随课练字提升小学生硬笔写字能力

吴晓燕

对于儿童来说，近一半的在校时间都和书写有关。语文、数学、英语文化课的学习离不开书写，科学、美术、综合实践等技能学科的学习也离不开书写。由此可见书写不仅是儿童获得知识的手段，也是其学习的重要内容。写字教学与语文课程之间是息息相关的。

一、小学生硬笔书写能力现状调查

为了了解学生硬笔书写能力现状，笔者从写字重要性、兴趣度、优良率三个方面，设计调查问卷，进行抽样调查。从我校1—6年级两千多名学生中，每个年级随机抽取1个班，共305名学生进行调查问卷，并将六个年级分成了低、中、高三个年段。

对我校写字现状调查结果如下：

从上述表格中可以得出如下现状：

1.对于“写字重要性的认识”，是隨着年龄的增长而增长的。

2.对于“写字的兴趣度”，与对“写字重要性的认识”的认识相反。随着年龄的增长，喜欢写字的人越来越少。

3.对于“写字的优良率”，与对“写字的兴趣度”保持一致，也随着年龄的增长而呈下降趋势。

二、小学生硬笔书写能力现状成因

学生的硬笔书写能力随着年级的升高，呈下降趋势。通过分析，得出造成上述情况的原因：

1.学生方面：当今时代科技在飞速发展，计算机，手机的广泛应用，使现在的学生从小就步入了少纸，甚至是无纸的时代。同时，学生学业的压力随着年级的升高越来越大，过重的课业负担，导致学生的字越写越快，也越写越丑。低段没有将硬笔书写基础打好，到了中高段学生疲于应对作业，更没有时间来练字。

2.教师方面：首先学校缺乏专业的书法教师来教授书法课;其次部分教师对于书写的不重视，上课时板书的不端正，课后批改作业字迹潦草，不能在书写上起到一个示范的作用;最后，随着年级的升高，学习的难度也在增加，教师布置的作业越来越多，对于字迹的要求也在下降。

3.家长方面：应试教育下家长对于成绩的过度重视，导致对硬笔书写重要性的忽视。低年级时，作业较少，家长会去关注学生的字迹是否端正、整洁。到了中高年级，随着作业的增加，家长更关注的是学生的作业有没有写完，这道题目有没有做对，只有少部分家长仍关注着学生的字迹是否端正、整洁。

找到原因后我们才能对症下药。笔者作为一名一线教师，也在不断摸索、探究提升小学生硬笔书写能力的方法。

三、小学生硬笔书写能力提升措施——随课练字

硬笔书写能力，即指用钢笔、水笔等尖端为硬质材料的书写工具进行书写;写字姿势正确，有一定的书写速度，书写规范、端正、整洁。随课练字——以统编版语文教材为基础，将练字与教学板块内容相结合，在快节奏的学习、生活中创设练字的环境和氛围，通过大部分学生相互促进，个别学生手把手指导的方式，培养小学生良好的书写习惯，从而提升小学生的硬笔书写能力。

10分钟的写字时间并非是课堂教学中孤立存在的某个特定板块，而是在平时阅读教学中，将写字教学融入其中，让其分散到课堂的各个环节中的写字时间的总和。以统编版语文教材课堂实录为例。

1.导入课题，指导示范

为人师表，首先教师的书写要规范、整洁。只有我们在平常的教学中重视这个问题，才能在潜移默化中将“把字写好”这个观念刻入学生的意识里。语文教学中课题导入是一个不可缺少的板块，教师在板书课题时，就起到了一个指导示范的作用。日常教学中，课堂上的板书，课后作业批改中的等地、评语都是为学生打“样”好媒介。以二年级下册《古诗二首·村居》和六年级下学期《北京的春节》为例。

《村居》

词语导入，揭示课题

师：同学们，老师这里有两个词语小朋友。（出示：杨柳、纸鸢），同学们能叫出它们的名儿吗？

生：可以（齐读两个词语。）

师：这两个词语小朋友，非常担心，担心你们把它们写错了。谁能来说说看，它们害怕哪些地方写错？

生1：“杨柳”两个字语都是“木”字旁。

生2：“纸”下面没有一点，“鸢”下面部分是个“鸟”，中间有一点。

师：这两位“小师傅”指导的真清楚，你们会写错吗？在语文书上写一写这两个词语。

（老师巡视，发现坐姿、握笔、书写等问题及时纠正）

师：词语小朋友 非常高兴大家把它们写对了，这不招呼它们的好朋友过来了，（出示：黄莺 儿童）它们是谁？

生：（齐读“黄莺”“儿童”）

师：同学们，这四个词语小朋友来自哪一首诗呢？

生：是《村居》。

师：今天我们就要来学习高鼎的这首诗。

（师生共同书写课题，读课题。）

《北京的春节》

师播放童谣《正月里来年儿来到》。

师：同学们喜欢这首童谣吗？

生：喜欢。

师：谁来说一说这首童谣讲了什么？

生：这首童谣讲的是春节。

师：有同学能再精确点，是哪里的春节呢？

生：是北京的春节。

师：这首童谣讲的是春节，但是，它讲的是五十多年前的春节，当时街头巷尾孩子们的口中都传唱着这首童谣。这节课，我们要走进老舍先生笔下的春节。

师：让我们一起来写课题：北京的春节。（“北”字，右边要高一些，会更好看。“京”下面是个“小”要和“口”的连接处是不出头的。）来，我们一起来读课题。

生：齐读课题（北京的春节。）

2.交流预习，指导写字

学生在预习语文新课时大多会初步学习课文中的生字和词语，把课文读通，读顺。课堂上检查学生的预习时，一些难写的或重点字的词，既需要纠正读音，理解意思，也要指导书写。以三年级下册《我们奇妙的世界》和六年级下册《为人民服务》为例。

《我们奇妙的世界》

师：课前同学们都进行了预习，老师要来考一考大家。

出示：呈现 光芒 普通 模型

师：谁能来读一读这一行词语？

生：读词。

师：这一行词语中的生字是：呈、芒、普、型，看看这四个字的结构，你有什么发现？

生：前面三个字上窄下宽，最后一个字上宽下窄。

师：这位同学真是一个有心人，先看老师在黑板上书写，然后请你写在生词表下面。

出示：颜色诱人 蜡烛发光 刀剑闪耀  樱桃圆润

师：读读这组词语，想一想“蜡”“烛”“剑”“诱”“润”用了什么造字法呢？

生：是形声字。

师：你真聪明么，找到了它们的造字法。“蜡”“烛”“诱”“润”，都是形旁+声旁。（板书：形声字）

师：在书写这几个生字时，我们要注意什么呢？

生：它们都是左右结构。

师：对的，非常好。写“蜡”“烛”“诱”“润”这4个字的时候要注意，它们是左窄右宽，而“剑”字正好相反，左宽右窄。请跟老师一起写一遍。

师：让我们一起到向日葵园去欣赏美丽的向日葵吧。（课件出示生字）

生：开火车认读。

《为人名服务》

师：接下去，我们要检查一下课前的预习情况：

师：请同学朗读下列词语：

剥削 兴旺 轻于鸿毛  李鼎铭  精兵简政 死得其所

剥削：的“剝”读音：bō，组词：剥削、剥落、剥夺。

它还有一个读音：bōo，组词：剥皮、剥壳。

[板书：剥，写时左宽右窄，因为立刀旁在右边，左下角的笔顺是：竖钩、点、提、撇、点。]你们拿起手指跟我写一遍。（学生集体书空）

师：“李鼎铭”的“鼎”字特别难写。[教师边板书，边叙述写字要点：“鼎”字中间是个目字，左下角是一笔，叫作竖折折。注意右下角跟左下角不一样，要分成三笔写，竖，横，竖。你们拿起食指跟我写。（生集体书空）

师：什么是“鼎”

生：“鼎”一般也是圆形、三脚。“鼎”是古代人煮东西用的。

师：没错。你能来画一画这个“鼎”吗？

学生上黑板画图。

师：（指着简笔画，边说边纠正。）“鼎”是古代我国一些地方古人用以烹煮肉和盛贮肉类的器具，是古代最重要青铜器物种之一，圆形，三足，两耳。也有方形，四足。

师：看到这个“鼎”与它有关的成语吗？

生1：三足鼎立。

生2：鼎鼎大名。

生3：人声鼎沸。

师：看来，这几位同学都理解了“鼎”的意思。请同学们将一个关于“鼎”的成语，写在语文书上，不要写错了哦！

3.融入文本，学写结合

课标对于小学阶段不同学段的写字教学的侧重点是不同的。以二年级下册《蜘蛛开店》和六年级下册《匆匆》为例。

第一学段的写字要求：写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。教授《蜘蛛开店》第二课时时，最后一个版块设计了“故事续编”的环节。这里的续编，并非是天马行空的想象，而是在理解本文的基础上进行的，蜘蛛前三个顾客，都非常有特点，继续开店，它会有什么改变呢？

师：接下来会发生什么事呢？蜘蛛开店，有没有继续开下去？会卖些其他的什么商品呢？

生1：蜘蛛没有继续开店，它逃到了网上就不下来了。

师：小蜘蛛就这么放弃了，多可惜啊！

生2：蜘蛛会继续开店，它会卖毛衣。

师：谁会来买毛衣呢？为什么？

生2：大象会来买毛衣，因为大象非常大。

师：你的想象力真丰富。还有其他同学来说一说吗？

生3：它会卖耳罩，也是大象来买耳罩，因为大象的耳朵非常大。

师：看来你也是作者的知音啊！同学们的想象力都很丰富，接下来就让我们写一写。

（教师巡视课堂，相机纠正坐姿、握笔等错误。）

第三学段的写字要求：兼顾速度，行款整齐，力求美观。《匆匆》要求全文背诵，朱自清先生的散文文笔优美，学生在背诵的同时，也在体会作者所表达的感情。在学生预习课文时，发现第三自然段尤为难背，多字漏字情况严重。所以在教授第三自然段时，设计了抄写背诵段落的环节，既能帮助学生增强背诵记忆，又能凸显课标对于第三学段的要求。

师：同学们，课前很多同学在背诵课文时发现第三自然段特别的难背，经常出现多字漏字的情况。俗话说：好记性不如烂笔头，接下去请在学习单上抄写课文的这段话。

师：写完后，同桌之间，请根据学习单上的评分标准，为你的同桌打分。

（教师巡视课堂，相机纠正坐姿、握笔等错误。）

出示：出示一幅写得好的作品和一幅写得差的作品。

师：哪位同学能来给这两幅字打个分呢？

生1：第一幅字能得6分，第二幅字只能得2分。

师：为什么你要这么打分呢？

生1：因为第一幅字的字体大小匀称，字与字之间的距离也差不多;而第二幅字的字体大小不一，而且都把字挤在了一起。第二幅字没有依照横线，高高低低的

师：这位同学观察得很仔细，点评的也很到位。是的，大家练字时，除了要把字写正确以外，还应掌握好字与字之间的距离，字体的大小匀称。当然，练字时还兼顾速度。

教师在学生练字时巡视课堂，相机纠正坐姿、握笔等错误。交流时，选取两幅有鲜明对比的作品，让学生来打一打分，并说一说打分的理由。教师相机总结练字时的注意点：除了要把字写正确以外，还应掌握好字与字之间的距离，字体的大小匀称。当然，还要兼顾速度。

4.多种手段，持续发展

除了教师在课堂上对于写字的指导之外，学生的批注、笔记、练笔等等一切写下来的内容，均是练字。在学生书写的过程中，教师要进行巡视，对那些坐姿、握笔、书写有困难、有缺点的学生，要面对面、手把手地进行指导。有进步即表扬，不论是字迹的进步，还是坐姿、握笔方法的进步。

总之，培养学生的硬笔书写能力，是小学阶段非常重要的一个步骤，也是我们不断摸索的一个课题。小学十分钟的随课写字，既能推动小学生硬笔书写能力的提升，又能改变教师对于小学写字教学的认知。在随课练字的同时，也是对写字教学的一个新的认识，同时也推进小学生行为规范的养成。一手好字，是一生受用的。