是否出色将在其中发挥出极大的作用[4]。特别是在教学过程当中，教师也有很大感触。在某种程度上，初中英语教学开展过程中，不缺乏较为基础的词义辨析、句型句式、语法条文，其实际上缺乏的是真实的语言环境。当前阶段，并非各个学校内都有外教展开英语执教[5]。但互联网教学的展开，却提供给初中英语教学内容扩充了更多可视化、可听化的互动性内容。并在这一过程中，为英语课堂教学的展开过程中创设真实性的探究活动场景，确保将原本乏味、复杂的学习内容通过更加具象化的方式将其如实展现在学生面前，实行多样化的现代化学习方法，保障传统词汇、日常教学用语等具备更加出色的挑战性，通过这样的方式确保初中教学的开展达到预期中的效果。此外，将多媒体教学技术与英语学科展开充分融合，以此来将初中英语时间教学手段提升到更加广泛的高度，通过这样的方式来为学生和教师降低教学负担。教师可以将更多的精力放置在学生训练巩固的环节当中，通过这样的方式强化语言实践活动的教学质量，保障实践教学质量与英语理论互相融合，通过这样的方式强化初中英语课堂的教学质量[6]。

（四）培养教师的素质、技能意識

根据实际情况来看，我国初中英语教学中互联网教学之间的联系越发紧密，通过互联网教学的实践应用，通过这样的教师面向学生提供多元化的英语教学途径和方式[7]。在某种程度上来看，互联网教学逐渐成为了教师开阔视野、更迭知识的主要方式。由于其本身存在较为出色的共享化特征，这也为初中英语高效课堂的展开提供了坚实的基础。初中英语教师，可以从互联网当中寻找丰富的教学资源，并根据实践教学经验、教学内容等针对有关资源做出筛选， 并在这一过程中将对应资源下载到云端当中，方便学生在课下环节进行即时查阅。除此之外，我国大部分大型图书馆都已实现网络覆盖，其中大部分专业化、学科化虚拟图书馆陆续发展，使教师进一步寻找到更加广泛的教学资源，通过这样的方式扬长避短展开深入化针对性教学。在此之外，英语教师还可以通过应用“互联网+”的方式针对大数据理论实践效果完成针对性检验，依托数据汇总进一步针对性的教学方案制定，如果在条件允许的情况下，可以聘请专家针对教学过程中存在的问题进行解决[8]。

（五）促进教师自身发展

对于互联网而言，其中表现出的最强烈特征就是格式资源较为齐全[9]。对于教师而言，其本身是需要持续发展和成长的职业，这也意味着在教学过程中教师同样需要教学资源的补充。通过互联网技术的应用，教师能够在互联网当中针对实际需求的教学资源展开探索，例如，在网络当中针对各类型学习视频、教学资源等进行学习，或是从网络当中寻找其他优秀教师的教学经验，确保教师自我能力、知识素养的强化。与此同时，在互联网当中不仅能够进行问题的解答，同样也可以做出提问。教师则能够将思想疑惑和问题等传递到网络当中，并进行答案的收罗，确保答案得以优化和完善，针对对应的英语知识和答案等做出回答[10]。同时相应的英语教师则可以通过应用互联网进一步自我发展进行充实，使教师在课堂进行过程中更加灵活，确保教学目的得以完成。

（六）构建课堂教学情境

通过课堂教学情境的构建，可以从根本上强化教学效率，使教学目标得以优化和完善，与此同时教学情境的设计，也是确保教学内容获得认同的有力教学形式[11]。通过互联网技术的应用，进一步实现设计的情景教学本身具备相对较强的影响和感染能力。这是因为互联网自身具备较为强大的应用功能。对于英语而言，由于其是一门相对较为重视口语化的应用类学科，因此在初中英语课堂教学过程中，通过互联网工具的应用进一步展开情境教学，可以确保学生能够全身心投入到口语训练过程当中。例如，在针对英语口语展开联系的过程中，可以通过互联网来使学生展开视频交流，与国外教师、学生开展面对面交流，同时在当前网络环境当中，有很多外国人与中国学生之间进行对话的视频，这类视频也同样可以作为真实性较高的英语环境使用。立足于这一环境当中，学生自身将受到极大的感染，并在这一过程中获取真实体验和感受。在课堂进行阶段，教师也可以通过这一信息技术的实践应用，确保学生口语技能得到强化和提升。以此来使学生的英语学习过程并不会简单地拘泥于课本当中，而是以更加情景化的形式获得思维的发展和学习能力的提升。

二、互联网与初中英语教学融合弊端

（一）教学机械化

在初中英语教学当中融入互联网技术，在面临课堂教学突发问题的过程中，教师需要针对相关实践教学方法做出灵活控制，并及时性优化有关教学内容、思路，从根本上保障课堂教学实现有序展开。从某种程度上来看，互联网本身只是一种工具，其虽然具备较为出色的便利性，但同样也有着一定的负面影响。这也意味着教师，应避免过度应用互联网所导致的资源优势，最终使教学过程陷入将学生作为核心的误区当中。

（二）避免形式主义

诚然，当前阶段将初中英语教学与互联网技术相融合是潮流所在，更是未来教学发展过程中的核心趋势。但在实践融合工作过程中，教师在课前阶段需要提前展开备课工作，针对“互联网+”本身存在的应用型和适宜性做出针对性探讨，不可单纯地为了展现潮流特征，从而过度依赖教学。对于完美的英语课堂而言，其并非仅是应用在初中英语课堂教学展开过程当中，更是会注重融合在师生之间互相沟通的情感过程中，由于在教学展开过程中十分重视互联网技术的频繁应用，这也导致师生之间的沟通频率大幅度降低，这对于教师自我魅力的表达而言将是很大的挑战。

（三）过于重视信息灌输

在实践英语教学展开过程中，许多教师并未完全遵循因材施教基本原则，这也导致学生后续在语法、词汇应用的过程中出现了很大的问题。并且在这一过程中，许多教师本身具备着很低的信息素养，因此在他们在可见制作的过程中也会频繁出现一些问题，其对视频、音频等缺乏足够的掌控能力，导致最终可见的制作质量有着较大差异性。与此同时，在教师完成课件制作工作以后，也仅会在课堂进行过程中循序渐进地展开播放，并对有关内容作出适当讲解，并未重点体现出教学内容当中存在的疑难点，这样一种课堂内容相对较多的情况，也使学生具备相对较少的时间进行思考，只能较为机械化的跟随较少展开教学。

三、优化”互联网+“时代初中英语教学的策略

（一）正确看待英语课堂教学与互联网技术应用的关系

立足于“互联网+教学”的大背景之下，初中英语较少应利性对待课堂教学与技术应用之间的关系，充分展现出学生自我的核心作用。并在这一过程中，教师自身应具备较为核心化的教学目标，从根本上保障学生的读、听、说等各个方面的综合能力获得强化，并在这一基础之上提升学生的英语交际能力。针对学生而言，优秀语言环境的设计，不仅能够强化学生的语言应用能力，还能使学生进入到更好的学习状态当中，并探索到出色的学习感觉。对于互联网来说，其本身具备十分出色的应用功能，能够充分融合声音、文化等，通过在特定的数学情景当中融合教学内容，能够使学生体验到更加剧烈的感官刺激，通过这样的方式强化学生对具体某项事物的针对性感知。

（二）处理师生之间互相联系

对于英语信息化教学的开展而言，其需要重点针对师生之间存在联系进行关注。立足于这一情况之下，教师可以根据教学实践情况，构建起支架式的教学形式，通过这样的方式完成学生与教师之间的自我针对性探究，在明确建构主义理论根据的同时，为学生进行相应的可见的设计，并达成科学化的资源共享。确保学生在获取教学任务之后，能够根据个性化特征选择对应的单词阅读方式，与此同时教师则按照学生的基本层次，进一步探索设计提问过程的难易程度，针对一些基础能力相对较差的学生，可以针对其作出一些关键性辅导，确保学生能够开展自主学习，并针对教师所提前布置的作用进行完成，这样的方式可以使不同层次的学生获得个性化提升，这与我国新课程标准中所提到的公平学习理念不谋而合。

例如，教师可以组织班级内学生进行小组合作，这一过程中教师应担任引导者的作用，为学生做出针对性指导。与此同时在学生展开自主预习活动之后，其将会具备对课文的深入话了解。这一过程中，教师就要针对学生的自我阅读能力作出核验，并在这一过程中进行一些扩展类问题的设计。循序渐进，由浅入深，进一步帮助学生在对应的文本内容当中获取到对应答案，通过这样一种网络构建的形式，教师则能够针对学生做出特殊指导，同时学生也可以对目标作出明确，并在互相协商、商讨的过程中，将各部分目标加以实现。

四、结束语

在“互联网+”的大背景下，通过在初中英语知识性教学展开实践应用，并从根本上发挥出其教学优势，并将其中的弊端类内容进行消除，这能够在很大程度上促进初中英语教学质量的优化和完善，并促进教学领域中互联网技术的推动作用得以实现。诚然，互联网技术在初中英语课堂中的应用有利有弊，但只要通過教师的合理设计和灵活运用，则能最大程度上降低互联网带给学生的消极影响。针对信息化教学实践教学方式来说，教师也应充分融合学生对于实践英语教学内容、知识型理解等基本情况，在此基础上展开合理的创新，通过全面展现信息技术的基本能力，进一步获得教学途径的开拓和丰富，在提升学生学习兴趣的同时，发挥出强化学生互动积极性的作用，并得到较为出色的实践教学效果。这对于初中生未来的成长和发展而言，同样有着十分关键的意义和影响。

作者单位：王宗    甘肃省平凉市庄浪县南湖镇曹湾九年制学校

参  考  文  献

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[3]王洪宁.互联网时代机遇与挑战并存条件下的高校英语教学——评《“互联网+”背景下高校英语教学创新研究》[J].中国科技论文，2022，17（02）：247.

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