“互联网+”背景下语文教学中如何提高学生的阅读能力

摘要：小学语文教学注重于培养该阶段学生的文字能力、语言表达能力。在新课标的大纲推行下，阅读在语文教学的比例中占比越来越大，作为语文教学的重要内容，学生阅读能力的提高有助于学生知识视野的扩展、知识内涵的丰富，同时也为其他学科的学习提供一定的基础，因此在语文教学中，老师应着重培养学生的阅读素养，注重提升学生的阅读能力，实现语文学科的高效学习。

关键词：小学语文;阅读教学;阅读能力;“互联网+”

一、引言

阅读在语文学习中一直占有重要部分，它对于人类文明的传承、智慧的延续有重要意义。阅读可以丰富知识储备，不仅如此，它对一个人学习能力的提高，素质发展的促进都有一定的积极作用。随着信息技术越来越普及，对人的信息采集、信息捕捉与信息甄别能力要求也越来越高，在小学阶段注重培养学生的阅读能力，对于学生的发展认知能力、理解能力、表达能力等基础能力的形成，以及学生今后的学习生涯、成长成才都有一定的促进作用。在这个信息爆炸的时代，小学阶段学生的阅读内容容易被互联网技术影响，从而呈现出功利性、大众性的趋势，这对于阅读效率以及阅读价值的汲取十分不利。因此，教师应对这个阶段的学生采取科学、合理的教学方式，帮助学生重拾对经典作品的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，本文结合教学经验对如何在小学语文阅读教学中培养学生的阅读能力进行探讨。

二、老师应做好阅读引领工作

提升学生的阅读兴趣，要充分发挥榜样力量，教师作为学生学习的第一个榜样，思想、行为、素养对学生有直接的影响，只有老师保持积极的学习心态，建立丰沛的阅读兴趣，才能身体力行，影响学生们的阅读兴趣。语文老师应始终保持持续性阅读，只有具备深厚的文学功底，才能在语文课堂教学中传道受业解惑，引经据典，为学生营造心领神会之感，从而提高课堂教学质量。

（一）引导学生正确的阅读

阅读能力之所以重要，一方面体现在信息甄别能力的重要性，在这个信息化的时代，学生在课堂内外会接触到大量的信息，这些信息种类复杂多样、信息质量良莠不齐，这对于这个阶段学生思想素质的形成十分不利，老师应该负起一定责任，帮助学生培养和提高甄别有利信息的能力筛选阅读资料、阅读方式选择进行指导，促进学生良好阅读习惯的形成。小学生身心发展不成熟，其思想观、价值观、世界观融入受到信息的干扰，因此，在这个阶段保证学习接触到积极向上的阅读材料具有重要意义，能利用有效的阅读材料促进小学生良好思想价值观的发展。

（二）增加教师阅读教学的号召力

随着教学大纲的不断改革，小学语文阅读教育也要随之创新，一成不变的教学内容与教学材料不仅不能引起学生的阅读兴趣，而且不利于对迭代更新的知识的汲取。老师们可以立足于当下热点社会话题，在课堂教学中，鼓励同学们对此展开激烈丰富的讨论，碰撞出先进的思想理念，活跃课堂气氛，增加语文课堂教学魅力。

三、创新教学方式，激发学生兴趣

小学语文课堂阅读教学应赋予一定的开放性和趣味性，老师们应意识到教学方式的创新，对于激发学生自主学习能力，促进思维能力有着不可忽视的重要意义。随着教学观念的迅速发展，课堂教学改革也随之取得了一定的进步。老师不仅要承担课堂活动的引领者身份，也要积极活跃同学们参与到课堂实践活动中来，阅读教学应采取丰富多样的课堂教学方式，如课堂情景剧的方式，让同学们结合自身性格特点，选择合适的角色，结合课本内容以及课外知识，发掘文章背后的意义，有效活跃课堂，提高课堂教学效率[1]。处于小学阶段的大多数学生，在生活閱历上表现为不足，在很多文章的阅读与理解上，很难体会到文章的深刻内涵，这种表面化、浅薄化的阅读行为不利于学生思想意识的深化，还会降低阅读效率，导致学生的阅读兴趣下降。阅读文章不在于阅读量多少，而在于从每篇文章中获得多少深刻体会，有感情的阅读文章，使读者身临其境，有助于学生更好地把握文章思想内涵，有利于对文章中的先进思想进行理解。

（一）开展情景教学，营造良好阅读氛围

小学语文课堂结合情景教学方式，可以帮助学生营造良好的阅读气氛，利用文字描述帮助学生真情流露，培养学生的人文性。同时，这样一种全新的教学模式的引入，也实现了激发学生学习积极性，提高课堂教学效率的目的[2]。教师在对《秋天的雨》这篇课文进行讲解时，就完全可以结合情境教学进行授课，老师可以在课前从互联网收集一些与秋天的雨有关的图片、视频以及音频，通过多媒体的形式在课堂上利用展示给学生们，让学生通过这样的方式感受到秋雨的缠绵，在这样良好的教学氛围下，有助于提高学生的课堂积极性，从而也实现了课堂阅读教学效益的提高。

（二）引进信息技术，辅助阅读教学

在《圆明园的毁灭》这节课的讲解中，网络技术的引入可以使课堂内容更加生动鲜活，老师可以通过收集一些圆明园建筑的图片，结合生动的影像视频资料向同学们讲解圆明园建筑背景以及建筑风格，这种方式不仅可以在课前导入阶段快速吸引同学们进入课堂情境，更能丰富阅读教学的内容，使学生们深入了解关于圆明园的历史事件，吸收课本内容的同时扩展学生的知识面[3]。

四、正音正字，流利阅读

老师在对学生进行阅读教学过程中，在培养兴趣的同时，不要忽视一个重要问题，阅读的基础要让学生字音读得正确，文章读得流利。小学阶段的学生正处于认识汉字的最初阶段，遇到生字在所难免，老师需要通过阅读培养学生们的主动学习能力，主动认识生字，为阅读文章扫清障碍。仅仅认识汉字当然不够，要充分理解汉字背后的意义，找准意群，合理断句，有抑扬顿挫地阅读。

五、指导学生分角色阅读

阅读文章不可忽视文章本身的故事性，教师可以根据故事内容指导学生进行分角色阅读，在这个过程中，学生可以充分理解文中内容所蕴含的情感以及想要表达的中心思想，从而提升自己的阅读兴趣，并且在这样的活动中，学生更容易接受老师所讲授的内容，更能增强自己的学习效率。老师在分配角色时也要充分了解学生的培养目标，还要照顾到学生的个性所在，因材施教，让学生们充分发挥自己的风采，提升他们在学习过程中的乐趣[4]。

六、抓住文章特点，重视泛读

阅读重在积累，但同时也要注重技巧性，有轻有重，懂得判断文章结构，抓重点，抓中心，因此老师们不应忽视泛读的重要性，培养学生养成泛读的能力，体会不同的文章中所表达的思想感情，以及表达感情的独特手法，找寻文中亮点部分，和自己感兴趣的部分进行深入挖掘，当学生在阅读这些最精彩的部分时，往往会产生很多想法和疑惑，在学生自身对这些问题进行思考或者开展小组讨论的过程中，这就是能力提升的过程，同时再加上老师的有效指导，学生就会从这篇文章中获得更多有意义的内容，从而泛读能力、阅读能力、把握全文中心的能力得到快速提升。不仅如此，老师可以要求学生对自己喜欢的精彩范文或者精彩的段落语句进行背诵，在之后自己的写作中运用出来，学以致用，这样才能更扎实地掌握这些知识，同时也为自己的写作学习积累了众多优秀素材，无形中提升了写作能力，不知不觉整体语文素养得到提升。老师在这个过程中也要帮助学生甄别什么是精彩的文章，什么是文章中精彩的部分，同时也要授之以渔，教会同学们如何判断何种为精彩的段落，在交流中互相促进，互相学习，也可以适当组织同学之间开展交流会，对自己一段时间的收获进行交流，也可以就自己在阅读过程中遇到的问题，走过的弯路进行探讨，避免同样的问题反复出现，全面提高同学们的能力[6]。

七、推荐课外读物，引导阅读方向

“互联网+”背景下教师应注重对于阅读教学的延伸，为学生指明正确的阅读方向。课外读物往往会引起学生们的巨大兴趣，老师们可通过向学生们推荐课外读物的机会，发掘学生们的性格特点，学习能力，引导学生们的阅读方向，有助于他们思想意识的完善[7]。小学阶段的学生有丰富的课余时间，老师们需要合理利用这些时间，帮助学生们制定合理的课外阅读计划，布置一些课外读物。根据老师对学生的学习能力和学习兴趣的了解，精心选择一些易于理解的经典读物以及中外名著推荐给学生，同时老师也要适当进行反馈，对学生的阅读情况和理解情况进行适当了解，督促学生在课外阅读时进行有效思考，并对思考成果进行整理汇报，有始有终，发挥课外阅读最大的意义，从而提升阅读能力与写作能力。

八、“互联网+”阅读场景建设

小学生语文阅读能力的提升，需要教师为其建设合适的阅读场景，为学生营造良好的阅读氛围，促进小学生积极主动地投入到阅读教学中，使小学生阅读能力得到提升。“互联网+”背景下，语文教师在进行阅读场景建设时，可以从两个方面进行建设，分别是实物阅读场景和网络阅读场景。教师是实物阅读场景的主要载体，电子书包等网络阅读场景主要以“互联网+”为载体进行建设。

“互联网+”背景下，小学生语文教师应充分利用其给教学带来的便，为学生营造网络阅读环境，促进学生阅读能力的提升。在语文阅读教学中，教师应该注重对云计算、大数据、学习分析以及人工智能等移动终端与阅读教学中的融合，为学生营造更加合适的阅读环境。电子书包是小学生语文阅读教学中常见的阅读方式，学生可以通过平板电脑以及其他电子读书设备进行阅读，这也为学生读书提供了更多便利，教师可以随意选择课外图书让学生进行阅读，对于提高学生的阅读量有着重要的作用。

教師可以利用电子设备进行阅读教学互动，远程开展阅读教学等，为阅读教学提供更多的便利，教师还可以利用各类学习软件，对学生的阅读学习情况展开测评，实时关注学生的阅读情况，有针对性的调整阅读教学内容。

九、课前粗略阅读网上反馈教学数据

小学语文教师在进行阅读教学前，可以让学生先粗略的阅读语文课文，对课文有基础的了解。语文教师需要确定阅读教学目标，将提高学生的阅读能力作为教学核心，根据学生的学习状况适当调整阅读教学内容，保证阅读教学符合学生的学习规律，使学生的阅读水平得到提升。

“互联网+”背景下，语文教师可以利用互联网为学生制作阅读教学微课，并将微课内容发送给学生家长，让学生提前进行阅读文章的预习，使学生能够基本掌握语文阅读学习目标，促进学生养成良好的阅读意识以及阅读习惯。通过微课预习测试能够对学生的预习情况进行检测，查看学生是否按照微课要求完成阅读预习，并分析学生阅读预习情况，发现学生阅读中存在的不足，在阅读课堂教学中可以有针对性对其进行讲解，使学生更好地了解语文阅读知识，掌握语文阅读技巧。

十、课堂立体互动师生持续沟通

“互联网+”语文教学中提高学生的阅读能力，需要教师为其创设合适的教学情境，引导学生积极主动进行语文阅读学习。针对学生的阅读预习结果，教师可以培养学生的问题意识以及对阅读文本探索的能力。VR+AR可以运用在语文阅读教学中，为学生搭建合适的语文阅读情境，让学生在合适的环境中进行语文阅读，更好的感受文章作者想要表达的内涵，使语文阅读教学更加高效，迅速提升学生的阅读能力。阅读教学中应增加互动讨论环节，活跃学生的阅读思维，促进学生与教师之间以及学生与学生之间的互动以及交流，使学生能够获得更多的阅读启发。在阅读教学完毕后，教师可以通过电子测试的方式让学生进行阅读测试，将电子测试题发放到学生家长手中，由家长监督学生完成阅读测试，教师在通过移动设备接受测试结果，了解学生在语文阅读教学中存在的问题。

十一、课后个性辅导和扩展阅读

在传统小学语文阅读教学中，学生不能及时得到教师的阅读指导，并且阅读教学标准统一，针对阅读基础较差的学生，没有针对性的教学措施，使学生阅读能力一直无法得到提升。“互联网+”下开展语文阅读教学，需要教师针对学生的阅读需求，进行有针对性的辅导以及拓展，使学生阅读能力得到有效提升。教师可以利用学习软件，将学生按照阅读水平分成不同的小组，根据小组学生阅读学习存在的不足，合理制定学习任务，使阅读教学更加具有针对性，能够使学生的阅读能力得到提升。

教师也可以利用学习软件，为学生推送阅读资源让学生进行拓展阅读，丰富学生的眼界，增加学生对于阅读的兴趣。同时，教师可以利用学习软件与学生进行互动交流，学生遇到不理解的阅读片段等，可以向教师及时询问，教师也能够给予及时的解答，为学生提供良好的阅读指导教学，促进小学生阅读理解能力的提升。

十二、结束语

阅读对于学生们积累知识和经验获取提供了良好基础，为学生进行信息获取、信息收集带来巨大便利。小学阶段学生思想意识不完善，获取信息时会受到诸多干扰，老师们应注重在这个阶段对学生开展阅读能力培养，从而提升学生的认知能力、理解能力和学习能力，促进学生综合素质的发展。老师们作为学生教育的第一棒，要树立好对学生的榜样作用，从自身做起，严格要求自己，提高自身阅读能力，培养学生对阅读的兴趣，帮助学生掌握阅读技巧，进行有效阅读。老师们通过创新教育方式，授课模式，在开展课堂阅读教学过程中，结合情景教学，利用多媒体等信息技术，培养学生的阅读兴趣，使学生能做到热爱阅读，主动阅读，从而潜移默化的提升学生的阅读能力以及整体语文素养。

作者单位：俞桂梅    甘肃省甘南州临潭县陈旗中心小学

参  考  文  献

[1]侯娟.小学语文教学中增强学生阅读能力的有效策略[J].教育科学论坛，2021（17）：60-62.

[2]陈光宜.浅谈小学语文教学中如何提升学生的阅读能力[J].科学咨询（教育科研）， 2020（11）：277-278.

[3]王克栋.浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：263.

[4]曹立峰.论新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].科学咨询（教育科研）， 2020（07）：246.

[5]李霖珊.小学语文教学中提升学生阅读能力的研究[J].造纸装备及材料，2020，49（01）：186.

[6]任万强.小学语文教学中怎样优化教学方法提高学生阅读能力[J].科学咨询（教育科研）， 2019（07）：131-132.

[7]韩坤.浅谈如何在小学高年级语文教学中提高学生的阅读能力[J].中国培训，2017（04）：200.